PROGRAMACIÓN Inglés 3º ESO Documento informativo para alumnado y familias

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN Inglés 3º ESO Documento informativo para alumnado y familias Departamento de Inglés PROFESOR: AMALIA DE AROZARENA

2 ÍNDICE 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS 3º DE ESO 3. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EL NIVEL MÍNIMO DE CONSECUCIÓN, LA METODOLOGÍA Y LOS CONTENIDOS. 4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5. PRUEBA EXTRAORDINARIA 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 2º DE ESO 2

3 1. OBJETIVOS 1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a situaciones habituales de comunicación más cercanas al alumno, emitidas por hablantes no nativos o nativos conscientes del nivel de los receptores. 2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, muy sencillos, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos en las situaciones de comunicación más cercanas al alumno/a para conseguir que estos sean fácilmente comprensibles, mostrando una actitud de respeto por comprender y hacerse comprender. 3. Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos/as, relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares. 4. Utilizar la lectura de textos de un nivel adecuado y con apoyo no lingüístico, con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento y significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y contraste con su propia lengua para facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera y como instrumento para mejorar las producciones propias. 6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana. 7. Mantener una actitud receptiva hacia la información procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten. 8. Utilizar las estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera elaboradas a partir de las experiencias con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. 2. CONTENIDOS 3º ESO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. - Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en este nivel. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre descripciones personales, un concurso sobre nutrición, un pedido de comida por teléfono, el reciclaje, una entrevista telefónica, empleo, las cosas que un presentador haya hecho o experimentado alguna vez, normas de vestir en un colegio, un reportaje sobre moda, la vida en la ciudad, planes de futuro, consejos para enviar mensajes de texto a través del móvil, normas de educación para utilizar el móvil, un concurso sobre geografía, descripciones de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridad en el deporte, entradas de un diario online, problemas escolares, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. 3

4 - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de las normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local y sobre algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del contenido de textos escritos sobre hábitos alimentarios saludables, el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente, los altos salarios de algunos personajes famosos, profesiones sorprendentes, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la preocupación de las niñas británicas por el aspecto físico, ciudades del futuro, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil, usos alternativos del móvil, el río Támesis, inventos británicos, la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, las preocupaciones de los adolescentes, los problemas de convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura. - Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos, eligiendo la respuesta adecuada, etc. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que escribir una crítica de un restaurante, una descripción de un acontecimiento, una entrada de un blog contando una experiencia que haya sido inolvidable, una descripción de sus prendas de vestir o complementos favoritos, un correo electrónico a un amigo que va a visitarle para contarle sus planes, un mensaje en un foro en una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, una descripción de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a un consultorio. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 4

5 - Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, collocations con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y expresiones útiles. - Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas. - Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos. - Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El verbo to be, el verbo have got, el Present Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción) - Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes. Lista de ideas. - Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La estructura de un párrafo. - Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el Past Simple. El orden de las palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. - Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as as, too, (not) enough. El orden de los adjetivos en la oración. - Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto. Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /z/ en biscuit y dessert. - La acentuación de las palabras. - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en popcorn y celebrity. - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en enough /f/. - Pronunciación de las formas contraídas: will / ll y will not / won t. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera 5

6 de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES DE LA LENGUA. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: hábitos alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares británicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos, el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas partes del mundo, el río Támesis, inventos británicos, preocupaciones de los adolescentes estadounidenses, etc. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, presentarse formal e informalmente, hablar de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida, hacer entrevistas, dar opiniones, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar sobre normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local, hablar sobre inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono CLIL y Culture, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. 6

