178- PROGRAMA DE ASIGNATURA PROPIA PARA LA LICENCIATURA EN BIOANÁLISIS CLÍNICO

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1 178- PROGRAMA DE ASIGNATURA PROPIA PARA LA LICENCIATURA EN BIOANÁLISIS CLÍNICO AUTORES Irma Rosabales Quiles 1, Kenia Olivera Hernández 2, Mariesly Peña Rubio 3, Mercedes Caridad García González 4 1 Licenciada en Educación especialidad Química, Profesora Asistente, Departamento de Bioanálisis Clínico. Facultad de Tecnología de la Salud Dr. Octavio de la Concepción y de la Pedraja, Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey, Cuba. rqirma@finlay.cmw.sld.cu 2 Doctora en Medicina Veterinaria, Jefa del departamento de Bioanálisis Clínico, Profesora Asistente, Facultad de Tecnología de la Salud Dr. Octavio de la Concepción y de la Pedraja, de Camagüey, Cuba. keniia@factecno.cmw.sld.cu 3 Licenciada en Educación especialidad Biología, Profesor Asistente, Departamento de Bioanálisis Clínico de la Facultad de Tecnología de la Salud Dr. Octavio de la Concepción y de la Pedraja, Camagüey, Cuba. mrgallo@finlay.cmw.sld.cu 4 Licenciada en Educación especialidad Química, Máster en Enseñanza de la Química, Profesor Auxiliar, Departamento de Bioanálisis Clínico. Facultad de Tecnología de la Salud Dr. Octavio de la Concepción y de la Pedraja, Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey, Cuba. mcgg@factecno.cmw.sld.cu RESUMEN El objetivo de la investigación fue diseñar un programa de una asignatura propia, sustentado en las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias básicas biomédicas y el diagnóstico integral de laboratorio. Se realizó un estudio descriptivo transversal en el período comprendido entre octubre de diciembre de 2013 en la Facultad de Tecnología de la Salud en Camagüey. El trabajo científico metodológico permitió el análisis de los programas de las asignaturas de ciencias básicas biomédicas y la disciplina de diagnóstico integral de laboratorio para la determinación de los nodos interdisciplinarios. Se concluye que los nodos de articulación permitieron identificar los elementos del conocimiento que presentan posibilidades de articulación interdisciplinarias. Se propone un programa de asignatura propia que tiene como sustento las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias básicas biomédicas y el diagnóstico integral de laboratorio y la valoración de la factibilidad del programa por el criterio de profesores de experiencia corrobora que es factible para su aplicación. Página 1

2 Palabras clave: nodos de articulación, relaciones interdisciplinarias, bioanálisis clínico. INTRODUCCIÓN En la actualidad el Ministerio de Educación Superior en Cuba está inmerso en la descentralización del proceso de elaboración de los planes y programas de estudio, lo que dará a este proceso un carácter de mayor flexibilidad por cuanto todo el trabajo de elaborar los programas de las asignaturas podrá ser atribución de los centros, a partir de las indicaciones que en tal sentido emitan las Comisiones Nacionales de Carreras. Los planes y programas de estudio de la carrera de Tecnología de la Salud han atravesado diferentes etapas de perfeccionamiento, con el objetivo de formar cada año mejores profesionales, de manera que den respuesta a las necesidades presentes y perspectivas del desarrollo económico, social y tecnológico del país. La necesidad de perfeccionar los currículos vigentes acorde al desarrollo científico técnico actual, la demanda de la sociedad de incorporar jóvenes a la universidad y de garantizar los recursos humanos en los servicios asistenciales, son los principales aspectos que justifican la nueva carrera de licenciatura en Bioanálisis Clínico. El laboratorio clínico 1 es donde se desarrollan las actividades fundamentales del bioanálista. El laboratorio ocupa un lugar muy importante en esta carrera, para obtener e interpretar las pruebas que se practican a muestras biológicas, los resultados obtenidos permiten establecer diagnósticos, guiar tratamientos, prevenir y tratar enfermedades. En el laboratorio confluyen diferentes disciplinas, que brindan sus fundamentos a las determinaciones y resultados que se realizan a las muestras biológicas. Dentro de estas disciplinas cumple un rol importante las ciencias básicas biomédicas como una herramienta que permite comprender la esencia de muchos procesos que tienen lugar en el análisis de muestras. En los planes D aparece concebido el quantum de flexibilidad o índice de electividad, pues aparecen asignaturas propias, electivas y optativas. Las Página 2

