EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA

Transcripción

1 EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA Qué es? Qué características tiene? Quién la puede llevar a cabo o implementar? Entendemos por evaluación diagnóstica Este tipo de evaluación es considerado por Los docentes en su clase y el personal inicial, la que se realiza de manera única y muchos teóricos como parte de la evaluación administrativo durante la selección de exclusiva antes de algún proceso o ciclo formativa, dado que su objetivo es establecer alumnos de nuevo ingreso a la institución. educativo amplio. Para la evaluación una línea base de aprendizajes comunes para diagnóstica de tipo macro, lo que interesa es diseñar las estrategias de intervención reconocer especialmente si los alumnos antes docente. de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos Dicho ajuste pedagógico, sin duda, permitirá que los alumnos, al ingresar al ciclo o procesos prerrequisitos para poder asimilar y de enseñanza, encuentren un grado mayor de comprender en forma significativa los que se les presentarán en el mismo. significatividad psicológica y lógica de los contenidos curriculares reorganizados, y que Se define como aquella que se realiza con la ello repercuta de forma positiva en su intención de obtener información precisa que rendimiento y aprendizaje escolar. permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar. (2012). Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). (2012). Y Díaz, F. y Barriga, A. (2002). En qué momento/s se utiliza? Para qué diferentes fines se utiliza? Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea; la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. Con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Los resultados permiten adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes. Permite al docente determinar el nivel de aprendizaje de las y los estudiantes. Los Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas. Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño,

2 La evaluación inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas, mientras que la evaluación de proceso hace posible el aprendizaje. conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a un tema dado. Pueden obtenerse dos tipos de resultados: 1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente. 2. Aquellos otros donde un número significativo de los alumnos demuestran no poseer las aptitudes cognitivas mínimas necesarias para abordar con éxito el proceso. resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), etcétera. Un cuestionario KPSI es un formulario de conceptos o procedimientos que sirve para obtener información sobre lo que los alumnos piensan que saben en relación con ciertos contenidos que los profesores les proponen. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Y Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s.a.). Herramientas de evaluación en el aula. Y Díaz, F. y Barriga, A. (2002). (2012). Díaz, F. y Barriga, A. (2002).

3 Reunión de trabajo 3. B Evaluación formativa Qué es? Qué características tiene? Quién la lleva a cabo? Para qué se utiliza? Instrumentos Es aquella que se realiza concomitantemente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su finalidad es estrictamente pedagógica. Busca regular el proceso enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas, considerando estrategias y actividades para el aprendizaje. Interesa como está ocurriendo el progreso de la construcción de las representaciones y el sentido de la significatividad de los aprendizajes. El facilitador docente, el grupos por medio de la coevaluación y el mismo alumno en l autoevaluación. Para entender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta, es decir, conocer las estrategias y/o procedimientos para llegar al resultado considerando el error. Portafolio, Rubrica, Lista de cotejo Organizadores gráficos, debate, ensayo, exámenes orales y escritos. Evaluación formativa Web grafía Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp ).México: McGraw Hill. Recuperado de:

4 Dirección General de Desarrollo Curricular. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de:

5

6