7 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. 7

8 3. TABLA- RESUMEN (RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y: LOS CRITIERIOS DE EVALUACIÓN, EL GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN, LA METODOLOGÍA Y LOS CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN COMPETENCIA METODOLOGÍA CONTENIDOS Participar en conversaciones y simulaciones sobre los temas vistos en la clase de desdoble utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. Utilizar las fórmulas básicas para preguntar por el significado, la pronunciación, la traducción o la ortografía de un vocablo o una expresión en lengua inglesa Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Revisión o aprendizaje de las fórmulas básicas de petición de ayuda en el aula. Registro de las mismas al comienzo del cuaderno del alumno. Uso cotidiano de las mismas en el aula. Participar en una conversación breve en inglés con un compañero en la que se intercambien preguntas y respuestas guiadas sobre situaciones trabajadas en los desdobles. Expresar mediante pequeños monólogos de aproximadamente un minuto y medio, descripciones, narraciones, comparaciones y otras funciones comunicativas de los temas trabajados durante el curso y específicamente en los desdobles. Explicación en inglés o inferencia de la finalidad comunicativa de la actividad o tarea. Reflexión sobre los contenidos léxicos y las funciones de la lengua pertinentes. Explicación en inglés o inferencia o lectura de las instrucciones para el desarrollo de la actividad o tarea. Desarrollo individual, grupal o en parejas de la actividad o tarea. Resolución de dudas o aclaraciones, utilizando las fórmulas básicas previamente aprendidas. Observación, corrección o autocorrección de la actividad o tarea. Inclusión en el cuaderno del alumno de la actividad o tarea, especificando la finalidad comunicativa y aportando ejemplos e instrucciones, si fueran necesarios. Inclusión en el índice de cuaderno del alumno del título y la finalidad comunicativa resumida de la actividad o tarea, si se considerara necesario. Intercambio de información básica en el aula: petición de ayuda, permiso, aclaraciones, aportación de informaciones o sugerencias etc., en inglés y utilizando las fórmulas básicas previamente aprendidas Participación en la producción o producción de textos orales de los siguientes tipos: diálogos, entrevistas, conversaciones narraciones o descripciones, siguiendo estructuras pautadas y utilizando reflexivamente los contenidos léxicos y funcionales previamente trabajados, elegidos en base a criterios de utilidad comunicativa y de cercanía a los intereses de los alumnos, y haciendo uso, de manera progresivamente autónoma, de las convenciones más habituales de la conversación, tales como: saludos, presentaciones, opiniones, despedidas etc. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales relacionados con los temas vistos en clase emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Identificar una serie de ideas y el tema o temas principales dentro de un texto oral de una duración no superior a 2 minutos 30 segundos, y después de tres escuchas, compuesto de oraciones simples de no más de 12 palabras, que no contenga más de un 10% de vocabulario desconocido, que trate de uno de los temas tratados en el curso. A partir de un texto de no más de 175 palabras, compuesto de oraciones simples o compuestas coordinadas, pudiendo incluir algún ejemplo esporádico de subordinación sencilla, de no más de 15 palabras en su mayoría, en el que no haya más de un 10% de vocabulario desconocido, que trate de uno de los temas tratados en el curso, reconocer el tema o temas principales y extraer datos concretos, sin necesidad de comprender el texto en detalle. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital. Lectura comprensiva o escucha activa de las instrucciones de las actividades de comprensión oral. Formulación de preguntas al alumno a partir del soporte visual del ejercicio de escucha (lugares, hablantes, tema etc.) Resolución de dudas o aclaraciones formuladas con las preguntas básicas de petición de ayuda en inglés. Predicción, con la mayor precisión posible, del asunto de la actividad a partir del proceso anterior. Dos o tres escuchas activas del texto oral dependiendo de su dificultad o duración. Observación, corrección y evaluación o autoevaluación de la actividad o tarea. Lectura comprensiva de las instrucciones de todos los tipos de tareas, ejercicios y explicaciones gramaticales que aparecen en los materiales utilizados por el alumno: libro de texto, workbook, CD del alumno etc. Detección de los términos desconocidos necesarios para su comprensión exhaustiva y memorización de sus significados a comienzo de curso. Predicción del contenido general de texto a partir de elementos lingüísticos y no lingüísticos. Lectura compresiva de las instrucciones y de los ejercicios de la actividad. Resolución de dudas o aclaraciones formuladas con las preguntas básicas de petición de ayuda (evitando responder directamente a las referidas a los significados de términos o expresiones de texto). Lectura doble del texto escrito. Dominio de las diferentes estrategias de inferencia del significado de términos o expresiones desconocidas a través del contexto: reflexión sobre la categoría morfológica de la palabra o expresión, la similitud o diferencia con respecto al español, el número, posición en la oración etc. Trabajo y reflexión sobre la diferencia entre idea general y datos concretos. Trabajo y reflexión sobre las estrategias de justificación de información o de respuestas a preguntas sobre información concreta sobre el texto. Observación, corrección y evaluación o autoevaluación de la actividad o tarea. