3.1. Contenidos discursivos 3.2. Contenidos funcionales 3.3. Contenidos gramaticales 3.4. Contenidos léxico-semánticos, socioculturales

Transcripción

1 III. NIVEL INTERMEDIO B1 1 OBJETIVOS GENERALES 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3 CONTENIDOS GENERALES 3.1. Contenidos discursivos 3.2. Contenidos funcionales 3.3. Contenidos gramaticales 3.4. Contenidos léxico-semánticos, socioculturales 4. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA 5. METODOLOGÍA 5.1. Docencia y aprendizaje 5.2. Lengua vehicular 5.3. Competencias 5.4. Estrategias de aprendizaje y comunicación 5.5. Tratamiento del error 5.6. El papel del profesor 5.7. El papel del alumno 5.8. Actitudes 6. EVALUACIÓN 6.1. Procedimientos de evaluación 6.2. Criterios de evaluación 6.3 Criterios de calificación 7. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE 8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 9. PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. BIBLIOGRAFÍA PARA EL NIVEL 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

2 I. NIVEL INTERMEDIO B1 El Nivel Intermedio B1 tendrá como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. 1. OBJETIVOS GENERALES El Nivel Intermedio B1 tiene como finalidad principal capacitar al alumno para utilizar la lengua china de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos relativamente breves, que versen sobre aspectos básicos de temas cotidianos y que contengan estructuras y léxico básico de uso frecuente cuyo nivel de vocabulario es ampliado con respecto al anterior nivel A2. 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Comprensión oral El alumno debe ser capaz de: o Conocer y dominar el sistema de trascripción fonética pinyin de todo el léxico correspondiente a este nivel. o Comprender textos orales claros y simples, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad, sin ruido, sobre temas de la vida cotidiana, pudiendo estos ser repetidos en varias ocasiones. o Comprender textos orales relacionados con temas de interés personal, materias de estudio, pruebas y descripción del centro de estudios, material escolar básico y préstamo entre compañeros del mismo; comida, snacks, describir la experiencia de una comida en un restaurante, hacer un pedido en un restaurante chino; describir el vecindario en el que se vive, dar/recibir indicaciones para llegar caminando o en bus a algún lugar, los vecinos y las posibles molestias que ocasionan; descripción de aspecto físico, personalidad, aficiones y profesión; actividades de la vida cotidiana, navegar en Internet, tareas del hogar y mascotas. Comprensión escrita El alumno debe ser capaz de: o Comprender el léxico correspondiente a este nivel. o Comprender y captar la intención comunicativa de modo general y algunos detalles de información contenida en textos escritos de vocabulario básico, sencillos y contextualizados, apoyándose en la

3 información visual. o Comprender textos escritos relacionados con temas de interés personal, materias de estudio, pruebas y descripción del centro de estudios, material escolar básico y préstamo entre compañeros del mismo; comida, snacks, describir la experiencia de una comida en un restaurante, hacer un pedido en un restaurante chino; describir el vecindario en el que se vive, dar/recibir indicaciones para llegar caminando o en bus a algún lugar, los vecinos y las posibles molestias que ocasionan; descripción de aspecto físico, personalidad, aficiones y profesión; actividades de la vida cotidiana, navegar en Internet, tareas del hogar y mascotas. Expresión e Interacción oral El alumno debe ser capaz de: o Realizar intervenciones orales breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus necesidades de comunicación más inmediatas, en un registro neutro, con pausas e interrupciones considerables y recurriendo al apoyo de comunicación gestual siempre relacionado con la temática de este nivel y utilizando el léxico que conoce tanto de los niveles anteriores como del actual. o Saber opinar sobre las materias de estudio, su interés o no por las mismas y su justificación. Saber comentar la frecuencia en los controles y pruebas de las materias de estudio. o Saber enumerar las instalaciones del centro de estudios y describir la ubicación de estas en el mismo. o Saber pedir prestado material escolar a un compañero y, a su vez, saber prestarlo. o Saber comparar precios y calidad de fruta y verdura en el mercado y en el supermercado. o Saber comentar los snacks que te gusta o no consumir y lo que te gusta comer en general, así como horario de comidas y lugar habitual de las mismas. o Saber comentar el menú del comedor del centro de estudios, incluido el precio de los artículos. o Saber comentar la experiencia de una comida reciente en un restaurante. o Saber hacer un pedido en un restaurante chino. o Saber describir el vecindario en el que se vive, si es o no práctica su

4 ubicación y justificar esta opinión. o Saber proporcionar y recibir indicaciones para llegar caminando o en bus a un lugar. o Saber comentar las posibles molestias que provoca un vecino. o Saber describir el aspecto físico, la personalidad y aficiones propias o de alguien. o Saber comentar la profesión que ejerció o ejerce alguien o aquella a la que le gustaría dedicarse en un futuro. o Saber exponer la rutina diaria propia o de alguien. o Saber comentar algunas acciones básicas que se realizan en el ordenador, incluido navegar en Internet. o Saber comentar quién realiza en casa las tareas del hogar y con qué frecuencia. o Saber comentar las mascotas que se han tenido o se tienen en la actualidad. Poder describir de manera sencilla, al menos, un perro o un gato, tanto su apariencia como su personalidad. Expresión e Interacción escrita El alumno debe ser capaz de: o Conocer y saber escribir los diferentes trazos que componen los caracteres. o Conocer y saber escribir los radicales de los caracteres aprendidos correspondiente a este nivel. o Conocer y saber escribir los caracteres de cada lección. o Conocer y saber reflejar el formato de carta/ y de redacción. o Saber escribir manualmente una carta o a un amigo reflejando los datos que se proponen en la instrucción que se facilita y que puede versar sobre cualquiera de los temas de interés personal que forman parte de los contenidos generales de este nivel y que se especifican de nuevo a continuación:

5 Compartir con el amigo la opinión sobre las materias de estudio, el interés o no por las mismas y su justificación. Saber comentar la frecuencia en los controles y pruebas de las materias de estudio. Compartir con el amigo las instalaciones de un centro de estudios y saber describirle la ubicación de estas en el mismo. Compartir con el amigo el precio y calidad de fruta y verdura en el mercado y en el supermercado y la comparación entre ambos. Compartir con el amigo los snacks que te gusta o no consumir y lo que te gusta comer en general, así como horario de comidas y lugar habitual de las mismas. Compartir con el amigo el menú del comedor del centro de estudios, incluido el precio de los artículos que ofrece. Compartir con el amigo la experiencia de una comida reciente en un restaurante. Compartir con el amigo el vecindario en el que vives, si es o no práctica su ubicación y justificar esta opinión. Compartir con el amigo las posibles molestias que provoca un vecino. Compartir con el amigo el aspecto físico, la personalidad y aficiones propias o de alguien. Compartir con el amigo la profesión que ejerció o ejerce alguien o aquella a la que le gustaría dedicarse en un futuro. Compartir con el amigo la rutina diaria propia o de alguien. Compartir con el amigo algunas acciones básicas que se realizan en el ordenador, incluido navegar en Internet. Compartir con el amigo quién realiza en casa las tareas del hogar y con qué frecuencia. Compartir con el amigo las mascotas que se han tenido o se tienen en la actualidad. Poder describirle de manera sencilla, al menos, un perro o un gato, tanto su apariencia como su personalidad y los cuidados que recibe. o Saber escribir manualmente una redacción que versa sobre cualquiera de los temas de interés personal que forman parte de los contenidos generales de este nivel y que se especifican de nuevo a continuación: Redacción sobre el centro de estudios. En donde se enumeren las instalaciones del mismo y se describa la ubicación de estas en el centro. También se puede exponer la opinión sobre las materias de estudio, el interés o no por las mismas y su justificación, así como la frecuencia en los controles y pruebas de las mismas. Redacción sobre hábitos alimenticios. En la cual se ha de incluir horario de comidas y lugar de las mismas. Aquello que te gusta comer en general, así como aquellos snacks que te gustan o no. También se puede incluir la experiencia de una comida reciente en un restaurante. Redacción sobre el vecindario en el que vives, si es o no práctica su ubicación y justificar esta opinión. También se puede incluir una comparación del precio y calidad de fruta y verdura en el mercado y

