1º CURSO E.S.O. CIENCIAS DE LA NATURALEZA UNIDAD 1. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

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1 1º CURSO E.S.O. CIENCIAS DE LA NATURALEZA UNIDAD 1. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Funciones de los seres vivos. Características del planeta Tierra. Formas de nutrición. Los reinos vegetal, animal y hongos. Bacterias y virus. Clasificación de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Indicar las funciones básicas de todo ser vivo. 2. Diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 3. Enunciar las características de los reinos vegetal, animal y hongos. 4. Conocer los virus como causantes de enfermedades. 5. Diferenciar las partes de una célula. UNIDAD 2. LOS VEGETALES Órganos de los vegetales con semillas. Maduración de la flor y formación del fruto. Partes de la flor. Tipos de flores. Helechos. Equisetos. Musgos. Hepáticas. Algas. Clasificación y distribución de las algas. Preocupación por evitar la recolección indiscriminada. Respeto a la diversidad del reino vegetal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Comprobar que reconocen las principales características de los vegetales e identifican sus partes más importantes. Analizar si saben caracterizar e identificar los diferentes grupos de vegetales.

2 Evaluar si saben caracterizar las angiospermas y gimnospermas y diferenciarlas. UNIDAD 3. HONGOS Y LÍQUENES Hongos y mohos. Partes y reproducción. Formas de vida de los hongos. Estructura de la seta. Setas venenosas y comestibles. Los líquenes como asociaciones simbióticas de un alga y un hongo. Realización de dibujos explicativos de setas. Conciencia de la peligrosidad de la ingestión de setas recogidas por personas no expertas. Recogida de setas con cuidado para no destruir el micelio. Valoración del papel de los líquenes como bioindicadores de la contaminación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Observar Conocer las diferentes formas de vida que pueden presentar los hongos. 2. Reconocer la seta como la parte reproductora de algunos hongos y saber describir su estructura. 3. Saber reconocer algunas setas venenosas y algunas setas comestibles de uso corriente. 4. Entender los líquenes como la asociación simbiótica entre un alga y un hongo y señalar las características que adquiere la asociación. UNIDAD 4. ANIMALES CON ESQUELETO Concepto de esqueleto. Animales que poseen esqueleto. Clasificación de los vertebrados. Clasificación de los artrópodos. Arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos. Clasificación de los insectos. Descripción de diversos animales. Identificación de animales por sus huellas y restos. Cuidado y respeto por todas las formas de vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Distinguir entre esqueleto y estructura rígida no útil para el desplazamiento.

3 2. Conocer las características generales de cada clase de vertebrados. 3. Saber clasificar correctamente diversos artrópodos dentro de sus clases y órdenes correspondientes. 4. Conocer las características generales de las cuatro clases de artrópodos estudiadas. UNIDAD 5. ANIMALES SIN ESQUELETO Características generales de los equinodermos. Clasificación: asteroideos, ofiuroideos, equinoideos y holoturoideos. Los grupos principales de gusanos: anélidos, nematodos y platelmintos. Características generales de los moluscos. Clasificación: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Las esponjas y los celentéreos. Realización de dibujos esquemáticos y explicativos de diferentes animales. Cuidado y respeto por todas las formas de vida animal y por los hábitat que las sostienen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Saber clasificar diferentes invertebrados no artrópodos dentro del tipo, clase y, en algunos casos, el orden al que pertenecen. 2. Conocer las características generales de los diferentes grupos de gusanos, de moluscos y equinodermos. 3. Conocer las características generales de las esponjas y celentéreos. UNIDAD 6. LA TIERRA, Y LA LUNA La Tierra en el Universo. Teorías geocéntrica y heliocéntrica. Movimiento de rotación. Sucesión del día y la noche. Movimiento de traslación. Las estaciones. Los eclipses de Sol y de Luna. Composición y situación del Sistema Solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Saber razonar por qué sabemos que la Tierra es esférica y no está en el centro del Universo. 2. Conocer los movimientos terrestres y los efectos que provocan. 3. Saber explicar el origen de los eclipses.

4 UNIDAD 7. LA ATMÓSFERA TERRESTRE Composición del aire. Estructura en capas de la atmósfera. Los mapas meteorológicos. La contaminación atmosférica. Utilización de mapas de previsión meteorológica. Valoración de la importancia de la atmósfera, por sus funciones protectoras y reguladoras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Conocer la composición del aire y las características de los gases componentes. 2. Conocer la estructura en capas de la atmósfera, localizando la capa de ozono. 3. Saber interpretar un mapa meteorológico sencillo. UNIDAD 8. LA HIDROSFERA TERRESTRE Origen de la hidrosfera terrestre. Comparación con los planetas Venus y Marte. Composición y distribución de la hidrosfera. Las olas, las mareas y las corrientes marinas. Las aguas continentales: glaciares, aguas superficiales y subterráneas. El ciclo del agua. Importancia del agua para los seres vivos. El agua potable La contaminación del agua. Depuración y potabilización del agua. Investigación sobre la contaminación del agua en el entorno próximo (plantas químicas, centrales eléctricas, exploraciones agrícolas y ganaderas, etc.). CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Saber explicar el origen y la distribución de la hidrosfera. 2. Saber explicar el ciclo del agua. 3. Conocer la importancia que tiene el agua para los seres vivos. 4. Saber enumerar los principales procesos que pueden contaminar las masas de agua. UNIDAD 9. LA CORTEZA TERRESTRE