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más específicos de textos orales de los siguientes tipos: diálogos, entrevistas, conversaciones, narraciones y descripciones, emitidas por los medios audiovisuales o en situaciones de comunicación interpersonal (profesor alumno, alumno-alumno) que versan sobre temas cercanos a los intereses del alumnos o que se consideran útiles para su formación no sólo lingüística, si no también integral y en valores y que se muestran en diversos soportes o formatos incluidos los propios de las nuevas tecnologías: páginas web, correos electrónicos, blogs etc. Comprensión precisa de las instrucciones y las explicaciones que aparecen en los materiales utilizados por los alumnos: libro de texto, workbook, CD del alumno etc. Lectura comprensiva de textos escritos de una dificultad adecuada y de los siguientes tipos: páginas web, artículos periodísticos adaptados, narraciones y descripciones que versan sobre temas cercanos a los intereses de los alumnos o que se consideran útiles para su formación, no solo lingüística si no también integral y en valores. Lectura comprensiva textos adaptados a su nivel. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. Redactar a partir de un esquema pautado un párrafo de 40 palabras aproximadamente, similar a otros trabajados previamente, sin errores graves que impidan su comprensión, que muestre el uso correcto del concepto de oración y que se adecúe al tema pedido. Reconocer los contenidos lingüísticos estudiados en oraciones en que se utilizan los mismos y conocer los matices de significado que implican. Aplicar los contenidos estudiados para elegir la forma más apropiada. Conocer el significado sin necesidad de un contexto aclaratorio de un vocabulario de 900 palabras. Tener un cuaderno de trabajo con las siguientes características: - Todas las actividades realizadas corregidas. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Lectura comprensiva de las instrucciones para la realización de la tarea escrita. Elaboración de mapas léxicos, cronológicos etc., que ayuden a construir el esquema de contenido del texto escrito. Reflexión sobre las funciones o estructuras útiles aprendidas y su finalidad dentro del texto escrito. Comprensión y aprendizaje de los elementos de cohesión necesarios. Lectura de un modelo preparado similar al de la tarea escrita. Especificación de dos objetivos de diferente grado de dificultad de la tarea escrita, uno de los cuales ajustado a los objetivos mínimos. Elaboración del texto. Señalización de los errores por parte del profesor. Corrección del alumno utilizando los recursos disponibles. Segunda corrección del profesor. Reescritura sin errores del texto escrito en el cuaderno del alumno. Elaboración de tablas gramaticales en la sección de correspondiente del cuaderno del alumno, inferidas a partir de los modelos prácticos de la sección de gramática del libro de texto, muy guiada en un principio, pero progresivamente autónoma. Reflexión sobre la finalidad comunicativa de los diferentes contenidos funcionales adquiridos y registro de la misma en la sección del cuaderno, incluyendo ejemplos, a ser posible basados en las circunstancias de los propios alumnos. Realización de ejercicios escritos y orales de dificultad creciente para mecanizar el uso de la nueva estructura. Detección y reflexión sobre funciones trabajadas con anterioridad. Trabajo en la adquisición de estrategias de autocorrección. Selección por parte del profesor del léxico relevante de cada unidad o tarea. Producción escrita y guiada de pequeños textos narrativos y descriptivos sobre asuntos cercanos a sus intereses: descripción de personas conocidas, de ellos mismos, de algún animal, narraciones simples de acontecimientos importantes en su vida, días especiales, exposición de planes futuros o predicciones sobre diversos temas. Estructuración adecuada de un párrafo, eligiendo la introducción y la conclusión adecuada. Reflexión sobre los elementos léxicos y funcionales más adecuados para la expresión de las ideas. Uso correcto de los elementos de cohesión sencillos: coordinación, consecuencia, causa y tiempo. Uso de las estrategias básicas en el proceso de la composición escrita: planificación, textualización y revisión. Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para saludar y presentarse: to be, el verbo have got, el Present Simple; el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, expresiones temporales y los adverbios de frecuencia, la forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as as, too, (not) enough, will, be going to, los adjetivos posesivos y los pronombres Léxico / Vocabulario El léxico propio de las instrucciones de las diferentes tareas o ejercicios: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el