6 en el supermercado. También se pueden incluir las posibles molestias que provoca un vecino. Redacción en la que te presentas a ti mismo o presentas a un amigo y en la que se ha de incluir aspecto físico, personalidad y aficiones, así como profesión que ejerció o ejerce o aquella a la que le gustaría dedicarse en un futuro. Redacción sobre la rutina diaria propia o de alguien, en la que también se puede incluir algunas acciones básicas que se realizan en el ordenador, incluido navegar en Internet. Redacción sobre las tareas del hogar, quién las realiza en casa, cuándo y con qué frecuencia. También se puede incluir la presentación de tu mascota actual, esto es, una descripción sencilla, al menos, de un gato o un perro, tanto su apariencia como su personalidad y los cuidados que recibe cada día. 3. CONTENIDOS GENERALES 3.1. CONTENIDOS DISCURSIVOS Coherencia y cohesión del texto escrito Tipo, formato y secuencia Adecuación del texto al contexto Relevancia funcional y significado Uso de adverbios y expresiones temporales Inicio, desarrollo y conclusión del texto Recursos Signos de puntuación Coherencia y cohesión del discurso oral Interacción del lenguaje oral Seguimiento del discurso Demostración de entendimiento Recursos Entonación y pausas Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra

7 3.2. CONTENIDOS FUNCIONALES Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, opinión y creencia, fundamento. Expresar opinión 觉得 Expresar interés 对 感兴趣 Expresar grado de gusto 特别喜欢 最喜欢 很爱 Expresar acuerdo 行 好 好吧 Introducir ejemplos en el discurso 比如 Expresar consecuencias positivas o beneficiosas 对 好 对 很好 Expresar consecuencias negativas o perjudiciales 对 不好 Expresar aprobación o consentimiento 吧好吧 来三碗米饭吧 Expresar certeza 对 Funciones o actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo. Propuesta para incentivar un hábito/acción 多吃 多喝 多学 Propuesta para abandonar o reducir un hábito/acción 少吃零食 少喝汽水 少上网 Requerimiento educado 请请留下你的姓名和电话号码 / 请你介绍一下你喜欢的名人 Solicitar opinión sobre una propuesta 行吗? 可以吗? 好吗? Solicitar certeza 对吗? Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás. Saludo formal dirigido a varias personas 各位好 Cierre de carta 好了, 不多写了 祝好! Funciones o actos de habla expresivos, que expresan desaparición, aparición, o comienzo. Comienzo 从小就 从 起我从小就喜欢吃零食 /, 因为从小学一年级起我们就坐在一起

8 3.3. CONTENIDOS GRAMATICALES Clasificación de palabras 词类 Sustantivo 名词 Nombres propios 专用名词 柳青 比尔 盖茨 Nombres comunes 普通名词零食 自行车 邻居 混血儿 Sustantivos de tiempo 时间词以后 半夜 今后 Sustantivos de posición 方位词隔壁 中间 旁边 Verbo 动词觉得 进 借 点菜 过马路 逛街 旅游 熨衣服 Adjetivo 形容词有意思 新鲜 便宜 饿 方便 响 友善 聪明 累 Número 数词 Número aproximado 概数多 ( 三百多块 有两百多块现金 ) Clasificador 量词幢 层 支 公斤 盒 碗 杯 瓶 路 座 站 俩 名 只 Pronombre 代词 Pronombres 代词它 别的 各 Pronombres interrogativos 疑问代词为什么 多久 Adverbio 副词 Adverbios de tiempo 时间副词 / 表示时间平时 通常 总是 从来 最近 刚 Otros adverbios 其他副词十分 只 ( 我只会做简单的菜 ) 又 ( 我喜欢他是因为他非常聪明, 又很努力 ) 再 ( 来两杯绿茶, 再来两瓶可乐 ) 才 Preposición 介词对 往 向 为 ( 你每天为它做什么?) Conjunción 连词只有 虽然

9 Partícula 助词第 ( 你在前边的第一个路口过马路, ) 了 ( 你养了什么宠物? 我养了一只狗 ) 着 ( 它长着金黄色的卷毛, ) Grupos de palabras-frases 短语 Frase tipo yuxtaposición 联合短语我知道糖果和汽水对牙齿不好 坐 25 路或 97 路都可以 小白很有耐心, 所以她当护士或者服务员 Frase tipo modificador-modificado 偏正短语我也觉得有点儿多 Frase tipo sujeto-predicado 主谓短语我觉得汉语很有用 我觉得化学很有意思 我知道糖果和汽水对牙齿不好 她说那里的菜比超市里的新鲜, 还便宜 每天半夜还听见孩子哭 每天半夜, 我还听见小孩子哭 今后我会提醒自己少上网 你觉得养宠物脏吗? Frase tipo verbo-objeto 动宾短语妈妈总是对我说, 不要吃太多零食, 应该多吃正餐 Frase tipo predicado verbal o adjetival-complemento 动补短语 Frase tipo aposición 同位短语我们一家三口上个周末去吃自助餐了 就在前面那座庙的对面, 在购物广场那站下车 Frase tipo verbos en serie 连动短语吃完早饭 换好校服后, 妈妈就开车送我上学 妈妈五点开车来接我回家 Frase tipo predicado verbal-elemento de doble función 兼语短语我早上五点就听见有人在房间里跑步 父母就经常让她做一些家务, 所以她周末常常帮他们洗车 洗衣服 Construcción preposicional 介词短语我早上五点就听见有人在房间里跑步 Construcción de posición 方位短语

