UNA EXPERIENCIA PLURILINGÜE PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

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1 UNA EXPERIENCIA PLURILINGÜE PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Miriam Sebastián Puertos y Mª Dolores Hernández Ubert Colegio Hernández Villanueva de Castellón, Valencia RESUMEN Este proyecto interdisciplinar es una propuesta de trabajo para mejorar el proceso de aprendizaje de las lenguas en alumnos con necesidades educativas específicas. A través de la adaptación de algunas de las grandes obras de la literatura universal, la expresión artística y el SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación) hemos desarrollado una metodología de trabajo específica que hemos plasmado en el proyecto Shakesperience. La música y las TIC son herramientas fundamentales en el desarrollo de las diferentes actividades y medios de expresión para los alumnos. Por medio de la expresión corporal muestran sus emociones y captan las emociones de quienes les rodean. Shakesperience tiene su continuidad en El último viaje de Tirant lo Blanc. 1.- INTRODUCCIÓN El Colegio Hernández es un Centro concertado que depende de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación de la Generalitat Valenciana. Situado en la localidad de Villanueva de Castellón, con una población de 7500 habitantes, de predominio rural y dedicada casi exclusivamente al cultivo y exportación de la naranja. En nuestro Centro se imparten los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Tenemos alumnado de compensación educativa y ACNEE (Alumnado con Necesidades Específicas Educativas) en todas nuestras etapas. Nuestro centro pasó a formar parte de la red de centros plurilingües en julio de Una de las cuestiones que más nos preocupaban era elaborar suficiente material y que este resultara motivador para poder trabajar las tres lenguas del currículum con el ACNEE. Realizamos un taller en nuestro centro con Barbara Gentles, profesora británica y socia de nuestro proyecto Comenius, que nos permitió acercarnos a Shakespeare de una manera lúdica y práctica siguiendo las directrices de la Royal Shakespeare Company. Tras esta visita, decidimos desarrollar esta metodología activa y participativa, ya que nos dimos cuenta de trabajando así la literatura podíamos mejorar los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera y aumentar la competencia comunicativa del alumnado. De aquí nació nuestro proyecto Shakesperience, en el curso , con Romeo y Julieta. El curso siguiente, , teniendo en cuenta que el año 2010 era el año internacional de Joanot Martorell y se conmemoraba el 550 aniversario del Tirant lo Blanc, obra clave de la Literatura Valenciana, quisimos darle continuidad con Tirant cabalga por tierras de Shakespeare. Nuestro reto en el presente curso , es trabajar El Quijote, completando así nuestra trilogía. Tras adaptar las novelas nos centramos en que aprendieran a reconocer y expresar las emociones mediante la música y los diferentes centros de interés que los alumnos trabajan en la clase, sin olvidar la expresión corporal y artística, en valenciano, castellano e inglés. Todas las actividades se realizaron en SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación). Como los alumnos a los que va dirigido este proyecto tienen mayor dificultad en la expresión oral y la lectura, utilizamos el SPC como nexo de unión y como refuerzo visual de los tres idiomas trabajados en El Último viaje de Tirant.

2 2.- OBJETIVOS Los objetivos generales son: desarrollar la sensibilidad estética, musical, plástica, el espíritu crítico, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. Por otro lado, los objetivos específicos se centran en: Acercar la cultura literaria a nuestros alumnos con ACNEE. Trabajar la manifestación de los sentimientos y las emociones como un aspecto necesario y positivo. Potenciar la empatía como medio para comprender a los demás. Fomentar la expresión corporal como medio de comunicación. Aprender el SPC como sistema de comunicación. Aprender a gestionar correctamente sus sentimientos. Aprender a expresar las propias emociones. Despertar el interés y el respeto de todos los alumnos hacia otras culturas y lenguas. Preparar al alumnado para ser buen ciudadano y para la convivencia democrática. Resolver conflictos sin usar la violencia y mejorar la convivencia entre todos. Trabajar las tecnologías de la información y la comunicación. 3.- COMPETENCIAS COMPETENCIA MATEMÁTICA Identificar y comprender el problema. Resolución de problemas Elegir y utilizar diferentes estrategias para resolver un problema. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL Acceder a diversas fuentes de información. Analizar la información encontrada. Obtención, transformación y Utilizar la información para generar comunicación de la información conocimientos. Comunicar y compartir el conocimiento a través de distintos modelos. Conocer el manejo de los recursos tecnológicos. Utilización ética de las herramientas Utiliza los principales sistemas operativos y los paquetes de programas más comunes. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Valorar los cambios producidos por la actividad humana para la adaptación al mundo que les rodea, así como las consecuencias de las mismas. Interacción con el medio natural Interactuar con el entorno de manera adecuada (entre el ser humano y el medio). Mejorar y preservar las condiciones de vida de las personas y los seres vivos.

