CONFECCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE NECESIDADES DESTINADO AL DISEÑO DE PROGRAMAS DE CURSOS CON FINES ESPECÍFICOS

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1 CONFECCIÓN E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS E NECESIAES ESTINAO AL ISEÑO E PROGRAMAS E CURSOS CON FINES ESPECÍFICOS Suana Llorián Merede Gil Ether Catro. Jutifiaión del análii de neeidade.. Neeidad del análii Ete trabajo e un intento de exlotar la utilidad real de análii de neeidade. El dieño de yllabu ha atraveado ueiva etaa que, dede la revoluión omuniativa urgida en lo etenta, han intentado uerar lo enfoque entrado en el análii de la lengua. En eto momento la invetigaión etá entrada en la búqueda de una alternativa eñaz que e bae en la neeidade reale de omuniaión y arendizaje de lo alumno. Junto on otro autore enamo que el análii de neeidade e el unto de artida ótimo ara obtener de forma itemátia lo dato que ermitirán tomar deiione on reeto a lo omonente de un rograma realmente entrado en el alumno. La bibliografía exitente obre el análii de neeidade no ermite lantear el etado de la uetión a artir de lo iguiente unto: a) El origen del análii de neeidade etá íntimamente ligado a lo intento de eneñanza entrada en el alumno, ero en la rátia la aliaione reale e jutifian mayoritariamente en el dieño de uro ara fine eeífio. b) Lo ueivo intento de reflejar en la rogramaión lo dato roedente del análii de neeidade e han traduido en mero litado de ontenido, dada la

2 8 SUSANA LWRIÁN, MERCEES GIL, ESTER CASTRO falta de itematizaión en el roeo de reogida de dato. Entendemo que ete lanteamiento igue dejando fuera del roeo de rogramaión al alumno, ) La otura má extrema entienden que un enfoque realmente entrado en el alumno debe tener en uenta la informaión no ólo obre el alumno ino del alumno y eto e onigue oniderando u ereión obre el roio roeo de arendizaje... eriión del análii de neeidade Partimo de una laifiaión de la variable que e van a oniderar. Neeidade objetiva, ubjetiva y etrategia de arendizaje.... Neeidade ubjetiva El análii de la neeidade ubjetiva e un intento de medir aquella variable individuale que uedan inidir de manera deiiva en el roeo de arendizaje. El interé or ete tio de variable en la roueta eduativa viene imulado dede que en lo año 60 y 70 tiene lugar un ambio de aradigma que rovoa el abandono de lo riniio ondutita en el arendizaje, derivando haia lo enfoque humanita. E el momento en que omienzan a adquirir eeial relevania tanto lo fatore afetivo omo lo ognitivo. La variable individuale a analizar on, ue, de do tio: a) ognitiva b) afetiva - Seguimo a Laren Freeman y Long (99) en un amlio reorrido or lo etudio fundamentale dediado a la invetigaión de eto aeto. a) Variante ognitiva a. Extenión ategorial Eta variable ermite difereniar entre do tio de tendenia. Una a inluir muho elemento en una mima ategoría y otra a exluir alguno elemento de la ategoría donde tendrían que etar inluido. La inidenia que eto uede tener en la toma de deiione e que lo alumno que demuetran una tendenia del rimer tio odrán ometer má errore de obregeneralizaión, mientra que lo egundo, formarán má regla de la que neeitan. Una vez que el análii ha arrojado reultado haia uno u otro lado del ontinuum, i la balanza e inlina haia el rimer tio, la rimera onluión que odría extraere