10 Frase tipo número o demostrativo-clasificador 量词短语 Construcción de partícula estructural 的 的 字短语我最喜欢的是 (extra) 我现在养的是一只猫, Partes de la oración 句子成分 Sujeto 主语我们学校叫南山中学 我们家楼上的邻居很烦人, 因为它全身的毛都是白的, Predicado 谓语我们家住在市中心, 生活很方便 我们在同一个学校上学 小文有好奇心, 喜欢旅游, 想做一名导游 Objeto 宾语我来介绍一下我的好朋友 小琴 我家附近有一个菜市场, 那里卖新鲜猪肉 牛肉 活鱼 活虾 豆腐, 还卖各种新鲜蔬菜和水果 Modificador adjetival 定语我每天都吃各种各样的零食, 比如 : 请问, 想喝点儿什么? 请你说一说你喜欢的名人 你在网上花的时间太多了 Modificador adverbial 状语我以后晚一点儿跑 如果爸爸 妈妈下班后很晚回家, 她 Complemento 补语你一进校门就能看见 有时候吃完晚饭以后, 我会帮妈妈洗碗 你一直往前走, 看到红绿灯向左拐, 再走五分钟就到了 我早上五点就听见有人在房间里跑步 我以后晚一点儿跑 请问能不能小点儿声? Oración 句子 Oración simple 单句 Oración Bimembre 主谓句

11 Oración con predicado nominal 名词谓语句 Oración con predicado verbal 动词谓语句 Oración con predicado adjetival 形容词谓语句 Oración con la estructura sujeto-predicado 主谓谓语句他学习很努力 她性格温和 Oraciones especiales de predicado verbal 特殊句式 Oración de verbo 是 是 字句一般是妈妈做 各位好, 这是菜单 Oración con estructura 是 的 是 的 结构在哪家商店被偷的? Oración de 比 比 字句那里的菜比超市里的新鲜 Oración de 把 把 字句你把我吵醒了 Oración de 被 被 字句我在购物广场买东西的时候手提包被偷了 Oración de existencia y aparición 存现句邮局的左边是诊所, 右边是银行 Oración Unimembre 非主谓句 Oración compuesta 复句 De coordinación 联合复句 Oración coordinada yuxtapuesta 并列复句我喜欢他是因为他非常聪明, 又很努力 那里卖新鲜猪肉, 还卖各种新鲜蔬菜和水果 他是教授, 也是作家 平时我们发电邮, 有时也通电话 Oración coordinada consecutiva 连贯复句你先过马路, 然后一直往前走, 五分钟就到了 Más 你一进校门就能看见 Oración coordinada progresiva 递进复句 Oración disyuntiva 选择复句你或者骑自行车去, 或者坐公共汽车去

12 De subordinación 偏正复句 Oración subordinada hipotética 假设复句如果还有时间, 他就会在教室里走走, 跟学生聊聊天儿 如果我没有事儿干, 会玩电脑游戏 如果爸爸 妈妈下班后很晚回家, 她也会做饭 Oración subordinada casual 因果复句我喜欢他是因为他非常聪明, 又很努力 因为父母平时工作挺忙的, 一星期下来已经很累了, 所以她周末常常帮他们 Oración subordinada adversativa 转折复句虽然我们天天都在一起, 但是我们的性格 理想各不相同 虽然小文是家里的独生女, 但是她父母从来不宠她 Oración subordinada de condición 条件复句我们只有在假期里才能见面 Oración subordinada de finalidad 目的复句 Clasificación de oraciones 句类 Oración enunciativa 陈述句 Oración interrogativa 疑问句 Oración imperativa 祈使句 Oración exclamativa 感叹句 3.4. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS, SOCIOCULTURALES o Materias de estudio 科目 Física 物理 Biología 生物 Química 化学 Control 测验 Examen 考试 Marteria extraescolar 课外活动 o Instalaciones del colegio 学校设施

13 Edificio de aulas 教学楼 Biblioteca 图书馆 Salón de actos 礼堂 Patio 操场 Pavellón deportivo 体育馆 Pista de baloncesto 篮球场 Pista de fútbol 足球场 Piscina 游泳池 Aparcamiento 停车场 Aula 教室 Laboratorio 实验室 Aseo 厕所 Oficina del director 校长办公室 Sala de profesores 教师办公室 Enfermería 校医室 o Artículos de papelería 文具 Lápiz 铅笔 Regla 尺子 Goma 橡皮 Sacapuntas 卷笔刀 Libro de ejercicio 练习本 Libro de texto 课本 Diario 日记本 Lapicero 文具盒 Novela 小说 Tarjeta 卡片 Calculadora 计算器 o Alimentos 食物 Mercado 菜市场 Carne de cerdo 猪肉 Carne de ternera 牛肉 Carne de pollo 鸡肉 Gambas vivas 活虾 Toufu 豆腐 Kilogramo 公斤 Comida rápida 快餐

14 Bocadillo 三明治 Patatas fritas (French fries) 薯条 Alitas de pollo fritas 炸鸡翅膀 Arroz acompañado 盒饭 Arroz acompañado de ternera al curry 咖喱牛肉盒饭 Arroz acompañado de palitos de pescado 鱼柳盒饭 Arroz acompañado de costillas de cerdo 猪排盒饭 Snacks 零食 Caramelo 糖果 Patatas fritas (chips) 薯片 Chocolate 巧克力 Tarta 蛋糕 Helado 冰淇淋 Galleta 饼干 Desayuno 早餐 Cereal 谷类 Leche 牛奶 Pan 面包 Huevo frito 煎蛋 Salchicha 香肠 Yogur 酸奶 Comer fuera 外出用餐 Buffet 自助餐 Sopa de verduras variadas 杂菜汤 Ensalada de fruta 水果沙拉 Langosta 龙虾 Salmón 三文鱼 Sushi 寿司 Filete/chuleta de ternera asada 靠牛排 Postre 甜品 Tarta de queso 奶酪蛋糕 Tarta de chocolate 巧克力蛋糕 Restaurante de comida china 中餐店 Menú 菜单 Pato laqueado 烤鸭 炒肉丝

15 红烧豆腐 Pescado al vapor 蒸鱼 Verdura salteada 炒青菜 Arroz blanco 米饭 Té verde 绿茶 o Vecindario 社区 Centro de la ciudad 市中心 Oficina de correos 邮局 Centro de salud 诊所 Banco 银行 Grandes almacenes 百货公司 Ayuntamiento 市政大楼 Iglesia 教堂 Parque 公园 Cafetería 咖啡馆 Centro de salud 购物广场 Templo 庙 Tienda de ropa 服装店 Vecino 邻居 o Pedir indicaciones para llegar a un lugar 问路 Cruzar la calle 过马路 Continuar recto 一直往前走 Girar a la izquierda 向左拐 Girar a la derecha 往右转 Calle/bocacalle 路口 Semáforo 红绿灯 Parada de autobús ( 公共汽车 ) 车站 Río 河 Puente 桥 o Bolso 手提包 Llaves 钥匙 Móvil 手机 Monedero 钱包 Dinero en efectivo 现金 Documento de indentidad 身份证

16 Carné de estudiante 学生证 Carné de la biblioteca 借书证 o Aficiones 爱好 Pasear por las tiendas 逛街 Charlar 聊天儿 Charlar por teléfono 打电话聊天儿 Hacer muñecos de nieve 堆雪人 Tirarse bolas de nieve 打雪仗 Ir a la playa 去沙滩 Hacer esquí acuático 滑水 Jugar al golf 打高尔夫球 Jugar al bridge 打桥牌 Actuar 表演 Viajar 旅游 Navegar en internet 上网 Enviar s 发电子邮件 Consultar material 查资料 Descargar música 下载音乐 Ver páginas web 浏览网页 Escribir en el teclado 打字 Hacer barbacoa 烧烤 Hacer picnic 野餐 Tener una mascota 养宠物 Gato 猫 Tortuga 乌龟 Pájaro 鸟儿 Conejo 兔子 Perro 狗 o Profesiones 职业 Agente de policía 警察 Fotógrafo 摄影师 Ama de casa 家庭主妇 Catedrático 教授 Escritor 作家 Ingeniero 工程师 Enfermero 护士 Camarero 服务员 Actor 演员 Guía turístico 导游