3 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Expresarse a través de los lenguajes artísticos y culturales. Utilizar la imaginación y la creatividad en Expresión artística y cultural sus aprendizajes y trabajos. Disfrutar realizando actividades artísticas y culturales. Participar con otras personas en creaciones artísticas y culturales. Experimentar emociones conociendo y Sensibilidad estética admirando la naturaleza y el arte. Analizar y reflexionar sobre el fenómeno estético a través de sus cualidades. Conocer las obras más significativas del Aprecio y respeto por el patrimonio patrimonio artístico y cultural del contexto cercano y universal. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Participar en situaciones de comunicación con uno o más interlocutores respetando las normas establecidas. Comunicación oral Escuchar de forma activa. Expresar opiniones, hechos, sentimientos y emociones de forma organizada y comprensible en diferentes situaciones. Leer y escribir para el disfrute personal. Comunicación escrita Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos. Comunicación en otras lenguas Iniciar, mantener y concluir conversaciones acerca de temas familiares, de interés personal o relativos a la vida cotidiana. Apertura a la diversidad Manifestar disposición a conocer lugares, personas y culturas diferentes a las propias. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Desarrollar la autoestima y la confianza El desarrollo de la autonomía básica. personal Conocer sus fortalezas y sus debilidades. Emprender acciones o actividades nuevas a Innovación partir de conocimientos previos. Ser creativo en ideas, procesos y acciones.

4 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su evolución. Desarrollo personal Comprender los valores en que se asientan las relaciones humanas y las sociedades democráticas y sus modos de funcionamiento. Participación cívica Desarrollar la capacidad de diálogo y entendimiento en los diferentes entornos sociales. Tener conciencia de la pertenencia y la Compromiso solidario con la realidad vinculación a distintos grupos de personal y social referencia. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Conciencia, gestión y control de uno mismo Manejo de recursos y estrategias Aprender a pensar para construir conocimiento Gestionar el tiempo y el esfuerzo de manera eficiente (competencia individual: atención, capacidad de concentración, escucha...). Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de hechos ) en diversas situaciones. Ser capaz de pedir y ofrecer ayuda valorando sus beneficios a nivel individual y por el bien común. Preguntarse el porqué de las cosas como medio de adquisición de conocimiento. Construir una adecuada comprensión de la realidad utilizando el conocimiento para desarrollar una visión positiva de la vida. 4.- METODOLOGÍA Para desarrollar el proyecto hemos utilizado una metodología participativa. Cuando hablamos de metodología participativa nos referimos a todos los ámbitos básicos de la dinámica grupal que potencia la participación de todos, profesores y alumnos, de forma positiva en la puesta en práctica de las actividades. Es importante en este tipo de metodología, la cohesión de los miembros del grupo. Como consecuencia de esta cohesión, se crea un ambiente de trabajo agradable y óptimo para el aprendizaje. También cabe indicar que para llevar a cabo este tipo de metodología con alumnos ACNEE, hemos de tener en cuenta las diferencias individuales de cada alumno. Por tanto, en un primer momento el profesor presenta la novela a los alumnos para que estos tengan un contacto con la realidad de la historia y de sus personajes. Con esto conseguimos que las actividades sean más significativas para los alumnos. Ha sido de vital importancia para llevar a término el proyecto, la inclusión de la actividad en las aulas ordinarias de los alumnos con NEE para que, de esta forma, se afiance el sentimiento de pertenencia al grupo-clase.

5 Quisiéramos destacar la implicación de todo el colegio y, especialmente, la participación de todos los alumnos con NEE del centro, que se han materializado en la elaboración de los siguientes materiales didácticos: DVD interactivo. Libro-guía del contenido del DVD. Cuento de cordel (realizado por los alumnos a lo largo de todo el curso) para trabajar los sentimientos, la empatía y desarrollar la creatividad. Documentación dentro del DVD con todas las actividades realizadas en valenciano, castellano e inglés. 5.- RESULTADOS OBTENIDOS A la hora de evaluar los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto hemos tenido en cuenta diversos aspectos: Proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra práctica docente. La observación del trabajo diario del alumno en el aula, tanto en PT, AL, como en las clases de valenciano, castellano e inglés donde los alumnos han trabajado las diferentes partes del proyecto. Inclusión e interés de los alumnos en las diferentes clases. Valoración del proyecto y participación de los alumnos en cada una de las actividades realizadas. Tras la evaluación de todas las actividades realizadas podemos afirmar que, gracias a las obras literarias trabajadas, nuestros alumnos son capaces de reconocer sus propios sentimientos y los de la gente de su entorno y que han mejorado los procesos de aprendizaje de las lenguas del currículum al mismo tiempo que han aumentado sus habilidades sociales y cognitivas. 6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANYÓ, J. (2004). Tirant lo Blanch i Shakespeare: les fonts de Much ado about nothing. Barcelona: Publicacions de l Abadia de Montserrat. BURDETT, L. (2002). Romeo and Juliet for kids. Ontario: Firefly. GOLEMAN, D. (1999). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. GALLEGO, J.M. (2006). Educar a los hijos con inteligencia emocional. Madrid: PPC. JIMÉNEZ, M.A. (2003). Aprender a ser persona. Madrid: PPC. SANTOS, M.A. (2006). ArqueologÍa de los sentimientos. Buenos Aires: Bonum. Tirant lo Blanc (diferentes ediciones). 7.- COLABORACIONES Resumen y adecuación de la novela a cargo de María Carbonell (maestra de AL) y Miriam Sebastián (maestra de PT). Selección de música a cargo de Rafael Solves (maestro de música). Dibujos a cargo de José Ventura (Tutor infantil 4 años). Traducción al lnglés a cargo de Amparo Salom (maestra de inglés). Voces en off: - Valenciano: Tania Borrás - Castellano: Julio Alcázar - Inglés: Amparo Salom Grabación del DVD: Miriam Sebastián (maestra de PT). Y Rafael Solves (maestro de música). SPC BOARDMAKER

6 Artículo publicado originalmente en: Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Obra bajo licencia Creative Commons License Deed. Reconocimiento No comercial 3.0 España.