INTRODUCCIÓN. AUTOR: Patricia Alonso Díaz CENTRO EDUCATIVO: I.E.S.O. Berriozar ISSN: Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN:

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1 51-PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS DISLALIAS FUNCIONALES 01/01/2011 Número 4 AUTOR: Patricia Alonso Díaz CENTRO EDUCATIVO: I.E.S.O. Berriozar INTRODUCCIÓN Este artículo trata sobre la evaluación del lenguaje de un niño/a que presenta problemas en la articulación. Las causas de las dislalias son variadas, por tanto, es necesario una evaluación completa para conocer cuál son las causas. Antes de comenzar cualquier exploración del lenguaje debemos plantearnos los objetivos del proceso de evaluación: Detección del problema: ( Qué evaluar?) Objetivos: ( Para qué evaluamos?) Decidir los procedimientos y criterios de interpretación: ( Cómo evaluarlos?) Decidir el nivel de intervención y derivaciones hacia otros profesionales: (Orientaciones terapéuticas). Es muy importante propiciar una buena relación con el niño/a en las sesiones de contacto, promocionándole un entorno material agradable donde se pueda expresar libremente. La evaluación comenzará por una Contenido: Introducción 1. Dislalia Funcional 2. Evaluación del lenguaje 3. Proceso de evaluación 4. Diagnostico 5. Pruebas de evaluación 6. Bibliografía anamnesis personal y familiar que recoja aspectos que la familia puede proporcionar. A veces, con estos datos se puede sospechar que la dislalia que se presenta no es meramente funcional, sino de origen orgánico o audiógeno, y en estos casos será preciso requerir exámenes médicos. También se hará una evaluación de otros aspectos: la articulación (lenguaje repetido, lenguaje dirigido y espontáneo), la inteligencia, la psicomotricidad, la percepción y orientación espacial, la percepción temporal y ritmo, la percepción y discriminación auditiva, la personalidad y otros exámenes complementarios. Todos estos datos son relevantes para el diagnóstico e intervención. Palabras claves: dislalia funcional, trastornos fonéticos, trastornos fonológicos, Página 553 Núm. 4 Enero 2011

2 1. DISLALIA FUNCIONAL Dislalia funcional: Es la alteración de la articulación debido a mal funcionamiento de los órganos articulatorios. Dentro de ella distinguimos: Trastornos fonéticos: alteraciones de la producción. La dificultad está centrada en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, no hay confusiones de percepción y discriminación auditiva. Son niños/as con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos problemáticos. Trastornos fonológicos: la alteración se produce a nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los procesos de discriminación auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado. Los tipos de errores que más habitualmente se producen en la dislalia funcional son: Sustitución: un sonido es sustituido por otro. Se puede dar a principio, en medio o al final de una palabra. Por ejemplo: /lata/ por /rata/, Distorsión: se trata de un fallo en la articulación de un sonido, se pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo. Por ejemplo: /cardo/ por /carro/,. Omisión: se omite el fonema que no se sabe decir. Por ejemplo: /lapi/ por /lápiz/, Adición: Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo: /teres/ por /tres/, Inversión: consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, /cocholate/ por /chocolate/,... La etiología de la dislalia funcional es muy variada, puede a deberse a una escasa habilidad motora, a dificultades en la percepción del espacio y el tiempo, a la falta de comprensión o discriminación auditiva, a factores psicológicos, a factores ambientales, hereditarios o por deficiencia intelectual. 2. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Como hemos comentado en la introducción, antes de comenzar cualquier exploración del lenguaje debemos plantearnos los objetivos del proceso de evaluación: detección del problema, decidir los procedimientos y criterios de interpretación, decidir el nivel de intervención y derivaciones hacia otros profesionales. Las dificultades que se nos pueden presentar en cualquier evaluación son: La naturaleza compleja del lenguaje. Los datos sobre el desarrollo son fragmentados e incompletos. Página 554 Núm. 4 Enero 2011