3 CONFECCIÓN E INSTRUMENTOS FURA REALIZAR EL ANÁLISIS E NECESIAES... 9 e que reultan favorable la roueta de tio indutivo, iemre mantenido eeial atenión en aquella área que ean uetible de generalizaión y al ontrarío. a.. eendenia, indeendenia de amo Se intenta medir la aaidad de ailar un elemento del ontexto. Lo alumno indeendiente de amo obtienen mejore reultado en lo ejeriio de imitaión y omrenión auditiva, mientra que lo que e itúan en el extremo ontrario, egún lo etudio de Brown (977) odrían tener meno failidad ara el arendizaje en la aula. En la ituaione de inmerión, tal vez onvenga má la indeendenia de amo, ue éta favoree la omuniaión on lo hablante nativo. En ete ao reulta determinante el tio de ontexto en el que e lleve a abo el análii. Si en una ituaión de inmerión un alumno reulta laramente indeendendiente de amo la atividad del aula debería oniderar el dearrollo de etrategia que favorezan la omrenión auditiva a.. Etilo analítio/global Aquello individuo que e aeran má a un etilo ognitivo de tio analítio tienden a formular regla y on lo uuario del monitor or exelenia mientra que lo de etilo má global tienden a reunir dato y a dearrollar una mayor fluidez. a.. Etilo auditivo/viual Como e uede inferir, e refiere a lo etilo de aquello alumno que e valen de lo etímulo que entran a travé de la vita o el oído. a. Etilo reflexivo/exontáneo Paree er que exite una relaión muy direta entre lo individuo reflexivo on lo que tienen etilo ognitivo analítio y lo eontáneo on lo de etilo ognitivo globa a.6. Atitud E éta la variable on má tradiión en la eneñanza de egunda lengua, or lo que ete oneto ha venido embrando una larga ontroveria en la hitoria de la metodología. Carroll, aliando un método de u reaión, llega a difereniar uatro habilidade dentro de la atitud ara el arendizaje de egunda lengua: habilidad ara odifiar la fonétia, enibilidad gramatial, habilidad ara arender or reetiión y habilidad ara arender indutivamente. Éte ería uno de lo fatore uetible de er medido en el tranuro del roeo, on lo ual la toma de deiione e realizaría durante el mimo.

4 0 SUSANA LLORIÁN, MERCEES GIL. ESTER CASTRO b) Variable afetiva b. Motivaión Autore omo Mowrer y, a artir de éte, Gardner y Lambert, introduen lo oneto de motivaión integradora y motivaión intrumental má manejado en la atualidad. Según eto do autore, la motivaión integradora ontituye un etímulo má fuerte ara el arendizaje que llevaría a eto individuo a querer formar arte de la oiedad a la que erteneen la lengua y ultura objeto. No obtante, deué de amliar el ontexto de invetigaión e ha demotrado que el otro tio de motivaión, e deir, aquel que imula al individuo al arendizaje de una lengua extranjera or razone rofeionale, ouaionale o de retigio, era tan-otente omo la motivaión integradora. b.. Atitud haia la lengua y ultura Alguno autore identifian diretamente ete fator on el anteriormente derito, entre lo que e enuentran Shuman y Laren Freeman. Otro onen enjuego variable que no han tenido mayor tranendenia. b.. Peronalidad Para determinar la influenia de ete fator obre el arendizaje e tienen en uenta aeto omo la autoetima, la extraverión, el etado de aniedad, aaidad de orrer riego, enibilidad al rehazo, et. La toma de deiione a artir de la interretaión de lo dato obtenido de eta variable irá dede la eleión y euenia de atividade, lo agruamiento en el aula, la área que reian de mayor o menor atenión, la inidenia en una u otra detreza, la neeidad de dearrollar determinada etrategia, un mayor o menor número de atividade de adataión, integraión en el gruo, et. Se trata de que todo lo artiiante e enibilien haia la imortania de todo y ada uno de eto fatore, emezando or el alumno, que entendemo reonable de u roio roeo de arendizaje, ontinuando or el rofeor y el dieñador de lo uro. La onideraión de reultado e onveniente que e realie tanto a título individual omo de gruo. Si la balanza e inlina haia uno de lo extremo, la tendenia debe er a buar un equilibrio, tomando omo unto de artida el reultado obtenido. En lo ao en lo que lo reultado arrojen diferenia individuale, la atenión erá inveramente roorional al tamaño del gruo. En lo gruo numeroo jugará un ael ruial la autonomía del arendizaje y la onienia de reonabilidad obre el roio roeo. En ete unto, el análii e revela omo intrumento de deteión de la neeidad de fomentar en mayor o menor medida la autonomía de arendizaje.