5 La corteza terrestre.-la superficie de la corteza. COMPOSICIÓN quimica Los minerales (I).- Qué es.- Importancia y abundancia Los minerales (II).- PROPIEDADES. Métodos químicos de identificación Las rocas. - Concepto. La clasificación. explotación y empleo de las rocas Valoración de impactos ambientales. Dibujo, interpretación y descripción de fósiles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Diferenciar minerales de roca y saber definir ambos conceptos. 2. Conocer las principales características ópticas y mecánicas que sirven para diferenciar unos minerales de otros. 3. Saber qué criterios se utilizan para estudiar y reconocer una roca. 4. Conocer algunas rocas utilizadas en la construcción como cantería u ornamentales. 5. Explicar el origen y significado de los fósiles. UNIDAD 11. LA MATERIA QUE NOS RODEA Propiedades generales de la materia: masa y volumen. Propiedades específicas de la materia: plasticidad, tenacidad, transparencia, etc. La materia gaseosa: propiedades. Propiedades de los líquidos y los sólidos. Los cambios de estado entre sólido, líquido y gaseoso. La densidad. Compuestos y elementos CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Reconocer las principales características de los sólidos, líquidos y gases. 2. Utilizar las propiedades de la materia para reconocer diferentes materiales. 3. Reconocer los procesos que ocurren en los cambios de estado. 4. Utilizar una báscula o un pesacartas para medir masas pequeñas y calcular la densidad de diferentes objetos. Los estados de la materia Los cambios de estado Átomos y moléculas Sustancias puras y mezclas UNIDAD 12. MEZCLAS Y DISOLUCIONES

6 Los materiales y sus propiedades Materiales de gran interés CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Reconocer el concepto de mezcla con el de un sistema formado por componentes en proporción variable. 2. Conocer la clasificación de mezclas, explicando y poniendo ejemplos de cada caso. 3. Explicar algunos métodos para separar los componentes de mezclas heterogéneas y homogéneas.

7 MÍNIMOS 2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA. UNIDAD DIDÁCTICA 1: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS : Las necesidades de las plantas. El proceso de la fotosíntesis. Las plantas también respiran. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Observar si reconocen las diferencias que hay entre los seres autótrofos y heterótrofos. Analizar si el alumnado conoce de qué se alimentan las plantas y el proceso de absorción de nutrientes. Comprobar si los alumnos y las alumnas identifican el proceso de la fotosíntesis como el de obtención de materia orgánica. Constatar que reconocen el proceso de respiración celular como el de obtención de energía a partir de esta materia orgánica. UNIDAD DIDÁCTICA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES : La alimentación en los animales. Aparato circulatorio: funciones. La respiración celular. Respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar. La eliminación de desechos de las células. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Comprobar que conocen el significado de la nutrición en los animales. Constatar si el alumnado identifica las diferentes partes de los aparatos que intervienen en la nutrición, circulación, respiración y excreción y sus funciones. Comprobar que los alumnos y las alumnas reconocen el tipo de respiración que presentan los animales según el medio en el que viven. Constatar si saben describir en qué consiste la excreción y si pueden diferenciar los términos excreción y defecación. UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS : La reproducción: sus tipos. La reproducción asexual en vegetales.

8 La reproducción sexual de las plantas. La fecundación: unión de los gametos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Comprobar que los alumnos y las alumnas diferencian correctamente entre la reproducción sexual y la asexual. Confirmar si los alumnos y las alumnas saben describir los tipos de reproducción asexual de las plantas más utilizadas en la agricultura y la jardinería. Verificar que diferencian correctamente entre polinización, germinación del grano de polen, fecundación, dispersión de la semilla y germinación de la semilla. UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA REPRODUCCIÓN EN ANIMALES : La reproducción en los animales. Formas de reproducción sexual. Reproducción sexual en animales. Los órganos reproductores. Los animales hermafroditas. Los tipos de fecundación. Comparación entre la reproducción sexual y asexual indicando las ventajas e inconvenientes de una y otra. Reproducción en mamíferos. Gestación y nacimiento. Interpretación de dibujos y esquemas gráficos de los diferentes tipos de reproducción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Comprobar que saben describir los principales tipos de reproducción asexual de los animales. Observar si conocen la función de los órganos reproductores y diferencian los gametos masculinos y femeninos. Constatar que distinguen entre fecundación externa e interna. Comprobar si el alumnado conoce las características básicas de la gestación y el nacimiento de los mamíferos. Observar si los alumnos y las alumnas utilizan correctamente términos relacionados con la reproducción de los animales. UNIDAD DIDÁCTICA 5: RELACIÓN, COORDINACIÓN Y ADAPTACIÓN EN ANIMALES Y PLANTAS. : La función de relación en los animales. Estímulo y respuesta. Sensación y percepción. Comportamiento y adaptación. Clasificación de los actos animales en voluntarios e involuntarios. Observación de las diferentes respuestas de las plantas: tropismos y nasitas.