3 El material de la evaluación es a veces incompleto. El contexto sociocultural del niño/a. Los puntos de referencias que tenemos para iniciar el proceso son el proceso evolutivo de la adquisición de la lengua y el contexto sociocultural del niño/a Objetivos de la evaluación ( Para qué evaluar?) Los objetivos son un conjunto de intenciones que ayudan a planificar el proceso de evaluación inicial. Objetivo general: Detectar posibles alteraciones lingüísticas. Objetivos específicos: Establecer los objetivos de la evaluación inicial. Diseñar el proceso de la evaluación inicial. Establecer los criterios de interpretación. Valorar los datos de la evaluación inicial. Derivar a otros profesionales si es preciso Contenidos de la evaluación ( Qué evaluar?) Los contenidos que vamos a trabajar son los siguientes: Entrevista con los padres Órganos buco-fonatorios. Aspectos formales del lenguaje oral. Contextos básicos del texto oral: sílaba, palabra y oración. Habilidades de coordinación bucofonatoria. Comprensión oral. Expresión articulatoria. Discriminación de estímulos auditivos. Valoración del lenguaje oral 2.3. Procedimientos y estrategias de evaluación ( Cómo evaluamos?) Los procedimientos y estrategias que vamos a utilizar las hemos dividido en cuatro grupos. Test estandarizado: una prueba estandarizada se construye a partir de una muestra muy amplia de sujetos y nos proporciona datos Página 555 Núm. 4 Enero 2011

4 normativos fiables y válidos para valorar el lenguaje de los sujetos que posteriormente realicen el test. Los tests miden algo y tienen que ser fiables (precisos) y válidos. Test no estandarizado: se utiliza para recoger datos y forman parte del diagnóstico, son de gran validez y una de sus mayores cualidades, es la flexibilización a la hora de explorar a los sujetos. Escala de desarrollo: refleja los principales logros a lo largo del periodo de desarrollo, con objetivo de determinar el nivel evolutivo del niño/a. Observación conductual: son observaciones en contextos naturales. Se usan para observar la conducta comunicativa del niño/a y su comportamiento general. Pruebas de screening: nos indican si un sujeto necesita terapia o no de acuerdo a unos criterios normativos. 3. PROCESO DE EVALUACIÓN Las causas de la dislalia son variadas, por eso, es necesario hacer una evaluación diagnostica completa que nos indique los factores etiológicos Recogida de información: Cuando un niño/a presenta problemas de articulación, es necesario conocer su situación personal y familiar a través de los datos proporcionados por los padres, para esto realizaremos una entrevista. Entrevista: están implicados la familia, el niño/a y evaluador, a través de ésta se pretende obtener la máxima información posible respecto al problema que se plantea. Tipos de entrevista Técnicas Momentos Contexto - Inicial - Devolutiva - De evaluación durante el tratamiento - Dirigida. - Semidirigida. - Libre - Psicológica - Psicopedagógicas - Escolar * Objetivo: recoger información que permita hacer una hipótesis diagnóstica. * Encuadre: tiempo, espacio y rol del evaluador/a. * Participantes: Padres, niño/a y/u otros familiares. Anamnesis: recogida de datos de la historia pasada y presente del niño/a. En la anamnesis tendrá que constar: Página 556 Núm. 4 Enero 2011

5 Datos personales del alumno/a: - Nombre y apellidos. - Fecha de nacimiento. - Dirección. - Teléfono de contacto. Datos familiares: - Nombre de los padres. - Número de hermanos y lugar que ocupa entre ellos/as. - Antecedentes patológicos. - Nivel socio-cultural. Historial personal: Prenatal: - Embarazo. - Medicación. - Duración del embarazo. Perinatal: - Parto. - Traumatismo o hemorragias. - Resultados del test APGAR. - Color de la piel. - Incubadora tiempo Historia del defecto: - Cuándo lo han percibido y si ha habido regresiones o variaciones en su intensidad. - Enfermedades sufridas por el niño/a: * traumatismo * disminuciones percibidas en su audición. - Dificultades respiratorias. Alimentación: - Tipo de alimentación y tiempo: - Dificultades en la en coger el pecho o succión. - Hábitos alimenticios. - Autonomía en la alimentación. Desarrollo psicomotor: - Cuándo comenzó: * a sostener la cabeza. * a coger las cosas. * a sentarse. * a arrastrarse. Página 557 Núm. 4 Enero 2011

6 * a ponerse de pie. * a andar solo. - Habilidad manual. - Control de esfínteres. Desarrollo del lenguaje: - Balbuceo. - Primeras palabras al año. - Palabras al año, palabras al medio, dos años. - Circunstancias de uso del habla (en casa, con qué personas, ). - Intención comunicativa. - Uso de frases (complejidad). - Comprensión de órdenes. - Errores de articulación. - Audición. - Expresividad o retraimiento en su comunicación. Sueño: - Horario. - Rituales. - Trastorno. Personalidad: - Actitud del niño/a en la vida familiar. - Relación con los padres. - Relación con los hermanos. - Relación con otros miembros de la familia. - Relación con otros niños/as. - Adaptación familiar. Hábitos: - Higiene. - Vestirse. - Grado de autonomía. Escolaridad (cuando esta ya ha iniciado/a): - Actitud del niño frente al medio escolar. - Rendimiento Articulación Después de la recogida de información procederemos a hacer un examen de la articulación del niño/a para conocer exactamente los defectos que presenta. Página 558 Núm. 4 Enero 2011