5 CONFECCIÓN E INSTRUMENTOS RARA REALIZAR EL ANÁLISIS E NECESIAES Neeidade objetiva A travé de la neeidade objetiva e retenden delimitar lo ontexto de omuniaión en lo que el alumno va a utilizar la lengua. Para ello, iguiendo a Yalden, difereniamo tre tio de neeidade: la eronale, la oio-rofeionale y la rofeionale. Lo intrumento de análii e dirigen a determinar CÓMO, CUÁNO, ÓNE, CON QUIÉN y PARA QUÉ e utilizará la lengua. Se aomañan de un etudio de la freuenia e imortania de uo, que ervirá omo un riterio má de eueniaión en el rograma. En el modelo de análii que roonemo oinidimo on Munby al oniderar lo ATOS E IENTIA. La exluión de éto no imlia que no ean arte fundamental del análii, ue ontituyen una valioa fuente de informaión. Éta e omlementa on la obtenida de lo dato roedente de fatore externo omo on la ondiione en la que e dearrolla el uro y on la forma en que ueden interatuar lo dato individuale entre í. Muho de lo ítem revito en lo intrumento de análii e jutifian a artir de eto dato.... Etrategia de arendizaje Se onoe omo etrategia de arendizaje al onjunto de meanimo, oeraione mentale y ténia y, omo die Oxford «... aione onreta que e llevan a abo de manera oniente o inoniente, ara tornar el arendizaje má fáil, ráido, efiaz y tranferible a nueva ituaione.» (990). Conideramo fundamental tener en uenta lo hábito de arendizaje que el alumno aorta a la exerienia del aula, de manera que e uedan onjugar on otra oibilidade derivada de la metodología adotada a artir de lo reultado del análii. Otro omonente fundamental de ete ámbito e el de la autonomía de arendizaje que, omo e ha diho má arriba, etá en erfeta ononania on el oneto de eneñanza entrada en el alumno. La imortania que ha ido adquiriendo en eto último año ha llegado al unto de que alguno autore la inluyen omo una ub-ometenia má, que e añade a la uatro que formularon Canale & Swain (Martín Peri 997).. Modelo de intrumento.. Para realizar el análii e dione de la iguiente tiología de intrumento: -Cuetionario - Entrevita guiada - Tet Prueba de laifiaión - Fiha de obervaión de lae ara el alumno

6 SUSANA LLORIÁN, MERCEES GIL, ESTER CASTRO - Fiha de obervaión de lae ara el rofeor - Autoevaluaión iario de alumno iario del rofeor.. Criterio ara la elaboraión Brevedad, viabilidad, fiabilidad, redundania oherente, flexibilidad, imliidad, y oibilidad de readataión En el roeo de elaboraión de lo intrumento lo rimero que debemo oniderar on la variable que e van a medir y ara qué la vamo a utilizar. Una vez determinada, e eleionará el/lo tio/ de rueba que reulten adeuado ara medirla. Se tendrán en uenta lo riterio anteriormente enumerado y el tio de informaión que e quiere oneguir. Por ejemlo la obtenida or medio de un uetionario obre la atitud ante la lengua y ultura de un andidato, ademá de erder eontaneidad, dejaría al margen aeto imortante on reeto a eta variable. El andidato uede aortar informaión no revita or el dieñador del intrumento or la roia rigidez de u etrutura, lo que no uedería on una entrevita guiada. Por el ontrario el uetionario e muetra omo intrumento adeuado ara reoger dato de aráter má ténio. Por ejemlo, en el ao de que e quiera obtener informaión obre el etilo y hábito de arendizaje, e muy raro que el andidato aorte or í mimo dato relevante. El entrevitador no neeitaría en ete ao onoer dato anedótio que odrán aomañar a ada una de la regunta lanteada, uando lo que e bua e, or ejemlo, aber i tiene algún tio de averión haia una tiología de atividad determinada. La roueta de eta uetione a riori le rooriona la oortunidad de reflexionar obre aeto que robablemente no e hubiera lanteado or í mimo. Finalmente, una uetión ruial que e le reenta al dieñador de intrumento e la eleión de item en la onfeión de lo mimo. Para garantizar la rentabilidad y la itematizaión dede el riniio, e neeario artir de la difereniaión del tio de neeidade que e etán analizando. El equio de dieño habrá trabajado reviamente en la elaboraión de una erie de inventario que tengan en uenta de forma exhautiva la oible uetione que ervirán ara determinar lo ítem. Como e ve, ete e un roeo que or u roia naturaleza exige una ontante retroalimentaión. Lo inventario e nutren de informaión roedente de muha fuente. La labor de doumentaión del dieñador, lo dato de identidad de lo andidato, la exerienia y muha vee el entido omún ueden er alguna de ella. Exiten inventario obradamente onoido omo or ejemlo el Nivel Umbra. Conluione Tradiionalmente el análii de neeidade e ha roueto ara el dieño de uro a medida, generalmente on fine eeífio.