17 Contable 会计师 (Profesor) tutor 班主任 o Personalidad 性格 Afable, amable 温和 Amistoso, amigable 友善 Flemático 慢性子 Impetuoso 急性子 Enfadarse 发脾气 Muy dispuesto a ayudar a la gente 乐意帮助人 Tener paciencia 有耐心 Tener compasión 有爱心 Estar seguro de sí mismo 自信 Inteligente 聪明 Esforzado 努力 Bueno 善良 o Rutina diaria 日常起居 Cepillase los dientes 刷牙 Bañarse 洗澡 Peinarse 梳头 Cambiarse de ropa 换衣服 Llevar al niño al colegio 送孩子上学 Recoger al niño y llevarlo a casa 接孩子回家 Alimentar a la mascota 喂宠物 Llevar al perro de paseo 带狗去散步 o Tareas de casa 家务 Lavar los platos 洗碗 Lavar el coche 洗车 Lavar la ropa 洗衣服 Aspirar el polvo 吸尘 Ordenar la habitación 收拾房间 Hacer la comida 做饭 Plantar flores 种花儿 Cortar el césped 剪草 Planchar la ropa 熨衣服 Limpiar el suelo 擦地板 Limpiar las ventanas 擦窗户

18 4 TEMPORALIZACIÓN PARA EL CURSO DE NIVEL INTERMEDIO B1 PROGRAMACIÓN DE AULA Distribución Temporal o Primer Trimestre (del 15 de septiembre a 22 de diciembre) Libro 3 Unidad 3 Lección 7: Materias de estudio 科目 Lección 8: Instalaciones del colegio 学校设施 Lección 9: Artículos de papelería 文具 Libro 3 Unidad 4 Lección 10: Mercado 菜市场 Lección 11: Snacks 零时 Lección 12: Comer fuera 外出用餐 Libro 3 Unidad 5 Lección 13: Vecindario 社区 o Segundo Trimestre (de 8 de enero a 23 de marzo) Libro 3 Unidad 5 Lección 14: Pedir indicaciones para llegar a un lugar 问路 Lección 15: Vecinos 邻居 Libro 4 Unidad 1 Lección 1: Apariencia 长相 [Examen de prueba 模拟考试 ] Libro 4 Unidad 1 Lección 2: Profesiones 职业 Lección 3: Personalidad 性格 o Tercer Trimestre (de 2 de abril a 31 de mayo) Libro 4 Unidad 2 Lección 4: Rutina diaria 日常起居 Lección 5: Tareas de casa 家务

19 Lección 6: Mascotas 宠物 NIVEL INTERMEDIO B1 (SE INCLUYE NIVEL BÁSICO A1 Y A2) 轻松学中文 3U3L7T1 3U3L7T2 3U3L8T1 3U3L8T2 3U3L9T1 3U3L9T2 3U4L10T1 3U4L10T2 3U4L11T1 3U4L11T2 3U4L12T1 3U4L12T2 3U5L13T1 3U5L13T2 3U5L14T1 3U5L14T2 3U5L15T1 写字物化兴趣难容易写写字意思教功测验考写字介绍幢图馆礼堂操池写字旁实隔壁男厕办写字铅笔尺橡皮卷练本记盒卡片进写字忘借支行计器同写字新鲜猪肉鸡活虾腐各比便宜写字治薯炸翅膀糖咖喱柳排通写字巧克蛋糕淇淋饼齿总写字谷类加煎肠酸汤帮完碗写字助龙寿甜品酪饱写字单饿只鸭丝蒸杯瓶写字邮局诊银货政写字啡直往灯向拐第转写字购骑座庙河桥写字被偷警察钥匙份证留姓写字

20 3U5L15T2 4U1L1T1 4U1L1T2 4U1L2T1 4U1L2T2 4U1L3T1 4U1L3T2 4U2L1T1 4U2L1T2 4U2L2T1 4U2L2T2 4U2L3T1 4U2L3T2 搬邻居烦响夜哭写字吵醒声注写字混血俩认识肤笑逛街聊才写字堆仗滩重困写字摄婶庭主妇刚结婚授程写字任性格善慢脾事写字虽相耐护务员信演奇旅导写字尔盖茨退聪努界富良捐夫牌写字刷梳换送接写字查资载浏览页久写字父母宠让累吸尘收拾写字剪草野轻熨擦板窗简写字养乌龟鸟兔它像泼猫写字尾喂散脏麻净 5 METODOLOGÍA 5.1 Docencia y aprendizaje Los objetivos que establece la programación tienen como finalidad el uso efectivo y significativo de la lengua, por lo tanto el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje estará centrado en el alumno, partirá de sus propios intereses y necesidades y se realizará mediante tareas comunicativas en las que los alumnos participen de manera activa. Así mismo, durante este proceso se fomentará la reflexión por parte del alumno sobre su actuación a través de la autoevaluación, el aprendizaje autónomo y la responsabilidad en el proceso de adquisición de la lengua. 5.2 Lengua vehicular

21 La lengua objeto de estudio será, en la medida de lo posible, la lengua vehicular en el aula, para que el alumno esté expuesto de forma directa a ella y fomentar en él una respuesta natural en dicha lengua. 5.3 Competencias Las distintas competencias, que se detallan a continuación, incluidas en la competencia comunicativa general que capacita al alumno para producir y comprender textos que se adecuen a las distintas situaciones posibles de comunicación, se desarrollarán de manera integrada Competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de manera eficaz y adecuada en el ámbito de una comunidad de habla concreta. Para alcanzarla, el alumno debe adquirir y desarrollar una serie de destrezas que incluyen las competencias lingüísticas y aquellas relacionadas con el contexto sociocultural en el que se desarrolla la comunicación Competencia lingüística La competencia lingüística se basa en el conocimiento y la capacidad de utilizar los elementos gramaticales, léxicos, de pronunciación, ortografía, etc. del código lingüístico, para comprender y expresarse, en tanto que medio para la comunicación y no como una meta en sí misma Competencia sociolingüística La competencia sociolingüística se centra en el conocimiento de las convenciones de la lengua, los registros, los diferentes acentos y las referencias culturales en general Competencia pragmática La competencia pragmática se refiere a la capacidad de adecuarse a la situación comunicativa y tiene por objeto relacionar los contenidos lingüísticos, el contexto y los usuarios y capacitar al alumno para que reaccione de forma natural y se responsabilice de su discurso, teniendo en cuenta el tema, los interlocutores, las intenciones comunicativas y el contexto en el que se desarrolla la situación de comunicación Competencia estratégica La competencia estratégica se basa en la capacidad de emplear distintos recursos, verbales y no verbales para mejorar la comunicación. Para la adquisición de esta competencia, se propiciará en el aula un entrenamiento estratégico basado en el alumno, sus necesidades, actitudes, intereses etc. integrado en el proceso de aprendizaje, en las actividades y tareas, y que propicie que el alumno pueda emplear estos recursos en otras situaciones y contextos comunicativos. Esto implica el desarrollo de mecanismo como:

22 - controlar el discurso. - asociar. - repetir y/o corregirse Estrategias de aprendizaje y comunicación Estrategias enfocadas a la concienciación sobre el proceso de aprendizaje: - definir las propias necesidades e intereses al aprender la lengua y contrastarlos con los de otros compañeros. - reconocer el propio estilo de aprendizaje. - analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje de la lengua. - valorar la rentabilidad de los recursos disponibles dentro y fuera del aula. - conocer la finalidad de las actividades realizadas en el aula. - emplear herramientas de registro del propio proceso de aprendizaje: Portfolio europeo de las lenguas, cuadernos de aprendizaje, cuestionarios, descriptores para la autoevaluación, etc Estrategias de comprensión oral y escrita: Estrategias de planificación: - identificar los elementos de la situación de comunicación: situación, contexto, interlocutores, etc. - activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a oír o leer. - tener una actitud positiva, de éxito, para la comprensión de mensajes Estrategias de uso de la lengua: - intentar captar primero la intención comunicativa y detenerse, después en los puntos concretos relevantes. - prestar atención para captar las palabras clave de la información que se busca. - releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de comprensión.

23 - prestar atención a los diferentes elementos lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, situación, entonación, gestos, tono, etc.) para agilizar la comprensión Estrategias de control y subsanación de errores - controlar, en la interacción, si ha comprendido nuestro interlocutor (por los gestos, las reacciones o respuestas). - solicitar ayuda para corregir los malentendidos Estrategias de reconocimiento y producción de fonemas y signos: Estas estrategias se refieren tanto a la producción como a la recepción del lenguaje oral y escrito. Estrategias de pronunciación -exponerse lo más posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente. - escuchar los sonidos y palabras repetidas veces. - practicar con canciones, juegos, grabaciones, trabalenguas. - repetir los sonidos, grabar y contrastar la pronunciación. - relacionar la lengua propia u otras conocidas que ayuden a recordar la pronunciación de determinados sonidos. - entender dónde y cómo se articulas los sonidos propios de la lengua. Estrategias de entonación - escuchar con atención para discriminar los diferentes tonos y entonaciones - ejercitarse con las expresiones de uso corriente, en simulaciones reales o de forma lúdica. Estrategias de relación entre el código oral y escrito: lectoescritura - asociar sonido-grafía-referente. - reconocer y asociar las palabras y las frases de un texto leído por un tercero o grabado. - escribir palabras y expresiones de uso frecuente y asociarlas con su pronunciación. Estrategias de control del aprendizaje y la comunicación - señalar las dificultades y la forma de superarlas. - controlar los propios errores y establecer procedimientos de superación. - conocer los criterios de evaluación para cada tarea o actividad.

24 - aplicar estos criterios para valorar la efectividad de las producciones propias y de los compañeros. - hacer uso de esta autoevaluación como medio para valorar el grado de consecución de los objetivos, de participación y de satisfacción de los propios intereses. - comprobar los progresos en la comunicación. - valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Estrategias de motivación - manifestar las motivaciones propias para aprender la lengua. - manifestar una actitud positiva ante la cultura de la lengua estudiada. - respetar y valorar las diferentes personalidades de los alumnos y favorecer la cooperación y el trabajo en grupo. - reforzar la autoestima ante el aprendizaje de la lengua. - perder el miedo a la vergüenza por los errores cometidos y reconocerlos como necesarios para aprender. - tener afán de superación y poner los medios para ello. - controlar la ansiedad y los sentimientos de frustración. El proceso de enseñanza aprendizaje se apoyará en textos orales o escritos y tareas para integrar todas las destrezas y competencias comunicativas. Dichas tareas serán de comprensión, expresión, interacción o mediación y estarán relacionadas con los objetivos específicos. En función de estos objetivos específicos se determinará el momento de su introducción y su relación con la programación didáctica, la tarea concreta, los materiales empleados, los diferentes tipos de contenidos y las actividades a realizar, las modalidades de interacción entre los alumnos, la organización del aula y la distribución temporal de los contenidos. El docente guiará al alumno para que sea capaz de completar el trabajo realizado en el aula con la práctica individual y autónoma que favorezca la mejor asimilación y consolidación de los contenidos Tratamiento del error En el proceso de enseñanza aprendizaje, primará sobre la corrección formal un uso de la lengua que permita la comunicación efectiva, fomentando la confianza del alumno en sí mismo y en sus recursos a la hora de comunicarse. Los errores se considerarán una parte integrante del proceso de aprendizaje y serán corregidos solo cuando interfieran negativamente en la comunicación o no la hagan posible. El profesor considerará los errores como una fuente de información sobre las dificultades concretas del alumno y le ayudarán a rediseñar las tareas de aprendizaje para garantizar la consecución de los objetivos El papel del profesor El papel del profesor es el de mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje que aporta los recursos, facilita el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado y evalúa su progreso y el grado de cumplimiento de los objetivos. Tiene que proporcionar al alumno las herramientas que le permitan desarrollar sus propias estrategias y habilidades comunicativas en las distintas destrezas, fomentando su autonomía y actitudes positivas que favorezcan el aprendizaje.

25 5.7. El papel del alumno Debe participar activamente y asumir su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Los objetivos, tareas y actividades que se le propongan deben ser significativos y responder a las actividades e intereses del alumnado en tanto que usuario de la lengua. Debe contribuir a la planificación y desarrollo de su programa de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad de su actuación en el aula y evaluando su propio rendimiento Actitudes El objetivo principal del desarrollo de actitudes por parte del alumno será que el alumnado sea consciente de la importancia del desarrollo de actitudes adecuadas para el aprendizaje y que le capaciten para mejorar sus competencias comunicativas y la eficacia de sus estrategias de aprendizaje. Las actitudes que se fomentarán e integrarán en el desarrollo de las actividades comunicativas deben estimular en el alumno la capacidad de reconocer e identificar sus propias actitudes y reflexionar sobre ellas Actitudes que fomentan el respeto a la diversidad cultural: - mostrar curiosidad por conocer otras costumbres y modos de vida y conseguir una visión más amplia y objetiva de la cultura propia; - valorar la diversidad y la diferencia como elementos que enriquecen su desarrollo personal; - rechazar estereotipos y aprender a cuestionar las ideas preconcebidas sobre la cultura de la lengua que se aprende Actitudes que favorecen el aprendizaje - usar la lengua que se estudia como instrumento de comunicación en el aula; - tener una actitud positiva y participativa en las distintas situaciones de comunicación; - tener confianza en sí mismos, mostrando iniciativa y creatividad; - respetar y valorar el esfuerzo de los compañeros y contribuir a la creación de un ambiente de trabajo y cooperación que sea relajado y permita la comunicación.

