Cecilia Rosario Cortés

Transcripción

1 Cecilia Rosario Cortés

2 Portafolios Digital Quién soy? Nombre: Cecilia Rosario Cortés Edad: 37 años Soy Medico Veterinario Zootecnista, Maestra en Producción y Doctora en Ciencias Pertenezco al Sistema Nacional de Investigadores y mi línea de investigación es el estudio de las enfermedades bacterianas de las aves. Doy clases en Licenciatura, Especialidad y Maestría. Me gusta leer, mi autor favorito es José Saramago y en mi tiempo libre me gusta pintar (al final del trabajo agregué una de mis primeras pinturas), cantar con karaoke y hacer manualidades.

3 Conceptos asociados a Evaluación Examen Video Prueba Retroalimentación Cuadro sinóptico Conocimiento Trabajo final Exposición Crecimiento Calificación Objetivo Voluntario Capacidad de escuchar Verificar Control Homogéneo Proceso Mapa mental Fotos Tareas

4 Reflexión sobre el ejercicio Creo que es una estrategia muy interesante que se puede emplear en clase y que en este caso en particular nos sirvió para reafirmar lo poco claro que es el concepto evaluación, y por consiguiente, que es una actividad que se construye constantemente.

5 Definición de Evaluación Es un proceso de control que trata de ser homogeneizante para verificar el conocimiento adquirido por el alumno mediante el uso de diversos instrumentos como exámenes, videos, trabajos finales que serán ponderados por el profesor para asignar una calificación

6 Apuntes de Evaluación Características de la Evaluación Compleja Diversa Con diferentes enfoques Subjetiva Histórica Tiene un tiempo Multifactorial

7 Apuntes de Evaluación Qué Concebir Objeto que voy a evaluar Cómo Estrategias Medios Para qué Fines (calificar, conocer, retroalimentación) Momentos (inicial, continuo,final)

8 Apuntes de Evaluación Competencias están compuestas por Conceptos o saberes Habilidades y actitudes Contextos reales para poder aplicar Movilización de estos 3 conceptos para resolver problemas en situaciones inéditas. Competencia, término polisémico, no existe una definición unánime.

9 Apuntes de Evaluación Patologías de la evaluación Sólo se evalúa al alumno Los resultados y no los procesos Evaluación auténtica Demostrar lo que se sabe hacer Tiene que ver con desempeño Premisa central de una evaluación Vínculo entre lo aprendido y la vida

10 Apuntes de Evaluación Evaluación de competencias académicas Parte de una evaluación auténtica Incluye diferentes instrumentos Implica un cambio en la noción de aprendizaje

11 Apuntes de Evaluación Aspectos básicos para la evaluación de una competencia Movilización de conocimientos y saberes Demanda la situación de operabilidad Requiere de originalidad y creatividad Recurre a la introspección Se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema de la vida diaria

12 Apuntes de Evaluación La evaluación alternativa busca un cambio en la cultura de la evaluación Se enfoca en el desempeño del aprendiz Incluye diversidad de estrategias de instrumentos de evaluación Requiere un concepto de examen diferente Se realiza en contextos auténticos Estrategias para la evaluación y la enseñanza Rúbrica Portafolios Mapas conceptuales Pruebas de desempeño

13 Rúbrica para evaluar a alumnos de las prácticas de producción

14 Técnicas Informales Observación de actividades Exploración a través de preguntas Instrumentos y Procedimientos de evaluación Técnicas Semiformales Técnicas formales: Ejercicios y prácticas Tareas de realización fuera de clase Pruebas o exámenes tipo test Mapas conceptuales Pruebas de ejecución Listas de cotejo o verificación y verificación Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo o y evaluación n psicoeducativa. Frida Díaz D Barriga

15 Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa Se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo Se realiza concomitante con el proceso educativo Se realiza al término del proceso educativo Evaluación n diagnóstica inicial Evaluación n diagnóstica puntual Nivel de análisis macro (lo que hacen profesores y alumnos. Nivel de análisis micro (lo que dicen profesores y alumnos) Su fin consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo o y evaluación n psicoeducativa. Frida Díaz D Barriga