7 CONFECCIÓN E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS E NECESIAES... Eta línea de atuaión odría llevarno a enar que en lo uro on fine generale la neeidade del alumno, o bien no on relevante o e ven omo algo imoible de atifaer. Eta iruntania traiiona la idea original de eneñanza entrada en el alumno. El reto de nuetra roueta e llegar a un modelo de rogramaión on la ufiiente flexibilidad omo ara que refleje oherentemente un análii de eta araterítia. Eto uede llevar a entender la rogramaión omo un roduto terminado, uando en realidad e trata de un roeo dinámio omatible on una negoiaión ontante. No enontramo en ete momento en un unto de nuetra invetigaión en el que intentamo, a artir de dato muy generale reogido or medio de intrumento imilare a lo que e han motrado, demotrar que e oible llegar a un modelo de rograma que, artiulándoe a artir no de una ola, ino de la ombinaión de varia unidade, ea fiel al análii de la neeidade objetiva, ubjetiva y etrategia de arendizaje de lo alumno. En una rimera fae lo dato reogido erán de aráter genera Progreivamente, e irá amliando la informaión hata generar un bano de dato que no ermita omrobar la validez de lo intrumento, aí omo de fuente nuevo riterio ara u elaboraión. Son reiamente éto lo que no irven de bae ara la onfeión de la guía de análii de neeidade que etamo elaborando en ete momento y en la que e deribirán on má detalle la unidade que artiularán el rograma.

8 PARTE - FUNCIONES EL REPRESENTANTE (INSTRUCCIONES). Señale uále de eta on funione de lo artiiante en el uro.. Marque on una ruz el grado de imortania.. Indique on qué erona e van a umlir tale funione (ver ódigo).. Indique el número o número de lo doumento (arte I) que etán imliado en tale funione! Añada aquella funione que no e han oniderado. CÓIGO INTERLOCUTOR C - CLIENTE P-PROVEEOR -OMÓLOGO S - SUPERIOR OTROS» FUNCIÓN INTERLOCUTOR NTJOCUM IMPORTANCIA S S S " n n a n I

9 QUÉ IMP. F.U ABILIAES COMUNICATIVAS ESPECIFICAAS POR ESTREZAS ÓNE CUÁNO CON QUIÉN TIPO E TEXTO CANAL TIPO E LENGUA eribir el roduto fr Interaionar oralmente NEGOCIACIONES - CLIENTES -Oral -Formal eribir araterítia ^Comrender regunta eeífia ara reonder on reiión VENTAS - OMÓLOGOS -Formulario -Informal Suerviar folleto o informe itheet ara uerviar PRESENTACIONES - SUPERIORES - Teléfono -Ténia Comarar on roduto de la ometenia ALeer ara extraer dato e informaione reia CONVENCIONE! - Anunio y folleto ubliitario Informaión gráfia Exliar la razone de un fallo ténio TÍ Euhar ara extraer informaione reia FERIAS PROFESIONALES -Pantalla de vídeo y televiión Comrender y uerviar lo folleto y texto ubliitario obre el roduto ^Interretar informaión viual -Publiaione - ténia eeializada Manejar ubliaione ténia A-Leer ara eleionar artíulo e informaión relevante Realizar eeifiaione ténia ara oferta, ontrato, et -úrseguir exliaione Comrender abreviatura, etiqueta y alabra eeífia INFORMES REUNIONES aer de intérrete ara viitante y liente ^Interretar y tranmitir la informaión ontenida en gráfio VISITAS

10 6 SUSANA LLORIÁN, MERCEES GIL, ESTER CASTRO ANÁLISIS E NECESIAES NECESIAES SUBJETIVAS ESTILO COGNITTVO INSTRUMENTO N (Lengua materna). Si uted uele haer alguna de eta oa, eñálela on una ruz: üprefiero rimero ver muho ejemlo de una etrutura y deubrir aí la regla. üpara entender o ara hablar eañol, refiero aar or mi lengua. Prefiero que me exliquen bien la regla ante de haer ejeriio orale y erito. Al leer o euhar un texto en eañol, no me reouo or entenderlo todo. Me onformo on entender la idea riniale. oy má imortania al voabulario que a la gramátia. Al leer me efuerzo en averiguar el ignifiado de la alabra deonoida a artir del ontexto. Al leer un texto en eañol, me efuerzo en entender toda la alabra.. Señale on una ruz aquello on lo que uted eté de auerdo: Prefiero que el rofeor me deje deubrir mi errore a que me orrija ontantemente Arendo má uando el rofeor exlia unto or unto una atividad. Me guta que el rofeor no roonga una tarea y no dé tiemo a trabajar or nuetra uenta, olo o en gruo. No onigo haerme una idea lara de mi nivel o de mi rogreo, i el rofeor no me da una evaluaión reia. ANÁLISIS E NECESIAES NECESIAES SUBJETIVAS ACTITU ACIA LA LENGUA Y CULTURA - INSTRUMENTO N ENTREVISTA GUÍAA (Lengua materna). Le aree que u lengua e muy diferente del eañol? En qué le aree que e diferenia má? En la gramátia En ómo e ronunia En ómo uena ay muha alabra que e arezan en inglé y en eañol? Muha Alguna Cai ninguna

