EVALUACIÓN INICIA, ESTÁNDARES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

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1 EVALUACIÓN INICIA, ESTÁNDARES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Continuando con este espacio de información para los estudiantes de pedagogía que deben rendir la prueba INICIA, se revisarán las competencias que se desarrollan a lo largo de la formación inicial docente y su relación con los Estándares de Desempeño propuestos por MINEDUC para las carreras de pedagogía de: Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Media. ü El objetivo de este especio es: 1. Revisar las competencias que se espera desarrollar en la de formación inicial docente y que colaboran en el logro de los estándares de desempeño para las carreras de educación. I. CONCEPTO DE ESTÁNDAR La constante preocupación por mejorar la formación inicial docente data en nuestro país de los años 90, momento en que se comienza a implementar programas en esta dirección, siendo uno de los más relevantes el Programa de Fortalecimiento Inicial Docente (FFID), entre cuyos resultados ya se enfatiza la necesidad de contar con evaluación de los egresados de pedagogía 1. Asimismo esta experiencia permitió, a partir de una revisión curricular un ordenamiento de actividades mejorando su cohesión e integración y disminuyendo el número de cursos cortos y con contenidos repetitivos. Además de este ordenamiento, algunas universidades ensayaron reformas bastante radicales de la estructura y contenido de sus currículos de formación (Avalos 2003). Junto con estos antecedentes, se ha ido incrementando la necesidad contar con un instrumento que permita orientar la formación inicial de los profesores, lo que se plasmó 1 Respuesta del Mineduc en el 2001, al informe final de evaluación por parte de la institución responsable. 1

2 entre el 2011 y 2012, en la formulación de Estándares de desempeño para la formación inicial docente. El concepto de estándar se define como señala Vlasceanu y otros (en Sotomayor y Gysling, 2011) como: un criterio fijo respecto del cual se juzga el resultado o puede ser también el logro obtenido. Esta definición puede ser de excelencia o puede ser básica. Puede tener una forma cuantitativa como producto de un proceso de puntos de corte (por ejemplo, un determinado puntaje en una escala de evaluación) o puede ser cualitativa, descriptiva o indicativa de determinados ámbitos. Además, como se señala en cada uno de los documentos: Estándares Orientadores para carreras de Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media del MINEDUC 2, el concepto de estándar se refiere al núcleo esencial de conocimientos, habilidades y disposiciones profesionales con que se espera cuenten los profesionales de la educación, en este caso, las educadoras de párvulos que han finalizado su formación inicial. También se plantea que los Estándares dan cuenta de todo aquello que todo docente debe saber y poder hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de su profesión. Al mismo tiempo, establecen el nivel de profundidad en que se espera hayan sido adquiridos dichos conocimientos, habilidades y disposiciones profesionales durante su formación universitaria. Asimismo se señala que para los estudiantes y postulantes a las carreras de pedagogía, los estándares resultarán de utilidad para: - Tener visión de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como, también, sobre el compromiso moral propios del profesor y profesora de Educación Básica. - Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios

3 - Comparar, a lo largo del proceso de su formación, lo que han logrado respecto a una referencia. A continuación se presentan las definiciones más específicas, tanto para los estándares pedagógicos como disciplinares de cada carrera, plasmados en los documentos oficiales del MINEDUC. I. LOS ESTÁNDARES PARA EDUCACIÓN PARVULARIA 3 Los estándares para Educación Parvularia, se han organizado en torno a dos grandes categorías: estándares pedagógicos y estándares disciplinarios. A continuación se describen las áreas de competencia que implica cada uno de estos: 1. Estándares pedagógicos: Corresponden a áreas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza, independientemente de la disciplina que se enseñe: conocimiento del currículo, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación para el aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensión moral de su profesión: que las futuras educadoras de párvulos estén comprometidas con su profesión, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formación de sus estudiantes. También, se describen las habilidades y disposiciones que deben mostrar para revisar su propia práctica y aprender en forma continua. Asimismo, las educadoras deben estar preparadas para gestionar clases, interactuar con los párvulos y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se señalan aspectos de la cultura escolar que estas profesionales deben conocer, así como estrategias para la formación personal y social de las niñas y niños a su cargo. Ejemplo Estándar 10. Bienestar, aprendizaje y desarrollo de cada niño y niña (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA, MINEDUC, 2012.)