9 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje - Índice en el que aparecen los contenidos (siguiendo las instrucciones del profesor). - Claridad y orden. - Separación de los apartados. Aprovechar el tiempo de trabajo en el aula. Realizar regularmente los trabajos para casa Registro y aprendizaje del mismo en el cuaderno del alumno, previa reflexión sobre la categoría morfológica de los nuevos términos y su significado en contexto. Realización de ejercicios escritos u orales de dificultad creciente para fijar su uso y correcta pronunciación. Trabajo en la adquisición de estrategias de autocorrección. Explicación de la elaboración del cuaderno del alumno (ver características e instrucciones en el apartado correspondiente). Revisión y corrección del mismo al menos una vez por trimestre coincidiendo con las fechas entre remedias entre las dos pruebas. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula utilizando en la medida de lo posible las fórmulas adecuadas en inglés. Control sistemático por parte del profesor, mediante la plantilla diseñada al respecto, de la realización de las tareas para casa. reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, collocations con verbos y expresiones útiles. Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos. Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua. El significado y las tres formas de los verbos irregulares más usados. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Usar las tecnologías de la información y de la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Ser capaz de intercambiar correos electrónicos con archivos adjuntos de materiales elaborados para la asignatura como por ejemplo las redacciones, hojas de ejercicios, pequeños projects etc. Usar el CDROM personal del alumno anexo al libro de texto como material complementario de ampliación o refuerzo. Aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Lectura comprensiva e identificación de la tarea final de webquests. Búsqueda de información general y específica en páginas web facilitadas en la webquest. Elaboración de un borrador para su primera corrección. Señalización de los errores por parte del profesor. Corrección del alumno utilizando los materiales disponibles. Segunda corrección del profesor. Elaboración, a partir de esta información, de una presentación en formato power point o similar. Selección y organización de la información relevante en un project a partir de las instrucciones de una web quest. Elaboración de una presentación utilizando el programas del tipo de Power point. Aprovechamiento de los recursos y materiales incluidos en la página web del curso. Utilización del CDROM del alumno como herramienta complementaria de trabajo personal. Elaboración de una web que incluirá diferentes secciones: materiales complementarios, trabajo extra y de refuerzo, modelos de redacciones, links a páginas educativas de inglés etc. Uso del CDROM del alumno en el horario de desdoble, registrando en la sección correspondiente del cuaderno del alumno, los contenidos léxicos y funcionales que determine el profesor. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se hable la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Conocer los aspectos culturales más importantes de los países donde se hable la lengua inglesa, moneda, ciudades, algunas obras artísticas, algunos datos históricos, costumbres, canciones etc. y mostrar respeto por las diferencias e interés por conocerlas. Colaborar con generosidad en el trabajo en parejas o en grupo y ayudar a los compañeros. Mostrar atención y respeto a las intervenciones del profesor o de los compañeros Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital. La mayoría de estos contenidos están incluidos en todos los demás tipos de contenido, son parte inherente de textos escritos, orales, léxicos, funcionales.etc. Lectura o escucha comprensiva de las secciones de Passport to the World, del libro del alumno. Elaboración de las actividades. Corrección con el profesor o autocorrección. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y expresarse con lenguaje que se utiliza en clase, dar y pedir direcciones. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera en diferentes soportes (incluido el digital) Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Conocimiento de algunos elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: zonas comerciales y mercados de Londres, visita a un museo, leyendas del Reino Unido, acontecimientos significativos de la historia, desastres naturales, inventos de la comunicación, animales en peligro de extinción, la historia y el mundo de la moda., la moneda. 9

