PROYECTO CURRICULAR CURSO 2008/09

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1 PROYECTO CURRICULAR CURSO 2008/09 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ESO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 0

2 PRESENTACIÓN 1. OBJETIVOS ÍNDICE OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL TERCER CURSO 2. CONTENIDOS/PROCEDIMIENTOS/ACTITUDES EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CURSO EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO 3. METODOLOGÍA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL COMPETENCIAS BÁSICAS 4. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DE PENDIENTES EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CICLO EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN MATERIAS OPTATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 7. TEMAS TRANSVERSALES VISIÓN GLOBAL LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 1

3 PRESENTACIÓN Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular. El proyecto Curricular de Centro se convierte así en una carta de navegar, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. EL DEPARTAMENTO, ha elaborado esta propuesta de Proyecto Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas y la realidad empírica de las aulas. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 2

4 1. OBJETIVOS. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 3

5 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio histórico artístico. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad pluricultural y plurilingüe. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 4

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7 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 6

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9 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación visual. Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos. Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas. Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta percepción. Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad expresiva de cada una de ellas. Reconocer los distintos sistemas de representación y aplicar estos conocimientos en ejercicios de comprensión espacial. Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de los estímulos visuales del entorno. Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y trazados técnicos, y a técnicas plásticas de color y texturas. Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO Valorar e interpretar los diferentes lenguajes visuales que se producen actualmente, adoptando una actitud analítica y con capacidad crítica ante ellos. Emplear adecuadamente los elementos configurativos de línea y textura en las composiciones plásticas. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la utilización consciente del color. Valorar el estudio de la naturaleza y sus leyes como fuente de conocimiento plástico. Proyectar y organizar un proceso creativo, individualmente o en grupo, analizando cada una de las fases y materiales necesarios de la realización y evaluando el resultado final. Reconocer construcciones geométricas en el entorno y analizar su trazado con los conocimientos necesarios para reproducirlos. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 8

10 Utilizar correctamente los sistemas de representación para describir formas tridimensionales. Conocer diferentes técnicas y soportes plásticos y experimentar con su aplicación práctica. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 9

11 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO Valorar la importancia que la normalización tiene en los distintos campos del diseño, sabiendo aplicar adecuadamente las normas de acotación en sus producciones. Valorar la importancia de la Visión del espacio desde el punto de vista del volumen, el claro oscuro, las sombras, la penumbra y zona de luces en el objeto. Reconocer los fundamentos de los Sistemas de Representación, Sistema Diédrico, el punto, la recta y el plano el Sistema Axonometrico, representando figuras planas y volúmenes en perspectiva isométrica y caballera y Sistema Cónico. Representar las vistas de sólidos complejos, interpretando las vistas de una pieza y representándola en tres dimensiones. Valorar la utilización del ordenador como herramienta de ayuda para conseguir la perfección técnica, siendo consciente de que no puede sustituir a la creatividad del artista. Reconocer los elementos básicos gráfico-plásticos y analizar los aspectos básicos de la sintaxis gráfica. Sensibilizar superficies aplicando texturas y color para determinar su apariencia. Representar el espacio y el volumen mediante el claroscuro y los fenómenos perceptivos, sabiendo valorar la importancia de la luz para representar formas. Utilizar distintas técnicas gráficas en la realización de sus obras. Analizar en distintas obras las leyes compositivas, teniendo en cuenta los conceptos de equilibrio estático y dinámico. Diseñar secuencias rítmicas a partir de un módulo base, utilizando distintos conceptos de orden. Reconocer las distintas vertientes de diseño y sus características, y diseñar logotipos, anagramas y pictogramas para identificar un determinado producto. Analizar las distintas fases del proceso de diseño de la identidad corporativa de un organismo, empresa o producto. Valorar la técnica fotográfica como un medio para expresar ideas, sentimientos y vivencias, manipulando fotografías con distintas intenciones: fotomontaje, coloración y copy art, relación de esta con el Sistema Cónico. Apreciar la importancia del cine como un medio de comunicación y expresión y reconocer los elementos y recursos utilizados en realización de un film. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 10

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13 2. CONTENIDOS. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 12

14 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CURSO / CONTENIDOS CONCEPTOS La Comunicación Visual: El proceso de comunicación visual. El contexto y el mensaje visual. Mensaje sobre un espacio real. Mensaje sobre un espacio virtual. Las imágenes en las nuevas tecnologías. Multimedia. La Expresión Plástica: Fundamentos de la expresión creativa. Elementos y sintaxis del lenguaje visual. La expresividad de las formas. El Dibujo Técnico: Fundamentos de la expresión creativa. Geometría descriptiva. Elementos del dibujo técnico. La perspectiva. La Forma: La forma y su percepción. Lo diferente y lo homogéneo. La estructura interna. Clasificación de las formas. Trazados Geométricos básicos: Las rectas y sus relaciones. Trazados con rectas. El ángulo y sus clases. La circunferencia. Aplicaciones de los trazados. Polígonos: Formas poligonales sencillas: triángulos y cuadriláteros. Construcción de triángulos y cuadriláteros. Rellenar el plano con triángulos y cuadriláteros. Relaciones entre Formas: La posición de las formas. Concepto de identidad. La repetición de formas. La simetría. Introducción a los Sistemas de Representación: Los sistemas de representación. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 13