7 La evaluación de la pronunciación debe ser completa y sistemática, Será necesario precisar la situación del fonema- problema. Si es inicial, intermedia o final y a qué tipo de expresión está referido, si al lenguaje repetido, dirigido o espontáneo. Objetivo Evaluar Pruebas Lenguaje Con referencia visual Con objetos o fotos Evaluar la dirigido Sin referencia visual Preguntas inductoras articulación Una conversación, Lenguaje espontáneo el lenguaje en el juego o contar una historia con o sin cuento. Lenguaje repetido Repetir lista de palabras. Evaluar las bases funcionales Aparato articulador Habilidad Lengua Praxias por medio de motora Labios Paladar blando la imitación u órdenes. Soplo Cantidad Material de soplo: Control Dirección velas, pajitas, Órdenes o imitación. Respiración Cantidad Imitación y Tipo exploración. Audición Discriminación auditiva Discriminación de sonidos y palabras Lenguaje repetido: se utilizará una lista de palabras en las cuales el sonido examinado esté contenido. Lenguaje dirigido: para conseguir la expresión dirigida consistirá en presentar una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño/a, cuyos nombres contengan el fonema a examinar. Si el niño/a ya sabe leer, también se puede incluir una prueba de lectura para observar cómo es su articulación en la misma. Lenguaje espontáneo: habrá que observar cómo habla el niño en su lenguaje espontáneo y esto se conseguirá a base de preguntas o analizando su juego. Síntomas externos en las alteraciones de tipo fonético y fonológico: Fonético: la omisión, sustitución o distorsión del fonema determinado en la lengua oral en cualquiera de sus manifestaciones (repetición, inducción o lenguaje espontáneo) más allá de la edad de adquisición del fonema. Fonológico: la confusión sustitución o emisión de fonemas, la alteración, reduplicación u omisión de silabas. Estas alteraciones se observan preferentemente en el habla espontánea o inducida y Página 559 Núm. 4 Enero 2011

8 mejoran en el lenguaje repetido, en el que, en numerosas ocasiones, no se observan errores Inteligencia Analizaremos la inteligencia, ya que un déficit en este aspecto puede ser la causa de su dificultad. Es importante determinar este aspecto, para saber si se trata de un caso de dislalia funcional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la palabra será un síntoma más como parte de un cuadro más complejo y que requerirá un tratamiento adecuado a toda la problemática de un niño /a. Desarrollo intelectual: ofrecemos una serie de tests estandarizados. Pruebas verbales - Escalas de Wechsler. - Escalas de McCarthy de aptitudes y psicomotriciad para niños (M.S.C.A.) Pruebas no verbales - Matrices Progresivas de Raven: - El test de la figura humana de Goodenough. - Escala de madurez mental de Columbia (C.M.M.S) Comprensión verbal: se puede hacer un análisis de su comprensión verbal, a través de las pruebas siguientes: - El test de Vocabulario en imágenes de Peabody. - La prueba de Conceptos básicos de Bohem Psicomotricidad Es necesario hacer un análisis de las conductas motrices de base por una parte y de la motricidad buco-facial por otra, interesando conocer la capacidad de relajación. Conductas motrices de base: para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test de Ozeretsky que analiza el desarrollo de la psicomotricidad general del niño/a. En esta prueba se exploran seis aspectos: coordinación estática, coordinación dinámica de las manos, coordinación dinámica general, rapidez de los movimientos, movimientos simultáneos y sincinesias. Motricidad buco-facial: este apartado lo hemos analizado en la evaluación de las bases funcionales. Tono y relajación: la capacidad que tiene el niño/a para relajarse y el fondo tónico habitual en él para poder trabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Página 560 Núm. 4 Enero 2011