3 asignaturas propias tienen un vínculo con la carrera, pues pueden diseñarse en función de sus campos de acción y sus esferas de actuación. OBJETIVO Diseñar un programa de una asignatura propia, sustentado en las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias básicas biomédicas y el diagnóstico integral de laboratorio. MATERIALES Y MÉTODOS Se realizó un estudio descriptivo transversal en el período comprendido entre octubre de diciembre de 2013 en la Facultad de Tecnología de la Salud en Camagüey. Se emplearon los siguientes métodos teóricos: análisis y síntesis, el hipotético deductivo y el enfoque sistémico. El trabajo científico metodológico permitió el análisis de los programas de las asignaturas de ciencias básicas biomédicas y la disciplina de diagnóstico integral de laboratorio para la determinación de los nodos interdisciplinarios. En lo que respecta a la valoración del programa propuesto la población estuvo constituida por 34 profesores del departamento de Bioanálisis Clínico, se escogió una muestra no probabilística, integrada por 25 profesores de experiencia. La misma representa el % con relación a la población, se selecciona según los criterios de inclusión: Experiencia docente con un mínimo de 15 años. Demostración de competencia profesional en el trabajo metodológico, que se confirma a través de las evaluaciones profesorales. RESULTADOS Del trabajo científico metodológico Se puede plantear que para establecer los nodos interdisciplinarios 2, 3, 4 entre las ciencias básicas biomédicas y el diagnóstico integral de laboratorio se desarrollaron las siguientes acciones: 1- Consulta de los documentos curriculares de la carrera Modelo del egresado Objeto de la profesión Campo de acción, los modos y esferas de actuación Plan del proceso docente o malla curricular y Página 3

4 Los programas de las asignaturas. 2- El trabajo científico metodológico 5 del colectivo de asignatura y disciplina para la determinación del sistema de conocimientos, habilidades y valores que se pueden articular con la otra disciplina (nodos de articulación). 3- Diseño interdisciplinario del programa. 4- Elaboración de los materiales docentes apropiados para llevar a cabo las relaciones interdisciplinarias. El diseño del programa El diseño del programa 6,7 se sustenta en el tratamiento interdisciplinario entre las ciencias básicas biomédicas y las asignaturas Diagnóstico de Laboratorio I y II, a partir del presupuesto de que el futuro egresado se apropiará de las bases teóricas que le permitirán relacionar los aspectos estudiados, con los modos de actuación en los diferentes escenarios asistenciales, de manera que se forme un profesional competente y a la altura del vertiginoso nivel de la ciencia y la técnica. Se impartirá en el segundo semestre del cuarto año, durante 18 semanas, con una frecuencia semanal de dos horas, su modalidad es presencial y las formas de organización de la enseñanza que predominan son las conferencias y las clases prácticas. El estudiante tendrá la posibilidad de utilizar recursos didácticos tales como software y otros disponibles en formato digital. El programa de la asignatura propia se confecciona según las indicaciones de la resolución No. 210/2007, en el artículo 74 que describe lo que debe contener los programas analíticos de las asignaturas propias, optativas y electivas. Plan temático I- Equilibrio hidromineral y ácido base. II- Biocatalizadores III- Carbohidratos IV- Lípidos V- Compuestos nitrogenados no proteicos VI- Proteínas. A manera de ejemplo se representa una unidad temática que forma parte del programa: Página 4