26 6 EVALUACIÓN Principios generales de la evaluación del alumnado: La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita mejorar procesos y resultados de la intervención educativa. El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y competencias establecidos en el currículo. Los alumnos llevarán a cabo un simulacro de examen a finales del mes de febrero para poder conocer cómo será el verdadero examen en la convocatoria de junio. El simulacro está diseñado exactamente igual que el examen y consta de cuatro destrezas. Los alumnos cuentan con el mismo tiempo con el que contarán durante el verdadero examen. De este modo, los alumnos serán capaces de autoevaluarse en tiempo y conocimientos para poder mejorar sus posibles errores en el examen real. Al mismo tiempo, al finalizar cada unidad, el profesorado llevará a cabo un ejercicio para evaluar el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y competencias de cada unidad para que el alumno sea consciente de su nivel y tenga tiempo para enmendar sus posibles errores a lo largo del proceso de aprendizaje y, en cualquier caso, antes del examen de la convocatoria de junio PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN COMPRENSIÓN ORAL Formato de la prueba: Dos Tareas Tiempo: 40 minutos La grabación se escuchará 3 veces. Tareas: Textos orales cortos tipo conversaciones, entrevistas, descripciones, narraciones con lenguaje básico. Las diferentes tareas conlleva la solución de ejercicios de elección múltiple, respuestas tipo verdadero o falso, completar un diálogo o texto, etc. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Formato de la prueba: Dos tareas: lectura y monólogo; conversación Tiempo: 15 minutos. Lectura y monólogo: En primer lugar, el alumno leerá un texto en voz alta y, a continuación deberá llevar a cabo un monólogo que estará en su temática relacionado con el texto previamente leído. El texto que se ha de leer incluye contenido del nivel que nos ocupa, así como de los niveles anteriores a éste. Conversación: A partir de un estímulo gráfico, el alumno llevará a cabo una conversación con el profesor. COMPRENSIÓN ESCRITA

27 Formato de la prueba: Dos tareas: oraciones aisladas y texto Tiempo: 50 minutos. La primera tarea consiste en diez de oraciones aisladas a las que les falta un elemento que hay que elegir de entre los que se proponen. Se trata de una elección que ha de hacerse teniendo en cuenta aspectos de gramática y uso trabajados a lo largo del curso. La segunda tarea consiste en un texto que contiene diez huecos y, del mismo modo, se proponen una serie de elementos entre los cuales se ha de elegir el que corresponda a cada hueco. Nuevamente se trata de una elección que ha de hacerse teniendo en cuenta aspectos de gramática y uso de la lengua trabajados a lo largo del curso. En ambas tareas, la correcta elección de cada elemento presupone una comprensión tanto de las oraciones aisladas como del texto en su conjunto sin la cual sería improbable la exitosa ejecución de las mismas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Formato de la prueba: Dos tareas: carta o ; redacción Tiempo: 90 minutos. La primera tarea consiste en la elaboración de una carta o que ha de reflejar y ajustarse a la información que se proporciona en la instrucción. Extensión: 150 caracteres aproximadamente. La segunda tarea consiste en la redacción de un texto de tipo monólogo cuyo título aparecerá en el propio enunciado de la tarea. El contenido de la redacción será similar al contenido de las redacciones previamente trabajadas a lo largo del curso. Extensión: 350 caracteres aproximadamente. 6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Mínimos de aptitud Los criterios de calificación correspondientes a la valoración de APTO se han definido como mínimos para alcanzar el nivel correspondiente. Para obtener la calificación global de apto, será necesario obtener un 50% en todas y cada una de las destrezas. Comprensión Oral Siempre que se hable muy lento y claro y el alumno pueda pedir que le repitan lo dicho, éste debe ser capaz de: entender fórmulas de contacto social muy básicas;

28 entender preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy sencillas. entender información breve sobre cuestiones personales básicas o asuntos de inmediata necesidad en conversaciones muy sencillas; entender instrucciones muy básicas; entender indicaciones breves y sencillas; Comprensión Escrita Siempre que cuente con apoyo visual y pueda leer, el alumno debe ser capaz de: entender un texto escrito en el que se presenta una persona de forma sencilla. entender un texto escrito en el que una persona describe su vida cotidiana de forma sencilla. entender la descripción física de una persona Expresión e interacción Oral Conversar Siempre que pueda recurrir a los gestos o si el interlocutor ayuda a expresar lo que quiere decir, el alumno debe ser capaz de: utilizar las fórmulas de contacto social más comunes; saber expresar sus gustos y preferencias (comida) saber responder en una conversación telefónica saber responder a preguntas sobre el clima y la temperatura preguntar y responder sobre la ocupación y/o estudios saber preguntar y responder por el precio de un objeto Hablar Aunque necesite apoyo gestual o haga muchas pausas para encontrar las expresiones adecuadas, el alumno debe ser capaz de: dar información personal (familiares, ocupación, aficiones); dar información sobre lo que hace en su vida cotidiana describir físicamente a una persona describir con ayuda de un dibujo o fotografía el clima saber describir, con ayuda de un dibujo o fotografía, una casa, lo que se encuentra dentro y la posición de un objeto con respecto a otro objeto. 6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las tareas de corrección objetiva (comprensión de lectura y comprensión oral) serán evaluados mediante una clave de corrección de respuestas y un baremo de calificación

29 objetivo común. Las respuestas sólo podrán valorarse como correcto o incorrecto de acuerdo con la clave de respuestas, sin matizaciones. Los ejercicios de corrección subjetiva (expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral) serán evaluados por el tutor correspondiente. Estos dos ejercicios serán evaluados mediante la observación del ajuste de la producción de la persona candidata en cada una de las tareas a cuatro criterios (adecuación; cohesión y coherencia; riqueza; y corrección), y a los descriptores que definen cada uno de estos criterios. Éstos serán valorados utilizando las puntuaciones que aparecen en la Hoja de observación para cada uno de estos ejercicios. El profesor, del mismo modo, tendrá en cuenta que la pronunciación sea correcta y un correcto uso de los tonos. Para obtener la calificación de Superado en cada ejercicio, la persona candidata deberá obtener un 50% de la puntuación asignada al ejercicio correspondiente. Si el mensaje del alumno, debido a un incorrecto uso de los tonos, es incomprensible, se calificará la expresión e interacción oral con 0 puntos. Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de expresión e interacción escrita serán los siguientes: El texto deberá ajustarse al tema propuesto. En caso contrario, se calificará con 0 puntos. Se calificará con 0 puntos si los caracteres son ilegibles o hay uso inapropiado de la lengua. Se restará 1 punto cuando el texto exceda o no alcance el límite de palabras requerido en un 25%. ADECUACIÓN Con este criterio se mide la adecuación a los requisitos de la tarea que se refleja en: El ajuste del formato a las características del tipo de texto escrito requerido. La adecuación del registro: si utiliza un registro formal/informal adecuado a la situación comunicativa. El desarrollo de las funciones comunicativas: si expresa con claridad, amplitud y precisión el/los propósito(s) comunicativos requeridos en la tarea, y si la información que incluye en el texto escrito está relacionada con los temas requeridos. COHERENCIA Y COHESIÓN Comprensibilidad del texto. Con este criterio se mide la organización de la información y las ideas y el mantenimiento de la línea discursiva por lo que respecta