9 3.5. Percepción y orientación espacial Conocer la organización perceptiva del niño/a y su orientación espacial, es muy importante para la articulación del lenguaje. Organización percepción: para descubrir un déficit en este aspecto se puede utilizar el test de L. Bender, que determina la maduración de los niños, explorando la función visiomotora, que está asociada a la capacidad del lenguaje, el cual necesita para su desarrollo un grado de preciso de madurez perceptivo- motor. Organización del espacio: para conocer su organización espacial habremos de ver si reconoce las coordenadas de derechaizquierda y con que seguridad y rapidez lo hace. Para ello se utilizaremos una prueba de Piaget derecha- izquierda, en la que el niñ/a o deberá reconocer estos conceptos en sí mismo, en otro y en la posición relativa de tres objetos. Se completará la prueba de Head, mano- ojo- oreja, en la que imitará los movimientos del examinador cara a cara, después los ejecutará a una orden verbal y finalmente vendrá la imitación de figuras esquemáticas Percepción temporal y ritmo Para estudiar y diagnosticar la capacidad que tiene el niño/a para percibir y discriminar distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello conocer el estado de su estructuración temporal, resultará de utilidad la aplicación de las Pruebas de ritmo de Mira Stambak. Estas pruebas constan de tres partes que estudian: tempo espontáneo, reproducción de estructuras rítmicas, comprensión del simbolismo de estructuras rítmicas y su reproducción Percepción y discriminación auditiva La percepción y discriminación auditiva es importante para conseguir una adecuada articulación del lenguaje, es necesario analizarla para llegar a realizar un diagnóstico preciso del caso. Discriminación de sonidos: conocer que grado de percepción y discriminación auditiva posee el niño/a, observando si es capaz de reconocer y diferenciar los sonidos. Discriminación de fonemas: se procederá al análisis de la discriminación fonemática (reconoce fonemas iguales o diferentes, ausencia o presencia de un fonema, ). Discriminación de palabras: observar la capacidad que el niño/a tiene para diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen sonidos muy semejantes. Página 561 Núm. 4 Enero 2011

10 3.8. Personalidad Un trastorno de la personalidad del niño/a o un desajuste en su adaptación, puede ocasionar una alteración o detención en la evolución de su lenguaje. Se puede utilizar el test proyectivo de la familia de Corman, en el que, a través del dibujo de la familia, el niño/a proyectará sus conflictos personales, si es que existen Exámenes complementarios Los exámenes complementarios, de carácter clínico o psicológico sólo se harán en aquellos casos en que, a través del análisis descrito y de los datos que aportan la familia, se sospecha algún problema que afecta a su lenguaje debe ser tratado clínicamente (frenillo, problemas de audición, ) 4. DIAGNÓSTICO Ante un problema de articulación, hemos realizado un diagnostico completo para detectar las causas de la dificultad articulatoria, para que el tratamiento tenga un enfoque pluridemensional, vaya dirigido a todos aquellos aspectos en los que existe un deterioro o déficit. 5. PRUEBAS DE EVALUACIÓN A continuación ofrecemos una serie de tests para poder utilizar en la evaluación del lenguaje. TESTS GENERALES DEL LENGUAJE: PLON-R (PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA REVISADA ) Autores/as: Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz. Prueba sirve de screening o para la detección rápida del nivel de desarrollo del lenguaje oral. Edad: 3 a 6 años. BLOC-S-R: (BLOC SCREENING REVISADO) Autores/as: M. Puyuelo, E.H. Wiig, J. Renom y A. Solanas Versión revisada y actualizada de la prueba BLOC Screening, elaborada a partir de la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC C).Este test es una batería de evaluación del lenguaje. Está dividida en 4 módulos: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. No mide fonología. Edad: 5 a 14 años. Página 562 Núm. 4 Enero 2011