5 Tema II: Biocatalizadores Objetivo del tema: -Explicar los procesos tecnológicos desarrollados en el laboratorio para las determinaciones de enzimas a partir de las funciones y características de las mismas según los fundamentos brindados por las ciencias biomédicas. Sistema de conocimientos 2.1- Reacciones químicas y catalizadores. Mecanismo básico de acción de las enzimas. Elementos básicos de los sistemas cardiovascular, endocrino y digestivo que intervienen en el proceso de acción enzimática. 2.2-Cinética química.factores que intervienen y modifican las reacciones enzimáticas. 2.3-Determinación de enzimas más frecuentes en el laboratorio (ALAT; ASAT, CK; CK-MB; FAL; GGT; LDH, LDH 1; LDH 2 ).Interpretación de sus resultados. Sistema de habilidades -Caracterizar las enzimas según su naturaleza, función y partes que la componen. -Caracterizar el mecanismo de acción enzimática según el modelo de la llave y cerradura -Identificar los factores que intervienen y modifican a las reacciones catalizadas por enzimas. Orientaciones metodológicas Este tema permitirá al alumno explicar los procesos para la determinación de la actividad enzimática realizadas en el laboratorio, a partir de elementos básicos como: concepto de enzima, sus partes, mecanismo de acción enzimática, así como los factores que intervienen y modifican la acción enzimática. Se debe tener en cuenta la aplicación de estas determinaciones para el diagnóstico, pronóstico y tratamiento, dada la relación existente entre el nivel de actividad enzimática y el funcionamiento de diferentes órganos. Como aspecto adicional se sugiere trabajar con la nomenclatura empleada para denominar las enzimas. Página 5

6 Valoración de la factibilidad del programa por el criterio de profesores de experiencia. La aplicación del criterio de profesores de experiencia, obtenido en la encuesta aplicada, se realiza en dos fases. La primera de ella consistió en la selección de los profesores de experiencia que cumplieran los criterios de inclusión antes mencionados y en la segunda se realizó la consulta a los profesores de experiencia seleccionados, con ayuda de una encuesta conformada sobre la base de criterios previamente confirmados por docentes de diferentes instituciones educativas. Para evaluar cada uno de los atributos del programa se utilizaron tres categorías: C 1 muy adecuado C 2 adecuado C 3 poco adecuado. Seguidamente se explica el comportamiento de este proceso. Entre las categorías de adecuado y muy adecuado relacionamos a continuación los siguientes aspectos: Estructura del programa, la correspondencia de los objetivos con los contenidos del programa, contribución del programa a los objetivos del perfil profesional, la lógica del contenido, la correspondencia de los contenidos con las necesidades del perfil profesional, la precedencia de las asignaturas y la relación entre ellas, la distribución del tiempo según las formas de organización de la enseñanza, la necesidad y utilidad del programa, el programa contribuye a reflejar la realidad que presenta la ciencia contemporánea, las formas de evaluación parcial y final, el sistema de medios de enseñanza, la función orientadora de las orientaciones metodológicas, la flexibilidad de las orientaciones metodológicas, la bibliografía propuesta. Se sugiere: Se brinde a los estudiantes la orientación para que estos puedan consultar las bases de datos y revistas digitales que les ofrece la red Finlay. La propuesta de valorar la posibilidad de incluir prácticas de laboratorio. Página 6

7 Ampliar las orientaciones metodológicas, considerando la posibilidad que el programa sea impartido por un profesor novel. CONCLUSIONES Los nodos de articulación permitieron identificar los elementos del conocimiento que presentan posibilidades de articulación interdisciplinarias. Se propone un programa de asignatura propia que tiene como sustento las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias básicas biomédicas y el diagnóstico integral de laboratorio obtenidas a partir de los nodos de articulación. La valoración de la factibilidad del programa por el criterio de profesores de experiencia corrobora que es factible para su aplicación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Suardíaz Pareras JH, Cruz Rodríguez CL, Colina Rodrígez AJ. Laboratorio Clínico. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; Fiallo Rodríguez JP. La interdisciplinariedad en el currículo. Utopía o realidad educativa? La Habana Fernández de Alaiza B. La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el perfeccionamiento del diseño curricular de una carrera de ciencias técnicas y su aplicación en la Ingeniería en Automática en la República de Cuba. [Tesis para optar por el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La Habana: Universidad Pedagógica Enrique José Varona; Caballero Camejo AC.: La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía con la Química: Una estructura didáctica. [Tesis para optar por el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas].La Habana: Universidad Pedagógica Enrique José Varona; Rodríguez Palacio A. Consideraciones teórico -metodológicas sobre el principio de la relación intermateria a través de los nexos entre conceptos. Rev Cubana de Educación Superior 1985;(1): Laduce Gutiérrez O. Pedagogía. Temas para Tecnología de la Salud. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; Ministerio de Educación de Cuba. Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; Página 7