10 4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, auto-evaluación, etc. La pre-evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. El siguiente paso sería la realización de un test de diagnóstico a principio de curso. Con estos datos conoceremos la situación de partida de nuestros alumnos, sus dificultades o puntos fuertes en la asignatura. Las hojas de auto-evaluación de cada unidad del libro de texto permitirán al alumno seguir el propio progreso en la lengua, etc. También se hará un esfuerzo por comunicar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa con el fin de motivar a los alumnos, especialmente a aquellos con más dificultades. Las herramientas de evaluación formativa serán las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general y hacia los rasgos propios de los países donde se habla inglés, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing y el uso de las nuevas tecnologías. Se compararán los resultados de la evaluación formativa con los resultados del test inicial y los de autoevaluación que los alumnos/as han hecho para registrar cómo han progresado durante el año. La evaluación sumativa definirá la calificación final de cada evaluación mediante: PRUEBAS Se realizarán una o varias pruebas por evaluación de cada una de las siguientes secciones que abajo se indican. En todas ellas se incluirán tareas de diferente nivel de dificultad, partiendo siempre de ejercicios basados en el reconocimiento y acabando con los que precisen producción. - READING: en esta sección el alumno deberá extraer información general y específica de un texto de unas características determinadas (ver criterio de evaluación) mediante actividades del tipo de: conectar la frases resumen con los párrafos correspondientes, responder a preguntas sobre información específica del texto, conectar términos desconocidos con su traducción en castellano infiriendo su significado a través del contexto y determinar si ciertas ideas extraídas del texto y expresadas mediante oraciones sencillas son verdaderas o falsas y justificando la respuesta con las partes del texto donde aparece la información, responder a preguntas sobre el texto con respuestas completas etc. - GRAMMAR: en esta sección el alumno el alumno deberá reconocer diferentes conceptos gramaticales a partir de ejemplos de los mismos empleados en oraciones pequeños textos, conectar pregunta con respuestas, corregir errores, completar con la forma adecuada...etc. - VOCABULARY: en esta sección el alumno demostrará que es capaz de inferir el significado del léxico nuevo pero relevante, mediante ejercicios como determinar el significado de un término en una oración, incluir términos trabajados en un contexto, elegir el término adecuado para una definición etc. - WRITING: el alumno deberá redactar una parte de un texto o el texto completo con unas características determinadas (ver criterio de evaluación) a partir de un modelo o parte de él pautado sobre un tema y con una estructura similares a los previamente trabajados en el aula, y redactar una parte u otro de similares características - CULTURAL TEST: el alumno responderá a un pequeño test sobre los contenidos culturales trabajados previamente. - SPEAKING Se evaluarán las tareas de esta sección que se vayan preparando en el aula y que los alumnos expondrán a lo largo del trimestre.

