El docente tiene la tarea de enseñar al estudiante a aprender permanentemente.

Transcripción

1 Elementos de análisis Definición Elementos que lo componen Ambiente de aprendizaje virtual (e- learning/ educación a distancia) Herrera (2006) los describe como Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje. Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs) Adell (2010) los define como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOCs) Martínez (2014) los describe como Curso a distancia masivos, gratuitos y en línea, de cualquier nivel educativo, que utilizan la red Internet como base de conocimiento, soporte y repositorio de todos los flujos de materiales y comunicación entre los distintos del curso o comunidad. Docente Estudiante De acuerdo con este ambiente, el docente actúa como colaborador o ayudante del estudiante al ofrecer contenidos didácticos y actividades de aprendizaje variadas. El docente debe ser activo, partícipe, conocedor de herramientas tecnológicas y potenciador de aprendizajes a través de la red. Los estudiantes tienen un nivel educativo o perfil de ingreso estándar para poder acceder a este tipo de cursos. Por otro lado, debe mostrar competencias sobre organización de tiempo, auto- gestión, auto- regulación, Al ser un entorno personal deja de existir el rol del docente y éste en realidad se puede convertir en un integrante más de su red personal de aprendizaje. El docente tiene la tarea de enseñar al estudiante a aprender permanentemente. El estudiante desarrolla competencias para sistematizar y promover la construcción de su propio entorno de aprendizaje. Es capaz de acceder a la información, modificarla, crear y finalmente relacionarse con otros a través de Es el responsable de la creación de contenidos e instrumentos de evaluación. En este tipo de cursos, es necesario resaltar que el docente puede ser (o no) facilitador del curso, esta es otra figura importante en este ambiente. Por su parte un facilitador debe: monitorear el avance de los estudiantes, controlar y dinamizar foros de discusión, resolver dudas, motivar al aprendizaje, apoyar técnicamente a los estudiantes, etc. Al ser un curso abierto, el estudiante puede tener cualquier nivel educativo, así como estar ubicado en cualquier lugar del mundo (por el carácter global que tienen estos cursos).

2 Contenidos Entorno de comunicación, etc., competencias indispensables en entornos virtuales. Aunque los contenidos sean un elemento fundamental en el ambiente de aprendizaje virtual, el peso que se le da a la diversificación de materiales didácticos es muy alto. Así, en un ambiente virtual, en ocasiones, toma más relevancia la forma de presentar el contenido, que el contenido mismo. objetos que comparte, de experiencias y actividades. Es el reto del estudiante: pues para generar un entorno personal de aprendizaje, es necesario, por un lado, contar con redes sobre objetos de información (textos, videos, fotografías, presentaciones) y donde el interés radica en aprender de ellos. Y, por otro lado, contar con una red basada en la comunicación de lo que él mismo hace para compartir sitios, experiencia y recursos para aprender. En este tipo de ambientes participa un equipo multidisciplinario para la creación, desarrollo, diseño instruccional y puesta en ejecución del mismo. Se vuelve la clave para el auge de este tipo de cursos. El contenido que ahí se desarrolla es clave para la diseminación de la información. Además, depende muchas veces de las instituciones, por ello, se vuelve elemento indispensable para la innovación y fuente de conocimiento de gran calidad. Al ponerlo disponible, cualquier persona puede seguir formándose de manera especializada. Espacio Comezaña retomado de Contreras (2007) define a éstos como espacios de aprendizaje en línea donde aprendices y tutores interactúan y que se encuentran soportados por medios digitales o electrónicos. En realidad, es un intento de extender la sala de clases más allá del espacio físico, muchas veces en una modalidad asincrónica y también en algunas ocasiones a menor costo. Según Adelle (2010), los PLE se conforman de tres tipos de redes: 1. Dónde se accede a la información: YouTube, Flickr Slideshare, entre otros. 2. Dónde se modifica la información: Delicious, Diigo, Friendfeed, Twitter, etc. 3. Dónde nos relacionamos con otros: Facebook, LinkedIn, por ejemplo. Mencionaremos dos tipos de MOOC: cmooc y xmooc: cmooc: son de carácter más conectivista y abiertos, utilizando incluso diferentes entornos personales de aprendizaje, así pueden utilizar cualquier sistema de comunicación. xmooc: son de tipo más conductista, parten de un

