Bitácora de integración y edición

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1 Módulo 5 Nombre: Rocío Paola Gasga Morales Teléfono: Bitácora de integración y edición Usuario: DS Escuela donde labora: ESC. PRIM. GREGORIO TORRES QUINTERO Fecha de nacimiento: Nivel educativo en que labora: Básico Ciudad y Estado: México Distrito Federal Primera parte 1.- En al menos 200 palabras da respuesta a la siguiente pregunta: En qué forma mi competencia docente como maestro de lectura se ha incrementado al tomar este diplomado? Desarrolle habilidades y estrategias de lectura que antes no utilizaba y muchas otras no conocía, logre comprender el propósito de la prueba PISA ya que pretende medir competencias en los alumnos, desarrollando habilidades, puesto que los Ítems están elaborados para que los alumnos los respondan a partir de un razonamiento, análisis, comparación, al elaborar inferencias así como en la extracción de conclusiones. Comprender que la literacidad va más de codificar letras y signos, implica el desarrollo de procesos internos y externos de una socialización de los aprendizajes que permita a los estudiantes afrontarse a los retos de la vida real es decir desarrollar una competencia lectora donde utilicen habilidades, conocimientos y actitudes de manera integrada para resolver problemas y situaciones diversas que se les presenten. Diseñar actividades de aprendizaje haciendo uso de diversas herramientas, de medios y recursos didácticos, como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que las innovaciones científicas y tecnológicas han provocado un cambio en la sociedad y por ende en los centros educativos. Seleccionar diversos textos a partir de su uso, forma y contenido, (continuos y discontinuos) y a partir de estos elaborar Ítems tipo PISA a partir de los procesos de: recuperar, interpretar, reflexionar y/o evaluar la información y sus niveles de complejidad. Segunda parte 1

2 Plan de trabajo NOMBRE DE LA ESCUELA: Escuela Primaria Xochimilco TEMA: Cadenas Alimenticias Perfil de la población a la que va dirigido el curso Alumnos de primaria Grado escolar 4 Nivel de dominio de contenidos Características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Estructura de las cadenas alimenticias. Conformación de las cadenas alimenticias en los ecosistemas, así como sus alteraciones por causas humanas, con el fin de conocer y promover acciones para su cuidado. Edad 9 años Tiempo de impartición del tema: Tres sesiones de 45 minutos Resultados de aprendizaje Contenidos Estrategias de aprendizaje Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) Definir que es una cadena alimenticia y que es un ecosistema. (Conocimiento) Describir cada uno de los eslabones de la cadena alimenticia. (Comprensión) Estructura y funcionamiento de las cadenas alimenticias: productores, consumidores y descomponedores. A partir de una imagen, identificar a los animales por su alimentación. Construir una tabla comparativa sobre la clasificación de los animales a partir de su alimentación. ANTES -Aprendizajes previos: participación durante la clasificación de animales a partir de su alimentación. Trazar una línea para indicar que organismo 2

3 Construir una cadena alimenticia.(aplicación) Explicar la importancia de las cadenas alimenticias en el ecosistema (Análisis) Proponer medidas desde la comunidad escolar y la familia para el cuidado de los ecosistemas (Evaluación) Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimenticias. sirve de alimento a otro. Lectura de la pág de su libro de Ciencias Naturales de 4, subrayar las palabras clave. Ver un video (cadena alimenticia) para complementar la información leída. Realizar comentarios después del video. Definir el concepto de cadena alimenticia y sus características. Con la información obtenida se elaborara un mapa mental sobre las cadenas alimenticias. DURANTE -Subrayado de palabras clave -Elaborar un mapa mental -Construcción de cadenas alimenticias -Recorrido por la comunidad -Anotaciones de las alteraciones identificadas en la localidad -Escribir de qué forma pueden participar en la generación de su ecosistema DESPUES Construir cadenas alimenticias para identificar cada eslabón. (Juego interactivo ) Se formaran equipos y se solicitara que busquen información de algún ecosistema de la república mexicana y traigan una imagen o recortes de los seres vivos que habitan en ese lugar. A partir de su investigación construirán un móvil de una cadena alimenticia de dicho ecosistema. -Contestar un ejercicio tipo PISA, a partir de una lectura generadora, contestaran 2 reactivos por cada proceso lector. Se utilizara lista de cotejo y rubricas para el registro de la evaluación de cada aspecto señalado anteriormente. Retomar un fragmento del video (donde se hace mención de las alteraciones e interrupciones en la cadena alimentaria). Realizar comentario sobre las consecuencias de 3

4 dichas alteraciones en el ecosistema que investigaron. Realizar un recorrido en la comunidad, en parejas identificaran las alteraciones en el ecosistema de la localidad. Proponer medidas que promuevan la regulación del ecosistema de su localidad. Ambiente de aprendizaje que pretendes generar: Un ambiente que permita la expresión, intercambio de información, que permita la socialización y retroalimentación de sus saberes, así como la movilización en las actividades realizadas, investigación y disfrute de las actividades donde exista respeto, ayuda hacia los demás valorando el trabajo que cada uno realiza. Tecnologías de información y comunicación que utilizarás para impartir la clase de acuerdo a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje a realizar: IMAGEN PRESENTADA A LOS ALUMNOS (IMPRESA) 4