30 a la introducción, desarrollo, cambio y conclusión del tema, de manera que no existan saltos que dificulten o impidan la lectura lineal del texto. La cohesión se refleja en: La distribución/organización de la información: existen párrafos y oraciones, y dentro de ellos, existe una ilación lógica de las ideas. RIQUEZA Variedad de recursos lingüísticos. Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingüísticos seleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permita alcanzar el propósito comunicativo. Este repertorio se refleja en: La variedad de las estructuras y la variedad del léxico propio del nivel básico A1. CORRECCIÓN Ausencia de errores. Léxico: si las palabras y expresiones utilizadas están bien formadas y si son adecuadas al contexto que se usa. Ortografía: si el orden y la dirección de los trazos se ajustan a las normas de ortografía. Si los caracteres son legibles y sin errores, sin añadir o faltar trazos. Si los signos de puntuación están utilizados correctamente. 7 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE Uso de las T.I.C. Página web. El departamento cuenta con una página web que incluye recursos interesantes para el aprendizaje de la lengua china. Uso de internet para ofrecer distintos recursos a los alumnos, canciones, dibujos, viñetas, fotografías, etc... para fomentar el autoaprendizaje. 8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La selección de los materiales didácticos se hará de tal manera que promueva el uso del lenguaje comunicativo y, en la medida de lo posible, se recurrirá a materiales y documentos auténticos que acerquen la práctica a la realidad de la lengua y hagan que las tareas sean significativas.

31 A continuación se detallan los materiales didácticos a los alumnos: El Chino Paso a Paso. Libro de texto 3 y 4. Beijing Language and Culture University Press El Chino Paso a Paso. Libro de ejercicios 3 y 4. Beijing Language and Culture University Press Material complementario: Chinese for everyone. Método Multimedia. Cd Rom para computadora, Ipod, Mp3/4, Iphone, Ipad, Cd Audio. Foreign Language Press. Beijing Huawenshengshi Education Development. 9 PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN LIBRO 3 UNIDAD 3 Observa las siguientes palabras o expresiones y señala cuáles reconoces y sabes utilizar: L7 Texto 1 L7 Texto 2 L8 Texto 1 L8 Texto 2 L9 Texto 1 L9 Texto 2 物理 科目 介绍 教室 里边 忘记 生物 为什么 两幢楼 二层 铅笔 朋友借给我笔 化学 有意思 教学楼二号教学楼 尺子 我跟朋友借笔 地理 教 图书馆 旁边 橡皮 我还给朋友笔 对 好 功课 礼堂 实验室 卷笔刀 计算器 对 感兴趣 测验操场隔壁练习本, 行吗? 觉得 考试 体育馆 男厕所 课本 一支笔 有用 学期 篮球场 校长 日记本 别的同学 难 足球场 办公室 文具盒 容易 游泳池 教师 小说 写 停车场 校医室 卡片

32 中间一 就 左边右边 进 看见里边 / 里面 LIBRO 3 UNIDAD 4 Observa las siguientes palabras o expresiones y señala cuáles reconoces y sabes utilizar: L10 Texto 1 L10 Texto 2 L11 Texto 1 L11 Texto 2 L12 Texto 1 L12 Texto 2

33 菜市场三明治零时谷类早餐加牛奶 自助餐 菜单 新鲜 平时 各种各样的 面包 龙虾 点菜 猪肉 盒饭 比如 煎蛋 三文鱼 饿 牛肉 薯片 巧克力 香肠 寿司 半只烤鸭 鸡肉 薯条 蛋糕 酸奶 牛排 炒肉丝 活虾炸鸡翅膀冰淇淋有时 / 有时甜品红烧豆腐候 豆腐 糖果 饼干 杂菜汤 奶酪 蒸鱼 各种 咖喱 牙齿 沙拉 饱 炒青菜 比 鱼柳 从小 帮忙 一杯绿茶 便宜 猪排 总是 完 一瓶可乐 公斤 通常 正餐 洗碗

34 LIBRO 3 UNIDAD 5 Observa las siguientes palabras o expresiones y señala cuáles reconoces y sabes utilizar: L13 Texto 1 L13 Texto 2 L14 Texto 1 L14 Texto 2 L15 Texto 1 L15 Texto 2 市中心 咖啡馆 购物 手提包 最近 把 生活 过马路 广场 被 搬家 吵醒 方便 一直走 购物广场 偷 邻居 声 邮局 往前走 骑自行车 警察 烦人 注意 诊所 看到 车站 服装店 听见 办法 银行 红绿灯 一座庙 钱包 响 以后 百货公司 五分钟 一条河 钥匙 半夜 市政大楼 向右拐 一座桥 手机 哭 教堂往左转 25 路公共汽车 现金 前面 第一个路口 下车 身份证 后面 你的右手边 借书证 公园 你的左手边 学生证留下 姓名

35 LIBRO 4 UNIDAD 1 Observa las siguientes palabras o expresiones y señala cuáles reconoces y sabes utilizar: L1 Texto 1 L1 Texto 2 L2 Texto 1 L2 Texto 2 L3 Texto 1 L3 Texto 2 混血儿 堆雪人 摄影师 班主任 虽然 名人 但是 俩 打雪仗 婶婶 性格 理想 比尔 盖茨 认识 沙滩 家庭主妇 温和 相同 退学 跟 一样 滑水 还没有 友善 耐心 开办

36 皮肤 重要 刚 慢性子 当 聪明 笑 开心 结婚 从来不 护士 努力 逛街 困难 教授 发脾气 服务员 世界上 聊天儿 作家 乐意 自信 富有 只有 才 工程师 帮助 表演 善良 电邮 / 电子邮件 第一件事演员爱心 发电邮 点名 好奇心 捐 通电话 通知 旅游 打高尔夫球 音乐会 一名导游 打桥牌 少不了 会计师

37 LIBRO 4 UNIDAD 2 Observa las siguientes palabras o expresiones y señala cuáles reconoces y sabes utilizar: L4 Texto 1 L4 Texto 2 L5 Texto 1 L5 Texto 2 L6 Texto 1 L6 Texto 2 刷牙 查 父母 种花儿 养 金黄色 梳头 资料 宠孩子 剪草 宠物 尾巴 换衣服 下载 让 烧烤 乌龟 喂 ( 宠物 ) 送 浏览 家务 野餐 鸟儿 散步 接 网页 做家务 干活儿 兔子 脏 活动 打字 累 轻活儿 它 麻烦 课外活动 没事儿 洗尘 熨衣服 全身 干净 上网 有事儿 收拾 擦地板 像 着 多久 做饭 擦窗户 活泼 为 提醒 简单 十分 今后 可爱好动 猫

38 PORTFOLIO GLOBAL Coloque una en el apartado y en la columna que más se ajuste a lo que usted opina sobre su propio aprendizaje. Habilidades Alcanzado No Alcanzado Sabes utilizar correctamente la construcción preposicional + verbo 对 感兴趣. Sabes dar tu opinión oralmente sobre las distintas materias de estudio.