11 CONFECCIÓN E INSTRUMENTOS PARA REAU7AR EL ANÁLISIS E NECESIAES... 7 BIBLIOGRAFÍA ALLEN, J. P. B., 97, «A three - level urriulum model for eond language eduation», Canadian Modern Language Review, 0. AGUIRRRE, B., 990, «Conideraione revia al dieño de un uro de eañol on fine rofeionale», Cable, 6. BREEN, M.P., «Contemorany aradigm in yllabu deing», Language Teahing, 0 ( y ) BROWN,.., 997, «Cognitive and affetive harateriti of good language learner». En enning, C. (ed.), Proeeding ofthe Lo Angele Seond Language Reearh Forum. eartment of Englih, Univerity of California, Lo Angele,. -9. CABLE, oier Enfoque or tarea. CENTELLAS, A., 997, «Organizar la lae de eañol-omerial», Freuenia E/LE. UBIN, F. & E. OLSTAIN, 986, Coure eing and. eveloing Program and Material for Language Learning, Cambridge, CUP. FERNANEZ, S., 996, Etrategia de arendizaje de la lengua extranjera, Coleión Aula de Eañol UNNE. FERNÁNEZ, S., , P de alabra, Coleión Tarea, Barelona, ifuión. GARCÍA SANTA-CECILIA, A., 99, El urriulum de eañol lengua extranjera, Madrid, Edela. GARNER, R. R., Y LAMBERT, W., 99, «Motivational variable in eond language aquiition», Canadian Journal of Pyhology,, INSTITUTO CERVANTES, 99, La eneñanza del eañol omo lengua extranjera. Plan Curriulardel Intituto Cervante, Madrid, Publiaione del Intituto Cervante. LARSEN FREEMAN, M., Long, 99, «iferenia de reultado entre arendie». En Introduión a la adquiiión de egunda lengua, Madrid, Gredo. LnTLEWOO, W., 98, Communiative Language Teahing, Oxford, OxfordUniveity Pre. LLOBERA (oord.), 99, La ometenia omuniativa, Madrid, Edela. MANCÓN RUIZ, R., 99, «La evaluaión del omonente etratégio del arendiente de egunda lengua», Ata de Exolingua, Fundaión Atilibre, Madrid. MARTÍN PERIS, E., , A de arender, Coleión Tarea, Barelona, ifuión. MINISTERIO E EUCACIÓN Y CIENCIA, 989, ieño Curriular Bae, Eduaión Seundaria Obligatoria, Madrid. MORENO E LOS RÍOS, B., 99, «Programar ara ditinto detinatario», Ata de Exolingua, Fundaión Atilibre, Madrid. MOWRER,., 90, «Learning theory and eronality dynami», Nueva York, Ronald Pre. MUÑOZ LICERAS, J., 99, La adquiiión de lengua extranjera, Madrid, Vior. MUNBY, J., 986, Communiative Syllabu eing, Cambridge, Cambridge Univerity Pre.

12 8 SUSANA LLORIÁN, MERCEES GIL, ESTER CASTRO NUNAM,., 997, El dieño de tarea ara la lae omuniativa, Madrid, Cambridge Univerity Pre. NUNAM,., 988, Syllabu deing, Oxford, Oxford Univerity Pre. OXFOR-CARPENTER, R., A new taxonomy ofeond language learning trategie, Wahington,.C., ERIC Clearinghoue on Language and Linguiti. RICTERIC, R. & J. L., 980, Chanerel Identying the Need of Adult Learning a Modern Language, Oxford, Pergamon Pre. SABATER, M* LL., 99, El eañol en el mundo de la emrea: Alguna onideraione didátia, Ata de Exolingua, Madrid, Fundaión Atilibre. V.V. A.A., , El rofeor en Aión --, Edela, Madrid. YALEN, J., 98, The ommuniative yllabu: evolution deing and imlementation, Oxford, Pergamon.