11 ITPA: (TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS) Autores/as: S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W. D. Kirk. Prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas y lingüísticas, implicadas en el proceso de comunicación y detección de trastornos de aprendizaje. Edad: 2,5 a 10,5 años. TEST ESPECÍFICOS DE LENGUAJE: Registro fonológico inducido: (Editorial CEPE) Autores/as: Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez. Este test evalúa la fonología en expresión inducida y en repetición. Edad: 3 a 7 años. EXAMEN LOGOPÉDICO DE ARTICULACIÓN: (ELA- ALBOR-Revisado). Sirve para evaluar el componente fonológico del lenguaje. Edad: a partir de 2 años. TEST DE INTELIGIBILIDAD: (Editorial: Entha ediciones) Autores/as: Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. Prueba de registro y medición de la inteligibilidad del habla en niños/as o adultos con alteraciones graves (sordos, disártricos...). Se compone de una prueba de palabras sueltas (inducidas por dibujos) y de una prueba de frases (inducidas por lenguaje escrito). Edad: a partir de 4 años. PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO FONOLÓGICO: (Editorial MASSON) Autora: L. Bosch Esta prueba evalúa los distintos fonemas en diferentes posiciones. Edad: 3 a 7 años. EOS-THM: (TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS- Editorial: EOS). Autores/as: Gómez P., Valero. I, Buades R. y Pérez A. Este test realiza una medida del desarrollo de las habilidades metalingüísticas al inicio del aprendizaje sistemático de la lecto-escritura. Consta de siete pruebas: Segmentación Silábica -Supresión Silábica - Detección de Rimas -Adiciones Silábicas -Aislar Fonemas -Unión Fonemas - Contar Fonemas. Edad: Final de Ed. Infantil y 1º Ciclo E.P. EDAF: (EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA). Autores/as: M.F. Brancal, F. Alcantud, A.M. Ferrer y M.E. Quiroga Es una prueba de detección de déficit en el ámbito de la discriminación auditiva y fonológica. Consta de cinco subtests: discriminación de sonidos del medio, discriminación figura-fondo, discriminación fonológica en palabras, discriminación fonológica en logotomas y memoria secuencial auditiva. Página 563 Núm. 4 Enero 2011

12 Edad: 2 a 8 años. TEST BOEHM DE CONCEPTOS BÁSICOS: Autor/a: A. E. Boehm. Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar. Los conceptos se refieren, principalmente, a espacio (localización, dirección, dimensiones) cantidad y tiempo. Edad: 4 a 7 años. PEABODY: (TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES) Autores/as: Ll. M. Dunn, L. M. Dunn y D. Arribas. Este test evalúa el léxico del sujeto. Edad: De 2 5 a 90 años. TOKEN TEST: Autores/as: De Renzi E., Vignolo L.A. Sirve para evaluar la sintaxis, la comprensión de órdenes que van en un orden de dificultad creciente. Edad: Se puede emplear en niños, pero hay otra versión para adultos que han sufrido un trastorno neurológico con problemas en la comprensión. TSA: (EL DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS EN EL NIÑO- Editorial: CEPE) Autor: Gerardo Aguado. El test está indicado para evaluar el componente morfosintáctico del lenguaje. Edad: de 3 a 7 años. FONÉTICA-PRODUCTIVA: (ED. CEPE.) Autor/a: BUSTOS SÁNCHEZ Es una prueba de denominación de palabras cuyo objetivo es observar el habla espontánea del niño/a para valorar su habilidad articulatoria. P.A. F.: (evaluación de la dislalia- Editorial CEPE) Autor: Valles Arándiga. Esta prueba para el diagnóstico de la dislalia funcional consta de 11 subpruebas (respiración, soplo, habilidad buco-lingual, discriminación auditiva y fonética, lenguaje espontáneo, articulación de fonemas, lecto-escritura...) que están valoradas de acuerdo a criterios de desarrollo evolutivo de los factores intervinientes en el proceso articulatorio. Edad: 5 a 8 con problemas de articulación. PRUEBA DE RITMO DE MIRA STAMBACK: Esta formada por tres subpruebas con las cuales se exploran distintos aspectos del ritmo: ritmo espontáneo, reproducción de estructuras rítmicas, comprensión de estructuras rítmicas y su reproducción. Edad: a partir de 6 años. Página 564 Núm. 4 Enero 2011

13 BENDER, (TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR) Autor/a: L. Bender Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones. La prueba consiste en nueve figuras geométricas que el sujeto debe reproducir teniendo delante el modelo. Partiendo de los dibujos realizados se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales. Edad: a partir de 4 años. TEST DE ORIENTACIÓN DERECHA-IZQUIERDA DE PIAGET-HEAD (Zazzo 1969) Autores/as: Piaget y Heat. Este test puesto a punto por Galifret-Granjon a partir de los trabajos de Piaget y los de Heat, permiten evaluar el conocimiento que tiene el niño de nociones derecha-izquierda sobre él mismo y sobre otro y en el ámbito de los objetos. Edad: hasta los 12 años. TEST DE OZERETSKI Autor/a: N. Ozeretski La escala métrica de Ozerestki, constituye un instrumento indispensable para realizar una apreciación general del desarrollo psicomotriz en el niño/a y en el adolescente. Además de calcular el índice de desarrollo global de la motricidad, permite analizar los componentes de la misma: Coordinación estática, Coordinación dinámica de las manos, Coordinación dinámica general, Rapidez de movimientos, Movimientos simultáneos y Presencia o ausencia de sincinesias. De esta forma, nos permite trazar el "perfil motor" para poder detectar las deficiencias particulares de cada caso. Edad: de 4 a 16 años. TEST DE INTELIGENCIA: MC CARTHY: (MSCA). Autor/a: D. McCart D. McCarthy. Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor permiten obtener puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motóricas en seis escalas: verbal, perceptivo- manipulativa, numérica, general cognitiva o Índice general intelectual, memoria y motricidad. Edad: 2,5 años a 8,5 años. WISC-IV: (ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS IV) Autores/as: D. Wechsler. Se trata de una versión actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para niños (WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). Nos permite obtener un cociente de inteligencia. Además ofrece independientemente el CI manipulativo (no- verbal) y el CI verbal. Página 565 Núm. 4 Enero 2011