11 CUADERNO Es obligatorio el uso de un cuaderno (tipo Papyrus) ó archivador en este nivel. El profesor dará instrucciones al inicio de curso sobre el uso del mismo. El profesor podrá recoger el cuaderno para su corrección y evaluación. CONTROL DEL TRABAJO Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Traer el material necesario para las clases - Puntualidad a la hora de empezar y de recoger al final de la misma. - Respetar las normas de convivencia. - Seguir las explicaciones del profesor y realizar el trabajo en clase - Realizar regularmente las tareas encomendadas para casa, de forma individual, dentro del plazo exigido - Realizar y corregir en rojo las actividades del workbook. - Mostrar respeto e interés por los aspectos propios de los países donde se habla inglés. - Usar los materiales incluidos en el CDROM del alumno. Si el alumno tuviera acceso a internet, emplear este recurso para las tareas encomendadas. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para obtener la calificación de cada evaluación se tendrán en cuenta estos bloques: 1. Dominio de la materia 80% 2. Actitud y trabajo personal 20% DOMINIO DE LA MATERIA Se evaluará a través de una o varias pruebas objetivas sobre las siguientes secciones y que tendrán el valor que se indica: COMPRENSIÓN LECTORA (Reading) 15% COMPRENSIÓN ORAL (Listening) 15% EXPRESIÓN ORAL (Speaking) 15% EXPRESIÓN ESCRITA (Writing) 15% GRAMÁTICA Y VOCABULARIO 15% CULTURAL TEST 5% TRABAJO PERSONAL Actitud, participación, trabajo de aula 10% Entrega de trabajos, deberes, corrección, cuaderno 10% 6. EVALUACIÓN FINAL Y EXTRAORDINARIA Los alumnos que no hubieran superado la evaluación final ordinaria (JUNIO), serán evaluados nuevamente en la evaluación extraordinaria DE SEPTIEMBRE, cuya calificación se calculará teniendo en cuenta los siguientes apartados: 1. Las actividades de recuperación y refuerzo realizadas en las jornadas posteriores a la evaluación ordinaria. Todas ellas tendrán carácter obligatorio. 2. Las calificaciones correspondientes al trabajo del alumno durante el curso. 3. La prueba extraordinaria, que incluirá los aspectos curriculares mínimos. TRABAJO DEL ALUMNO DURANTE EL CURSO 20% VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO 10% PRUEBA EXTRAORDINARIA 70% *Al término de las clases en junio, el alumno deberá adquirir: - un cuadernillo con actividades de recuperación y refuerzo en la conserjería del centro. - un modelo de prueba similar al que tendrá que realizar para la evaluación extraordinaria de septiembre con instrucciones para su preparación. En cualquier caso, la superación de la prueba extraordinaria supondrá la superación de la asignatura. 11

12 7. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 2º ESO PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS DE ESO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (Para la superación de la materia, tal y como se indica en el apartado 1 del artículo 8 de la Orden EDU/56/2007, el alumno deberá superar la evaluación correspondiente al programa de refuerzo) ALUMNO/A. MATERIA NO SUPERADA INGLÉS CURSO ACTUAL CURSO 3º ESO 2º ESO 1er TRIMESTRE (Units 3 and 4 ) 2º TRIMESTRE (Units 5 and 6) 3º TRIMESTRE (Units7 and 8) CONTENIDOS que el alumno debe recuperar GRAMMAR -REPASO DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES DE LAS UNITS 0-2 CON MATERIALES ELABORADOS POR LA PROFESORA: To be (present) Fórmulas para expresar posesión: have got. Fórmulas para hablar sobre actividades habituales y expresar habilidades: el Present Simple, (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia. -Verbos de likes /dislikes -Verbo haber en presente: there is/ there are y cuantificadores: some, any, a/an, a lot of, much, many. Nombres contables e incontables -El presente continuo/presente simple El presente continuo para hablar de preparativos the past simple en todas sus formas was / were el uso de ago VOCABULARY - vocabulario relacionado con habitaciones y muebles - nombres de algunos lugares de trabajo y profesiones - vocabulario relacionado con programas de televisión - nombres de algunos tipos de películas READING Leer preguntasen texto sobre tipos de viviendas de manera comprensiva GRAMMAR - there was / there were - el past continuous en todas sus formas - el contraste entre el past simple y el past continuous - comparativos y superlativos - could/couldn t con sentido de pasado - should/shouldn t para recomendaciones VOCABULARY - vocabulario relacionado con meteorología extrema y desastres naturales - adverbios (posición y formación) - - vocabulario relacionado con tipos de juegos - adjetivos de opinión - vocabulario relacionado con ordenadores READING -Leer de forma comprensiva un texto sobre volcanes y responder a preguntas sobre él -Leer de forma comprensiva un texto sobre y resolver unas cuestiones WRITING Redactar una narración utilizando los conectores temporales correctamente Escrbir una crítica de un producto, utilizando superlativos, y respetando el orden de palabras correcto GRAMMAR - las formas de pasado de los verbos irregulares - el futuro con will/won t - el first conditional - be going to - would like to / wouldn t like to - must/mustn t - pronombres indefinidos - VOCABULARY - vocabulario relacionado con acontecimientos importantes en la vida - vocabulario relacionado con el reciclaje (materiales y envases) - vocabulario relacionado con tipos de transporte READING -Leer de forma comprensiva un texto sobre teléfonos móviles -Leer de forma comprensiva un texto sobre viajes en tren. WRITING Escribir una composición sobre el reciclaje en el colegio Escribir un a otros estudiantes ---- Leer un texto sobre la historia de la animación y responder a una serie de preguntas verdadera/falsa Leer una noticia de forma comprensiva. WRITING ----Describir una clase utilizando los adjetivos en el orden correcto -----Describir una película usando correctamente los párrafos 12