15 Sistema diédrico. Representación en perspectiva. Perspectiva axonométrica. Perspectiva cónica. Otras formas de representar: Representación tridimensional del volumen. PROCEDIMIENTOS Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos. Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras plásticas. Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas. Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros. Utilización del material de precisión en trazados geométricos. Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de representación. Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte. Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas. ACTITUDES Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista. Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción objetiva de formas. Valoración de la eficacia de las formas naturales. Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados geométricos. Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y cuadriláteros. Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en soportes bidimensionales. Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 14

16 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO / CONTENIDOS El Lenguaje Visual. Identificación de los distintos lenguajes visuales; canales de comunicación de masas: Prensa, TV; diseño gráfico; artes plásticas; nuevas tecnologías. Finalidades de los lenguajes visuales: Informativa, comunicativa, expresiva y estética. La percepción visual. Relación forma-entorno. Relaciones de formas entre sí. Elementos Configurativos de los Lenguajes Visuales. La línea como elemento configurador de formas. Recursos instrumentales: Lápices de grafito, carboncillo, lápices de color, tinta (rotulador y pincel). Texturas visuales y táctiles. Experimentación. Collage. Gofrados. El color. El círculo cromático. Gamas cromáticas. El color como representación y el color como sistema codificado. Recursos instrumentales: Témpera, cera, pastel, técnicas mixtas. Representación de formas planas. Lo bidimensional: Representación de formas y figuras planas. Estructura de la forma. Direcciones. Relación entre direcciones: Paralelismo, ángulos, bisectriz, perpendicularidad, mediatriz. Concepto de medida. División de un segmento: Teorema de Tales. Equidistancias. Formas poligonales. Construcción de polígonos regulares inscritos. Igualdad y semejanza. Espacio y volumen. Concepto de espacio: Percepción y representación. Perspectiva cónica. Punto de vista y puntos de fuga. Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento del léxico propio del área. Utilización de distintos medios de expresión gráfico-plásticos: Lápices de grafito, de color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, témperas, collage. Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gráfico-plásticos: Papel, madera, cartón, etc. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 15

17 _ Aplicación de las TIC al área de Plástica. PROCEDIMIENTOS Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos. Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras plásticas. Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas. Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros. Utilización del material de precisión en trazados geométricos. Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de representación. Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte. Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas. ACTITUDES Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista. Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción objetiva de formas. Valoración de la eficacia de las formas naturales. Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados geométricos. Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y cuadriláteros. Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en soportes bidimensionales. Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 16

18 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO / CONTENIDOS BLOQUE 1. OBSERVACIÓN - La percepción visual. - El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. - La imagen representativa y la imagen simbólica. - Explotación de los posibles significados de una imagen según sus contextos expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. - Valoración de la imagen como medio de expresión. - Interés por la observación sistemática. BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO - Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. - Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). - Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). - Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Sistemas de Representación, Diédrico, Axonometrico y Cónico. - Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA - Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. - Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. - Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. - Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. - Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN - Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. - Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. - Creación colectiva de producciones plásticas. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 17

19 - Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva). PROCEDIMIENTOS Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras plásticas. Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. Utilización de la línea como elemento de formas planas. Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. Utilización del material de precisión en trazados geométricos. Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de representación. Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. Observación del entorno y sus obras de arte. ACTITUDES Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción objetiva de formas. Valoración de la eficacia de las formas naturales. Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados geométricos. Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y cuadriláteros. Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en soportes bidimensionales. Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 18

20 3. METODOLOGÍA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 19

21 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 20

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23 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 22

24 LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda,...) Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: Aula-grupo/Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de usos múltiples. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 23

25 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS Y MATERIAS: Ciencias de la Naturaleza: - Ciencias de la Naturaleza. - Biología y Geología. - Física y Química. Ciencias sociales. Geografía e Historia. - Geografía e Historia. - Geografía. - Historia. Ética. Educación Física. Educación Plástica y Visual. Lengua castellana y Literatura. Lengua autonómica y Literatura. Lengua extranjera: inglés. Matemáticas. Música. Tecnología. Materias optativas: - Religión y Moral Católica. - Segunda lengua extranjera. - Cultura Clásica. - Otras materias optativas. ACTIVIDAD DOCENTE: Coordinación de equipos. Coordinación de niveles. Coordinación de grupos. Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 24

26 LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares: INDICADORES 1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. 2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos y alumnas. 7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 8. La progresión es adecuada. 9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 10.Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 11.Asegura la realización de aprendizajes significativos. 12.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 13.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 14.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 15.La cantidad de actividades es suficiente. 16.Permiten la atención a la diversidad. 17.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 18.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 19.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 20.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 21.El lenguaje está adaptado al nivel. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 25