14 Edad: Niños de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses. WAIS III: 16 a 94 años. WPPSI III: 2 años y medio a 7 años y 3 meses. RAVEN: (MATRICES PROGRESIVAS) Autores/as: J. C. Raven Medida de la aptitud general de educción de relaciones, su finalidad es medir uno de los componentes del factor "g". Edad : niños/as, adolescentes y adultos. TONI-2: (TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL) Autores/as: Brown, R. J. Sherbenou y S. K. Johnsen Test de inteligencia no verbal. Aporta una apreciación de la capacidad para resolver problemas, eliminando en la mayor medida posible la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices. Edad: 5 a 85 años. K-BIT: (TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN) Autores/as: A.S. Kaufman y N.L. Kaufman Este test screening, de rápida aplicación mide las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de carácter verbal (Vocabulario, integrado a su vez por dos pruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices), que permiten la apreciación de la inteligencia cristalizada y fluida así como la obtención de un Cl Compuesto. Edad: entre 4 y 90 años. K-ABC: (BATERÍA DE EVALUACIÓN DE KAUFMAN PARA NIÑOS/AS) Autores/as: A.S. Kaufman y N.L. Kaufman. Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal. El K-ABC se ha estructurado en 3 escalas que incluyen en total 16 tests: 7 integran la escala de procesamiento simultáneo (ventana mágica, reconocimiento de caras, cierre gestáltico, triángulos, matrices análogas, memoria espacial y series de fotos); 3 de procesamiento secuencial (movimientos de manos, repetición de números y orden de palabra) y los 6 restantes la de conocimientos (vocabulario expresivo, caras y lugares, aritmética, adivinanzas, lectura/decodificación y lectura/comprensión). Edad: 2 5 a 12 5 años. TEST DE PERSONALIDAD: TEST DE LA FAMILIA CORMAN: Autor/a: Louis Corman. El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que evalúa fundamentalmente el estado emocional de un niño/a, con respecto a su adaptación al medio familiar. EDAD: 5-6 años hasta adultos. ESCALAS DE DESARROLLO EVOLUTIVA: Página 566 Núm. 4 Enero 2011

15 GUIA PORTAGE: Autores/as: Bluma, S., Shearer, M., Frohman, A. y Hilliard, J. Esta guía comprende 5 áreas de desarrollo más una sección sobre cómo estimular al bebé. Las áreas son: socialización, autoayuda, cognición, lenguaje y desarrollo motriz. Edad: de 0 a 6 años. Escala de desarrollo psicomotor de BRUNET- LÈZINE: Autor/a: Brunet Lezine Esta prueba evalúa el grado de desarrollo psicomotor de la primera infancia. Consta de cuatro áreas: motriz o postural, lenguaje, adaptación o comportamiento con los objetos y relaciones sociales. Edad: la aplicación se puede hacer desde el nacimiento hasta los dos años y medio de edad cronológica. CURRICULO CAROLINA: Autor/a: Johnson-Martin, Nancy M. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. Edad: 0 a 24 meses. Página 567 Núm. 4 Enero 2011

16 6. BIBLIOGRAFÍA BUSTO MARCOS, M.C., Manual de logopedia escolar, CEPE Madrid, PASCUAL, P., La dislalia, CEPE, Madrid, PASCUAL, P., Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje del niño, Escuela Española, Madrid, lenguaje/dislalias/ EVALUACION/PED.%20Protocolo_de_evaluacion_de_dislalias.pdf Página 568 Núm. 4 Enero 2011