16 Reactivo En una parvada de gallina de postura de la estirpe Babcock B 380, a las 27 semanas de edad se presentó un problema que ocasionó baja de postura de aproximadamente un 15%, acompañado de defectos en el huevo como cascarones delgados y despigmentados, huevos pequeños y en fárfara. Diseñe una historia clínica e incluya las preguntas que puedan encaminar su diagnóstico presuntivo. Considerando las características de este situación que se menciona cuáles serían los diagnósticos diferenciales, porqué los considera y qué pruebas solicitaría para definir su diagnóstico final. Cuáles serían las medidas de prevención para esta?

17 Qué me dice la revisión del enfoque constructivista con respecto a la rúbrica? Creo que dentro del enfoque constructivista se busca que el alumno sea autónomo en todos los aspectos y la rúbrica es un instrumento valioso para que el alumno aprenda a evaluarse a el mismo. La rúbrica permite además que el alumno conozca de antemano las especificaciones del trabajo para cada nivel, es decir que es lo que se espera de él en diferentes rubros.

18 Cuál fue mi experiencia en la elaboración de esta rúbrica? Para mi fue una muy buena experiencia pues como la hicimos en equipo pudimos darnos cuenta que su construcción es un proceso complejo y que requiere tiempo y sobre todo llegar a consensos sobre las características que deben incluirse en cada uno de los diferentes categorías. Y creo que es un instrumento que podemos comenzar a utilizar en nuestras asignaturas para que con base en esas experiencias podamos mejorarlo.

19 Qué características cubre la rúbrica como instrumento de evaluación? Que nos permite evaluar procedimientos, habilidades, etc. y no solo conocimientos, lo que permite hacer una evaluación que refleje de una manera más global el desempeño de un alumno ; y por sus características, el alumno sabe de antemano lo que se espera que realice, o bien, cual es nivel que puede alcanzar. Además amplía el panorama del profesor para de alguna manera evaluar su desempeño en el aula y, elimina la evaluación del conocimiento vacío (enciclopedismo) y permite valorar el conocimiento aplicado a procesos y desempeños.

20 Qué características debe cubrir un examen bajo el enfoque de competencias? En el ámbito de los exámenes internacionales se consideran el dominio del contenido como temas básicos del currículo escolar pero en términos de desempeño o rendimiento, que busca eliminar el enciclopedismo y se privilegian aquellos conocimientos como elementos fundamentales que permiten realizar una tarea. Por otro lado, se considera el dominio cognitivo, no expresado directamente en algunas pruebas internacionales a excepción del TIMSS, y que incluyen a los saberes hacer, es decir, a las habilidades y destrezas como: aptitud, conocimientos, rendimiento, formación, capacidad, interpretación y razonamiento. Algunos de estos conceptos se entienden de manera distinta en las diferentes pruebas internacionales, pero se distinguen dos conceptos fundamentales como habilidades y competencias, aunque la que predomina es la de competencia que a veces se entiende como destreza.

21 Qué aprendí en materia de evaluación del aprendizaje por competencias? Generalmente, en Veterinaria comenzamos a dar clases sin tener una preparación en el ámbito de la educación, y estas clases me han llevado a reflexionar sobre lo que hacemos en la asignatura de Medicina y Zootecnia Avícola I, es decir, por años hemos privilegiado la evaluación de conocimiento sin vinculación con la realidad, enciclopédico, saber por saber. Pedimos a los alumnos memorización pero sin análisis, ni comprensión, mucho menos aplicación. Aprendí nuevas facetas y modalidades de evaluación que pueden ayudarme a diseñar nuevas estrategias para enseñar a los alumnos y al momento de plasmar una calificación, ésta refleje de una manera más fiel los saberes aplicados que el alumno adquirió.

22