4 2. Estándares disciplinarios para la enseñanza: Definen competencias propias de la enseñanza en áreas específicas de aprendizaje. En cada caso, los estándares sugieren qué conocimientos y habilidades deben demostrar las futuras educadoras de párvulos en cada ámbito y cómo éste se enseña, incluyendo el conocimiento del currículo específico, la comprensión sobre cómo aprenden las niñas y niños cada disciplina, y la capacidad para diseñar, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, así como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. Ejemplo área de las matemáticas, Estándar 3. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las matemáticas (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA, MINEDUC, 2012.). II. LOS ESTÁNDARES PARA EDUCACIÓN BASICA 4 Los estándares para egresados de pedagogía en Educación Básica en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales, se han organizado en torno a dos grandes categorías: estándares pedagógicos y estándares disciplinarios. Estas dos categorías se articulan y complementan entre sí con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño de la docencia. 1. Estándares pedagógicos: Corresponden a áreas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza, independientemente de la disciplina que se enseñe: conocimiento del currículo, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación para el aprendizaje

5 Se incluye en ellos, la dimensión moral de su profesión: que los futuros profesores y profesoras estén comprometidos con su profesión, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formación de sus estudiantes. Asimismo, se describen aquí las habilidades y disposiciones que deben mostrar para revisar su propia práctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se señalan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, así como estrategias para la formación personal y social de sus estudiantes. Ejemplo Estándar 8. Atención a la diversidad y promoción de la integración en el aula. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA. MINEDUC, 2011) 2. Estándares disciplinarios para la enseñanza: Definen las competencias específicas para enseñar cada una de las áreas consideradas: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. En cada caso, los estándares sugieren qué conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada disciplina y cómo ésta se enseña, incluyendo el conocimiento del currículo específico, la comprensión sobre cómo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para diseñar, planificar e implementar Ejemplo área Lenguaje y Comunicación, tema escritura. Estándar 5. Comprende los procesos de la producción escrita y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA. MINEDUC, 2011) 5

6 III. LOS ESTÁNDARES PARA EDUCACIÓN MEDIA 5 Los estándares para egresados de pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química, se han organizado en torno a dos grandes categorías: estándares pedagógicos y estándares disciplinarios. Estas dos categorías se articulan y complementan entre sí con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño de la docencia. 1. Estándares pedagógicos: Corresponden a áreas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza, independientemente de la disciplina que se enseñe: conocimiento del currículo, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación para el aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensión moral de su profesión: que los futuros profesores y profesoras estén comprometidos con su profesión, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formación de sus estudiantes. También, se describen las habilidades que deben mostrar para revisar su propia práctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se señalan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, así como estrategias para la formación personal y social de sus estudiantes. Ejemplo Estándar 4. Estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA. MINEDUC, 2012) 5 6

7 2. Estándares disciplinarios para la enseñanza: Definen las competencias específicas para enseñar cada una de las áreas consideradas: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química. En cada caso, los estándares sugieren qué conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva y cómo ésta se enseña, incluyendo el conocimiento del currículo específico, la comprensión sobre cómo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para diseñar, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, así como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. Ejemplo área Matemáticas, Sistemas numéricos y álgebra Estándar 2. Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del álgebra elemental y sus aplicaciones a la resolución de ecuaciones e inecuaciones. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA. MINEDUC, 2012) IV. QUÉ CURSOS DE LA FORMACIÓN APORTAN AL DESARROLLO DE LOS ESTÁNDARES? - Para los Estándares pedagógicos son todos aquellos cursos que abordan temáticas como: planificación, evaluación, conocimiento de currículo y también los que tratan acerca de las características de los sujetos a los que enseñarán. - Con relación a los Estándares disciplinares, es a través de los cursos en que se aborda los conocimientos y habilidades específicas de un contenido y de cómo se debe enseñar y como aprenden los estudiantes, niños y jóvenes estos contenidos. Por último, como se señaló anteriormente estos Estándares permitirán contar con información tanto a las instituciones formadoras de profesores, como a los egresados de pedagogía. Lo que si bien podría implicar modificar el currículo de formación, por los procesos de mejoramiento a la formación inicial docente que se viene desarrollando desde hace bastante tiempo en nuestro país, los estudiantes de pedagogía están siendo formados en la mayoría de las instituciones de Educación superior, desde la perspectiva de competencias, que les debieran permitir alcanzar los estándares propuestos para su desempeño docente. 7

8 BIBLIOGRAFÍA 1. AVALOS, B. (2003) LA FORMACIÓ N DOCENTE INICIAL EN CHILE. SANTIAGO. 2. Sotomayor, C. y Gysling, J. (2011) ESTÁNDARES Y REGULACIÓN DE CALIDAD DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES: DISCUSIÓN DEL CASO CHILENO DESDE UNA PERSPECTIVA COMPARADA. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 35, diciembre 2011 pp