3 Metodologías Evaluación Tipos de interacción Los modelos de educación a distancia son claves en el diseño de este tipo de ambientes, según la institución y su visión educativa se pueden adaptar modelos basados en competencias, o quizá modelos cognitivos como los de Smith y Ragan que establecen una organización de la metodología concreta basada en los contenidos, los estudiantes y la planeación ; o considerar también modelos de diseño instruccional a nivel macro: contextualización, inmersión de contenidos y evaluación (Sabogal 2010). Sin duda, es posible hacer una evaluación formativa, debido al seguimiento puntual que tienen las actividades, la comunicación entre estudiantes y docentes. No existe una metodología propia para construir un Entorno Personal de Aprendizaje, pues cada estudiante tiene la posibilidad de crearlo. Sin embargo, varios estudios demuestran que con una planeación adecuada, seguimiento puntual de parte de los docentes y apoyo constante, si es posible llevar a los estudiantes a la creación de sus propios entornos de aprendizaje, donde de poco a poco se nota la evolución de simples usuarios de herramientas a creadores de contenido e individuos capaz de relacionarse con expertos en una línea más horizontal. Aunque hay estudios que evalúan el trabajo de los estudiantes a través de los PLEs, es bien cierto, que el seguimiento es muy complicado, habrá que hacer categorías, rastrear el avance de cada estudiante, analizar las redes, etc., si bien, los mejores instrumentos para evaluar este tipo de ambientes son las auto- evaluaciones, que justo el estudiante mismo puede aplicarse para reconocer qué tanto ha mejorado su nivel de aprendizaje hasta el momento. espacio virtual más cerrado (una página web para inscribirse, por ejemplo). La planeación es fundamental en este tipo de cursos: es necesario desarrollar contenidos (a través de videos, podcasts, archivos, enlaces, etc.), desarrollar actividades de autoaprendizaje (foros, wikis, evaluaciones automatizadas, etc.) y finalmente, también diseñar instrumentos de evaluación que permitan corroborar que el estudiante realmente está aprendiendo. Debido a que en un MOOC no se puede realizar un seguimiento personalizado del alumnado, se crean actividades de auto- evaluación, evaluación entre pares o evaluaciones automatizadas, así en general, se trata de una evaluación sumativa.

4 Docenteestudiante Estudianteestudiante Ejemplos Atención personalizada, es decir, el docente debe estar atento y dando seguimiento a los avances, dudas y propuestas del estudiante para orientarlo en el proceso. La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza- aprendizaje han producido múltiples transformaciones, siendo una de ellas la interacción que se genera a través de la red de parte de los estudiantes de un mismo curso. El trabajo colaborativo es un ejemplo de las posibilidades que otorga el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de adquisición, construcción y resignificación de los contenidos. Existe siempre y cuando el estudiante y el docente estén dentro de la red de aprendizaje del propio estudiante. En intentos por formar a los estudiantes e invitarlos a crear sus propios entornos, el rol del docente radica en apoyar en la creación de la red y en monitorea los avances del estudiante en la creación de la misma. La interacción que se genera en este tipo de entornos es solo a través de las redes de aprendizaje que el estudiante genera para compartir información. Así, la relación estudianteestudiante se da a través de la red y de forma horizontal. En estudios que permiten conocer la conformación de PLEs se identifica que es posible trabajar de forma colaborativa entre estudiantes si el objetivo es crear una red de aprendizaje, como lo explican en su estudio Marin, Negre y Pérez, El seguimiento que un tutor puede dar en este tipo de cursos es mínimo debido a la masificación de la matrícula. En realidad, existe muy poco, solo a través de foros o wikis, herramientas de comunicación asincrónicas que no necesariamente tengan que ver con construcción de conocimientos sino con ejercicios para compartir información, dar respuesta a dudas e incluso asesoría tecnológica. Aunque, vale la pena resaltar que algunos MOOCs tienen ejercicios de coevaluación o evaluación entre pares, de esta forma, aunque mínima existen momentos de interacción.

5 Un ejemplo claro de este ambiente, es nuestra propia maestría en línea. La cual, contempla y desarrolla todos los elementos arriba detallados: es un ambiente virtual, con interacción entre docentes, estudiantes, contenido y grupo de trabajo. Se desarrolla en un LMS que permite un seguimiento puntual de los estudiantes y ofrece herramientas de interacción como foros, blogs y wikis. Un ejemplo de este tipo de entornos, son las actividades que en esta unidad estamos desarrollando: 1. Búsqueda de información a través de la red. 2. Diseño de contenidos por parte de los estudiantes, como el análisis de los diferentes tipos de ambiente y la comparación entre sus elementos. 3. Publicación de la información creada en el punto anterior a través de blogs. En la experiencia laboral, se ha creado un MOOC con el nombre Prevención de las enfermedades crónicas con enfasis en la atención de la diabetes. Dicho espacio ue creado con expertos en el tema, un equipo de diseño instruccional, diseñadores gráficos y programadores Web. Constó de tres módulos y al finalizar, un requisito indispensable era resolver un caso clínico que un compañero evaluaría (con apoyo de una lista de cotejo) y a su vez evaluar a un compañero. Los resultados en un periodo de tres meses fueron un total de 3,363 alumnos aprobados.