13 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE PLAN DE TRABAJO PREVISIONES ORGANIZATIVAS para el desarrollo del programa SEMANA de noviembre: Entrega del resguardo firmado por los padres y entrega del cuadernillo REAL ENGLISH BASIC- unidades 0 y 1 o de otras preparadas por el profesor, realizadas y *CORREGIDAS EN ROJO. Para ello el alumno habrá recibido una clave de corrección. Profesor de referencia: Atención y *control del cumplimiento del plan de trabajo durante las horas de clase: resolución de dudas y entrega de materiales de refuerzo si fuera necesario. SEMANA de enero: Entrega del cuadernillo REAL ENGLISH BASIC- unidades 2 y 3 o de otras preparadas por el profesor, realizadas y *CORREGIDAS EN ROJO. Para ello el alumno habrá recibido una clave de corrección. Profesor de referencia: Atención y *control del cumplimiento del plan de trabajo durante las horas de clase: resolución de dudas y entrega de materiales de refuerzo si fuera necesario. 1. SEMANA de marzo: Entrega del cuadernillo REAL ENGLISH BASIC- unidad 5 o de otras preparadas por el profesor, realizadas y *CORREGIDAS EN ROJO. Para ello el alumno habrá recibido una clave de corrección. 2. PRUEBA FINAL: Ver fecha. Profesor de referencia: Atención y *control del cumplimiento del plan de trabajo durante las horas de clase: resolución de dudas y entrega de materiales de refuerzo si fuera necesario. (*)Ver documento de control adjunto 1. (*)Ver documento de control adjunto 1. (*)Ver documento de control adjunto 1. Coordinador de pendientes: Avisa puntualmente de las fechas de los exámenes. Coordinador de pendientes: Avisa puntualmente de las fechas de los exámenes. Coordinador de pendientes: Avisa puntualmente de las fechas de los exámenes. Familias: Firman y entregan el recibí dándose por enterados del plan de trabajo individualizado para la recuperación del inglés pendiente de su hijo/a. Familias: Firman y entregan el recibí dándose por enterados del plan de trabajo individualizado para la recuperación del inglés pendiente de su hijo/a. Familias: Firman y entregan el recibí dándose por enterados del plan de trabajo individualizado para la recuperación del inglés pendiente de su hijo/a. DECISIONES relativas a la forma en que la superación del programa de refuerzo será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención del título de Graduado en ESO OTROS ASPECTOS que se consideren de interés Al final del proceso arriba detallado, los alumnos deberán haber entregadolas TAREAS CORRESPONDIENTES A LAS UNIDADES 0,1,2,3,4 y 5 del cuadernillo REAL ENGLISH BASIC 2º ESO completado y corregido, además de otras actividades o tareas que proponga el profesor. A este aspecto le corresponde como máximo un 40% de la calificación final. En los casos dudosos se tendrán en cuenta aspectos como: la puntualidad en la entrega del trabajo, esfuerzo en la autocorrección y petición de ayuda al profesor de referencia. A tales efectos se llevará un control de entrega y demanda de ayuda (ver documentos anexos). El alumno recuperará automáticamente el Inglés pendiente de 2º si obtiene un aprobado en la nota final de 3º de ESO, SÓLO SI HA SUPERADO EL PLAN DE REFUERZO. El 60% de la nota restante se obtendrá a partir de una PRUEBA ESCRITA que incluirá aspectos curriculares mínimos, con formato similar a las realizadas durante el curso anterior. El alumno deberá obtener como mínimo una calificación de 4 en la prueba para poder hacer la media con el apartado de trabajo. PRUEBA ESCRITA: 24 de abril. 13