5 PROYECTOR : Cadena Alimenticia.wmv (VIDEO) COMPUTADORA: Información y construcción de una cadena alimenticia (JUEGO INTERACTIVO) Tercera parte Informe final Describe al menos cuatro de los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso: 1. Aplicar procesos de recuperación e interpretación, y de reflexión y/o evaluación de la información para dar respuesta a reactivos tipo PISA. 2. Diseñar reactivos tipo PISA a partir de los diferentes procesos de lectura. 3. Utilizar la computadora para crear documentos, utilizando la paquetería de Office, así como buscar y seleccionar documentos que se encuentran en la red. 4. Comprender la literacidad en el marco PISA. Escribe tus observaciones generales, qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartiera este curso: La participación en los foros, tratar de que los compañero vean esta actividad 5

6 como un espacio, intercambio de opiniones, confrontación, con el fin de lograr una retroalimentación de lo adquirido y aplicado con los alumnos. Cuarta parte Escribe 6 reactivos tipo PISA, dos por proceso, a partir de un texto seleccionado de los anteriormente trabajados en este curso. Mencione el texto seleccionado. Nombre del texto seleccionado: Multiculturalismo, democracia paritaria y participación política Rosa Cobo Reactivos 1.- Cuál es el título de la lectura? (Localizar un fragmento de información utilizando un solo criterio) a) Multiculturalismo b) Multiculturalismo y la democracia paritaria c) Multiculturalismo y la participación política d) Multiculturalismo, democracia paritaria y participación política CLAVE: D 2.- Por qué los grupos sociales eran invisibles anteriormente? (Ubica información implícita en el texto) a) No existían b) Eran una minoría c) No eran importantes d) Eran discriminados CLAVE: D 3.- Cuál es el tema principal del texto? (Reconoce el tema principal) a) Reconocimiento del multiculturalismo en la actualidad b) Aparición de grupos sociales c) El multiculturalismo, hechos históricos 6

7 d) Conflictos surgidos a partir del multiculturalismo CLAVE: A 4.- La siguiente frase actores sociales colectivos se refiere a? (Interpreta el significado de una palabra o frase) a) La lucha de diversos grupos sociales unidos por un mismo fin. b) A los seres humanos que viven en una sociedad c) A una cantidad de personas que están siendo discriminadas CLAVE: A 5.- Cuál es la diferencia entre la interculturalidad y el multiculturalismo? (Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos) PREGUNTA ABIERTA 6.- el texto dice el 70% de los conflictos mundiales ha tenido lugar en el interior de los países y solo el 30% entre países por que incluye el texto esta información? (Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto) PREGUNTA ABIERTA Presentación Power Point Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus compañeros maestros. Incluye tu opinión sobre el uso del proyector digital cómo apoyo para impartir una clase. Durante la proyección de la presentación en Power Point sobre La literacidad en el Marco PISA, los compañeros se mostraron interesados, realizaron aportaciones, pero en su mayoría dudas sobre este concepto, les pareció interesante pero también una tarea compleja para realizar con los alumnos, hay quienes aún se encuentran renuentes a este tipo de actividades por el tiempo que se lleva, pero al final logramos puntualizar e inclusive acordar llevar acabo algunas actividades durante este mes y en la próxima Junta de Consejo Técnico socializar los resultados obtenidos con los chicos. En cuanto al papel que desarrolle en esta actividad como ponente puedo decir que me encontraba nerviosa, no quería confundir a los profesores con la información que les presentaría, tratar de aclarar las dudas surgidas y motivar a los maestros para poder trabajar con ellos en un espacio dentro o fuera del aula. 7

8 El uso del proyector digital es una herramienta que permite mostrar a los estudiantes, en este caso a los profesores imágenes a una escala más grande, me permitió cambiar las plantillas, detener la imagen o el texto para realizar comentarios, puntualizar información y captar la atención de las personas. Es una forma más sencilla para presentar la información. Enlista cuatro comentarios realizados por tus colegas sobre la literacidad en el marco PISA 1. El quehacer docente es una oportunidad no solo para alfabetizar sino brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para formarlos como individuos lateralizados, es decir, capaces de lograr la movilización de los aprendizajes. 2. No basta estar alfabetizado sino más bien lateralizado para que los aprendizajes significativos permitan lograr aprendizajes permanentes. 3. En la actualidad leer se ve influido por los diversos contextos que demanda la sociedad, decodificar ha quedado en la historia. Ser alfabético requiere de un amplio manejo de vocabulario pero ser literario significa comprender y dar idea de aquello que se lee. 4. Es importante que la sociedad del siglo XXI sea literaria entendiendo esta como la capacidad de dar un sentido crítico a lo que nos rodea. NO olvides: Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha los números de página de ésta actividad. Nombra el archivo de la siguiente manera: usuario_actividadfinal_parte1.doc. Guarda el archivo en el disco duro de tu computadora o en alguna otra unidad de almacenamiento. Al terminar la actividad deberás enviarla a tu tutor a través de la plataforma de aprendizaje. 8