27 22.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 23.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 24.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 25.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 26.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Los lenguajes visuales desempeñan un papel relevante en la sociedad actual. Las numerosas muestras de imágenes impresas, de diseños y, sobre todo, las transmitidas por los medios de comunicación de masas ponen en contacto esta área con la realidad cotidiana. Gran parte de los estímulos sensoriales que actúan sobre el desarrollo del individuo son de carácter visual o táctil. El área de Plástica y Visual debe provocar una reflexión crítica sobre estos estímulos para conseguir una correcta asimilación de los mismos. Tras esta asimilación los alumnos se capacitan para utilizar los lenguajes visuales y así poder valorar y transformar el entorno que los rodea. La Educación Plástica y Visual persigue una formación integral de los alumnos en la que se aspira a que éstos completen la enseñanza obligatoria habiendo adquirido, entre otras cosas, un cierto sentido crítico del entorno en el que habitan. El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario, para facilitar el proceso, diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos: Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje. Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos. Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos. Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivantes para los alumnos. Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las actividades plásticas, y promover su uso adecuado. Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia. El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la importancia del lenguaje visual como medio de comunicación en la sociedad actual, descubran las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las formas del entorno natural y cultural y aprecien el hecho artístico como disfrute estético y como parte DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 26

28 fundamental del patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su conservación y mejora, en especial en el respeto de las obras artísticas. Organización del trabajo. El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas: Información Se trata de sistematizar y facilitar el trabajo individual y en grupo para que su organización no reste tiempo ni efectividad a cada sesión de clase. El planteamiento, los contenidos, las imágenes y las actividades tienen como referencia preferente el mundo actual y su faceta visual y tecnológica. Se organizan los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto, para después ir enlazando con otros de mayor complejidad. Se intenta en todo momento conectar con los intereses e inquietudes de los alumnos, proporcionándoles de forma atractiva la finalidad de los aprendizajes. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad, de manera que en los primeros cursos se introducen de manera simple, mientras que en los últimos se llega a una especialización. La operatividad es un criterio fundamental que se basa en la idea de imagen como código comunicativo: saber leer imágenes y comunicar con las mismas. Los contenidos se estructuran en tres bloques fundamentales, que aparecen a lo largo de los cuatro cursos: Elementos de los lenguajes visuales. Análisis de la forma. Representación del volumen. Práctica La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del profesor/a, cada alumna y alumno realice las que resulten más adecuadas a su nivel. Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de los alumnos y que condensan los objetivos de la unidad. Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo. Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda por su parte de nuevas actividades. Para que el alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean dibujos resueltos, propuestas de dibujos y descripciones o explicaciones. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 27

29 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica n.º 6: cultural y artística. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para transmitir con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (C1, C5, C6) 2. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C2, C6) 3. Realizar composiciones creativas individuales o en grupo aplicando la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión sobre los procesos desarrollados. (C3, C5, C6, C7) 4. Seleccionar en la creación de obras propias diferentes materiales, con criterios de sostenibilidad en cuanto a su uso. (C3, C5, C8) 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica, reconociendo el valor de los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. (C4, C8) 6. Participar activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C1, C5) 7. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 28

30 demás. (C5, C6, C8) 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (C5, C7, C8) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 29

31 4. EVALUACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 30

32 LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 31

33 b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 32

34 Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: Cuestionarios - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo Grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 33

35 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. Aquellos alumnos que tenga la asignatura pendiente del curso anterior la recuperarán si superan la asignatura en el curso actual. Los alumnos que no la cursan en el curso actual realizan una prueba en la tercera evaluación, cuyo calendario se pondrá en el tablón de anuncio del alumnado en el mes de Febrero de cada año realizando las pruebas y/o ejercicios en el mes de Mayo para su evaluación normal en el mes de Junio y extraordinaria en el mes de Septiembre. El profesor responsable de realizar las pruebas de superación será aquel que imparte la asignatura en el curso actual. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad. Describir gráfica y plásticamente una forma dada identificando sus elementos constitutivos: Configuración estructural, texturas y color. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones. Representar formas geométricas simples. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y contraste. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 34

36 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la descripción analítica de la forma. Analizar los diferentes Sistemas de Representación, Diédrico, Axonometrico y Conico, asi como, su aplicación en la vida real. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales. Cambiar el significado de una imagen por medio del color. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno. Representar geométricamente formas naturales y artificiales. Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las formas. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas. Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas. Organización en el trabajo de taller y realización la limpieza del mismo después de cada tarea. Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 35

37 Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 36

38 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 37

39 VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN En el área de Educación Plástica y visual se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas: Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados. Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución. Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos. Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: - Rendimiento del alumno en la etapa anterior. - Personalidad - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia. - etc. Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas. Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad: - Materias optativas. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 38