39 Sabes escribir un texto en el que das tu opinión sobre las distintas materias de estudio. Sabes describir oralmente la posición de las distintas instalaciones de un centro de estudios. Sabes escribir un texto en el que describes la posición de las distintas instalaciones de un centro de estudios. Sabes utilizar correctamente la estructura 一 就 para indicar inmediatez. Sabes utilizar correctamente el bloque verbo + complemento resultativo 看见 y 看到. Sabes comentar oralmente los distintos artículos que se venden en una papelería. Sabes escribir un texto en el que comentas los distintos artículos que se venden en una papelería. Sabes perdir algo (goma, lápiz, sacapuntas, etc.) prestado a un compañero. Sabes formar correctamente oraciones de comparativo de superioridad que utilizan la preposición 比. Sabes comentar oralmente los distintos productos frescos que se encuentran en el mercado, incluido su precio. Sabes escribir un texto en el que comentas los distintos productos frescos que se encuentran en el mercado, incluido su precio. Sabes comentar oralmente el menú del comedor de un centro de estudios, incluido el precio. Sabes escribir un texto en el que comentas el menú del comedor de un centro de estudios, incluido el precio. Sabes utilizar correctamente el modificador 各种各样的.

40 Sabes utilizar correctamente la expresión 比如 para facilitar ejemplos. Sabes comentar oralmente los distintos snacks que sueles consumir. Sabes escribir un texto en el que comentas los distintos snacks que sueles consumir. Sabes utilizar correctamente la siguiente marca de tiempo: verbo + 完 以后. Sabes comentar oralmente lo que sueles desayunar, almorzar y cenar. Saber escribir un texto en el que comentas lo que sueles desayunar, almorzar y cenar. Sabes comentar oralmente una comida realizada recientemente en un restaurante. Sabes escribir un texto en el que comentas una comida realizada recientemente en un restaurante. Sabes resolver una situación comunicativa que se desarrolla en un restaurante a la hora de hacer un pedido. Sabes nombrar los establecimientos que se encuentran en las inmediaciones de tu casa y describir su posición con respecto a ella. Sabes escribir un texto en el que nombras los establecimientos que se encuentran en las inmediaciones de tu casa y describir su posición con respecto a ella. Sabes dar y recibir indicaciones acerca de cómo llegar a un lugar concreto caminando. Sabes dar y recibir indicaciones acerca de cómo llegar a un lugar concreto en autobús urbano. Sabes comentar oralmente a un agente de policía que tu bolso/mochila ha sido robado, dónde ha ocurrido y qué cosas contenía.

41 Sabes utilizar correctamente la preposición 被 para indicar voz pasiva, concretamente a la hora de comentar artículos que han sido robados. Por ejemplo, 我的钱包被 ( 人 ) 偷走了. Sabes comentar oralmente ciertas molestias que te causa tu vecino. Sabes escribir un texto en el que comentas ciertas molestias que te causa tu vecino. Sabes utilizar correctamente la preposición 把 para enfatizar el objeto de la oración y cómo éste ha visto alterado su estado. Por ejemplo, 你把我吵醒了. Sabes utilizar correctamente la construcción 跟 一样 para indicar grado comparativo de igualdad. Sabes utilizar correctamente la construcción 只有 才. Por ejemplo, 我们只有在暑假里才见面. Sabes utilizar oralmente el bloque 同一 + clasificador + sustantivo para indicar coincidencia. Sabes utilizar correctamente la construcción 时 para indicar marca de tiempo. Sabes utilizar las conjunciones coordinadas 虽然, 但是 para indicar contradicción. Sabes presentar oralmente a alguien, incluyendo aspecto físico, profesión y detalles de su personalidad. Sabes escribir un texto presentando a alguien, incluyendo aspecto físico, profesión y detalles de su personalidad. Sabes utilizar correctamente el complemento de duración 一会儿. Sabes comentar oralmente las actividades que

42 realizas en tu día a día. Sabes escribir un texto en el que comentas las actividades que realizas en tu día a día. Sabes comentar oralmente las tareas que realizas en casa. Sabes escribir un texto en el que comentas las tareas que realizas en casa. Sabes comentar oralmente las mascotas que has tenido o tienes, incluido su aspecto físico y algunos de los cuidados que precisan. Sabes escribir un texto en el que comentas las mascotas que has tenido o tienes, incluido su aspecto físico y algunos de los cuidados que precisan. Sabes utilizar correctamente el adverbio (+ verbo auxiliar) 可能 ( 会 )para indicar probabilidad. Sabes utilizar correctamente el adverbio 将 para indicar futuro. Sabes comentar oralmente un centro de estudios de regimen interno, su localización, instalaciones y las actividades que organiza para su alumnado. Sabes escribir un texto en el que comentas un centro de estudios de regimen interno, su localización, instalaciones y las actividades que organiza para su alumnado. Sabes comentar oralmente aquello que te gustaría estudiar una vez terminada la secundaria, incluida la profesión a la que te gustaría dedicarte. Sabes escribir un texto en el que comentas aquello que te gustaría estudiar una vez terminada la secundaria, incluida la profesión a la que te gustaría dedicarte.

43 10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las necesidades de los alumnos son muy variadas, y en el aula de lengua china se pretender cabida a todos, siendo siempre conscientes de las diferencias de nivel que pueden existir. Así, los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje necesitarán motivación extra, y seguramente refuerzos en aquellas destrezas en las que se muestran más inseguros; estos refuerzos se harán durante el horario destinado para ello. Se utilizará la hora de tutoría para atender a aquellos alumnos que soliciten asesoramiento sobre su proceso de aprendizaje. Si fuera necesario, por necesidades especiales, se producirá una adaptación de los objetivos. Tampoco se puede olvidar a los alumnos más rápidos o cuyo nivel es más avanzado al del curso en el que se hallan matriculados, igualmente se pondrá a su disposición todo tipo de actividades de trabajo autónomo. Al referirnos a la diversidad entendemos, además de la facilidad/dificultad en el aprendizaje, las diferentes situaciones que se puedan encontrar a nivel social, sociofamiliar y socioeconómico, en relación a las propias capacidades, posibilidades y necesidades del alumnado. De este modo, para dar respuesta a esta diversidad del alumnado, desde este departamento intentamos desarrollar un amplio espectro de recursos y estrategias, teniendo siempre presente que esta diversificación curricular no debe generar diferencias jerarquizadoras o discriminatorias dentro del aula y sin caer en proteccionismos o paternalismos que dificulten el progreso de alumnos con voluntad pero con dificultades de aprendizaje. A partir del reconocimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje que encontramos en el aula en función de las distintas capacidades y posibilidades, así como de los diferentes niveles de motivación, nuestra programación persigue el objetivo de que todo el alumnado participe en el proceso de aprendizaje de manera satisfactoria y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. Para todo ello contamos con materiales curriculares, en constante recopilación y revisión, de una gran variedad de tareas y actividades que tratan de dar respuesta a las necesidades de refuerzo, recuperación y ampliación dentro del aula. Por otro lado, en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182 de ), por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, el artículo 11 recoge en su punto 4 lo siguiente: El diseño, la administración y la evaluación de las pruebas para la obtención de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basarán en los principios de