Universidad CAYETANO HEREDIA LIMA El DESAFÍO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL. Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela

Transcripción

1 Universidad CAYETANO HEREDIA LIMA 2015 El DESAFÍO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela

2 FACULTAD DE EDUCACIÓN Muchas felicidades Buen trabajo! 2

3 0 La universidad en un cruce de miradas. Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas pero hay otras Las que tienen que ver con la DOCENCIA.

4 RENOVAR LA UNIVERSIDAD? 5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012) Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje. Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003). La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución. La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes. La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente entre el profesorado que comparte una misma titulación.

5 Enseñar/aprender en la universidad 3 PUNTOS A TRATAR 1. El sentido de la formación. 2. El aprendizaje como objetivo institucional. 3. El currículo institucional como proyecto de formación 4. La articulación curricular como estrategia de garantía de calidad. 4. La coordinación como reto.

6 PARTIENDO 6

7 LOS DILEMAS DE LA FORMACIÓN Entre la teoría y la práctica: La universidad es un espacio académico o uno pre-profesional? Entre el currículo fijo o las carreras individualizadas. La universidad como socialización profesional o como desarrollo de los intereses personales. Entre el dominio técnico o el desarrollo personal. Los egresados como sujetos bien entrenados o como cabezas bien organizadas. 7

8 Formarse en la universidad. 8

9 1.- Formar - Formación. Qué significa formar hoy en día?. Cuándo podríamos decir que alguien está formado? Formar = informar = adaptar = modelar = conformar = preparar para un trabajo? Competencias o Formación integral? Qué aportan las competencias a la formación? En qué cambian el modelo anterior? 9

10 Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades Recordemos que estamos hablando de formar a nuestros jóvenes. De la formación, no sólo de la profesionalización. 10

11 Los 4 ejes para la organización de una formación integral Formarse para el desarrollo personal. Formarse para la inserción social y cultural. Formarse para la vida y el trabajo. Formarse para la formación. 11

12 Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias específicas Competencias generales Competencias para la vida 12

13 EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO COMO PROYECTO DE FORMACIÓN

14 Sentido del currículo 1- El currículo como Proyecto Formativo Integrado enmarcado en una institución (la universidad) y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones

15 Sentido del currículo (2) PROYECTO Idea de conjunto Formalización Visibilidad Compromiso FORMATIVO Visión restringida Visión ampliada COMPETENCIAS INTEGRADO

16 LA UNIVERSIDAD COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE

17 EL APRENDIZAJE APRENDIZ APRENDIZAJE ENSEÑANZA DOCENTE

18 EL APRENDIZAJE

19 ARTICULAR EL PROYECTO FORMATIVO INSTITUCIONAL

20 Integración curricular 3 PUNTOS A TRATAR 1.La integración 2.Integración y aprendizaje 3.Modalidades de integración

21 Integración curricular Propuesta polisémica. Se pueden integrar: Teoría y práctica. Investigación y docencia Componentes académicos y profesionales. Conocimientos, habilidades, actitudes, valores. Formación general y especializada. Materias básicas y profesionalizantes. Materias y módulos.

22 Integración curricular La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).

23 Integración curricular Currículo universitario Proyecto formativo integrado Currículo por yuxtaposición Currículo integrado La narrativa de la titulación

24 Integración y aprendizaje Principios Enseñar - Aprender Se aprende mejor si se posee el sentido de lo que se aprende. Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras). Se aprende como se enseña? Simetría entre currículo y aprendizajes. Las coreografías didácticas El currículo como disciplina mental Las profesiones como estilos de pensamiento El currículo como modelo y marco de referencia de la formación

25 Modalidades de integración The HARDEN ladder

26 Modalidades de integración Modelos viables 1. La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos. 2. El establecimiento de espacios comunes a varias materias. 3. La fusión de materias (parcial o total). 4. Clusters de materias impartidos por clusters de profesores 5. La organización por MÓDULOS

27 LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO 1º 3º 5º 7º Conocimiento de la realidad educativa, social y cultural Las bases científicas de la identidad profesional Diseño, desarrollo y evaluación de programas y servicios educativos Ámbitos de intervención pedagógica I 2º 4º 6º 8º Laspersonas y el derecho a la educación Instituciones y Recursos de la Pedagogía Pedagogía y Comunidad Social Ámbitos de Intervención Pedagógica II

28 Zabalza Creación de espacios curriculares de intersección 1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural SENTIDO CURRICULAR Varias materias comparten algunos de sus créditos. Materia A Materia B Materia C Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo. El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta). Espacio común A+B+C El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias. 30 ECTS Materia D Materia E Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado).

29 Unión entre materias

30 Unión entre materias

31 Clusters de materias Materias Cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

32 Estructura modular M. 1 M. 4 M. 3 M. 5

33 Competencias 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb 0 0 i 1 1 c 2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e 3 3 n c i a t u r a escrit escrit escrit escrit escrit escrit 10.7 bases bases bases bases 10.9 est ap est ap est ap est ap base s bases bases bases bases 10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics a 11a 11b 11b 12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas

34 4 COORDINACIÓN DOCENTE

35 MODELOS DE COORDINACIÓN 1. Modelo de colegialidad impuesta 2. Modelo coyuntural por yuxtaposición. 3. Modelo compartido (a veces informal). 4. Modelo de Red trans-disciplinar 5. Modelo Institucional Tipologías de grupos docentes (Lodeiro, 2013) 1. Experiencia aislada o enquistada. 2. Modelo generador. 3. Red interdisciplinar. 4. Red informal. 5. Proyecto institucional.

36 CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE 1. La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes. 2. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual. 3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol). 4. La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuela posee su propio ethos y su ritmo). 5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes. 6. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación). 7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.

37 GRACIAS POR SU ATENCIÓN Revista de Docencia Universitaria Miguel Zabalza