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Analizar si los alumnos y las alumnas conocen en qué consisten las funciones de relación y la importancia que tienen para la supervivencia de los seres vivos. Comprobar si reconocen los estímulos que captan los diferentes receptores sensoriales, tanto externos como internos. Verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de clasificar los actos, en voluntarios e involuntarios. Verificar si los alumnos reconocen las respuestas vegetales frente a determinados estímulos. UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ENREGÍA: CAMBIOS QUE PROPDUCE : Formas de energía. La energía se transforma. Determinación de la posición, el desplazamiento y la distancia recorrida por un móvil. Fuerzas y presiones. Fuerzas que causan deformaciones. El peso de los cuerpos. Las fuerzas realizan trabajo. Trabajo y energía. Conservación y pérdida de energía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen los principales tipos de energía y sus transformaciones mutuas. Comprobar si conocen características del movimiento como la posición, la trayectoria, el desplazamiento o la distancia recorrida. Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen las características de las fuerzas y sus efectos. Verificar si los alumnos y las alumnas relacionan trabajo y energía UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA ENERGÍA. OBTENCIÓN Y CONSUMO : Fuentes de energía. Fuentes de energía no renovables. Fuentes de energía renovables. Comparación de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía renovables. Enumeración de medidas que permiten ahorrar energía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Observar si saben identificar fuentes de energía diferenciándolas de otros tipos de recursos naturales. Comprobar que el alumnado distingue entre fuentes de energía renovables y no renovables. Verificar si los alumnos y las alumnas saben reconocer las características de cada fuente de energía no renovable. Observar si son capaces de describir los inconvenientes de las energías no renovables. Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen las fuentes de energía renovables y sus características.

10 Verificar si los alumnos y las alumnas favorecen un consumo energético sostenible aplicando medidas para ahorrar energía. UNIDAD DIDÁCTICA 8: CALOR Y TEMPERATURA : El calor. Fuentes de calor. Concepto de temperatura. Calor y equilibrio térmico. Medida de la temperatura. Efectos del calor sobre los cuerpos. Aumento de la temperatura. Propagación del calor. Conducción. Convección y radiación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Constatar que los alumnos y las alumnas conocen el concepto de calor y las principales fuentes de calor. Verificar si los alumnos y las alumnas reconocen los factores que condicionan el aumento de temperatura de un cuerpo. Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen los tres mecanismos de propagación del calor. UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL SONIDO : Movimiento vibratorio. Las ondas. Propagación del sonido. El sonido transporta energía. Velocidad de propagación del sonido. Características del sonido. Intensidad. Tono. Timbre. Enumeración de hábitos de comportamiento dirigidos a cuidar el oído. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Observar si los alumnos y las alumnas reconocen las propiedades de un movimiento vibratorio. Comprobar si conocen las características del sonido como la intensidad, el tono y el timbre. Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen las normas básicas del cuidado del oído. UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA LUZ : Naturaleza de la luz. Fuentes de luz. Composición de la luz blanca. Los colores de los objetos. Los colores tienen energía. Luz, sombra y penumbra. Distinción entre los eclipses de Sol y de Luna. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Observar si los alumnos y las alumnas reconocen las propiedades características de la luz. Verificar si los alumnos y las alumnas distinguen la composición de la luz blanca y los colores básicos. Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen las características de la propagación de la luz y la formación de sombras y penumbras.

11 Observar si son capaces de diferenciar los distintos tipos de eclipses y el proceso que los origina. UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSITEMAS : La energía del Sol y la vida. Los ecosistemas. Factores que influyen en un ecosistema: abióticos y bióticos. Diferenciación entre los principales ecosistemas acuáticos y terrestres. Factores abióticos. Factores climáticos, físicos, químicos y edáficos. Definición de las principales relaciones interespecíficas e intraespecíficas entre los seres vivos de un ecosistema. Elaboración e interpretación de cadenas tróficas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Constatar que el alumnado reconoce la importancia de la energía del Sol para la existencia de vida en nuestro planeta. Comprobar que las alumnas y los alumnos saben definir el término ecosistema y sus principales componentes. Observar si reconocen y diferencian los principales ecosistemas acuáticos y terrestres. Ver si identifican y describen los diferentes factores abióticos que afectan a los seres vivos. Verificar si saben diferenciar los principales tipos de relaciones entre los organismos. Observar si saben identificar, construir e interpretar cadenas tróficas en un ecosistema. UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA : La energía interna del planeta. Origen del calor interno terrestre. La temperatura de la Tierra. El movimiento de las placas litosféricas. Los volcanes. Materiales emitidos por los volcanes. Dónde se forman los volcanes?. Los terremotos. Los sismógrafos. Los maremotos y los tsunamis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS: Comprobar que las alumnas y los alumnos reconocen las manifestaciones y la importancia de la energía interna del planeta. Observar si conocen la teoría de la tectónica de placas. Comprobar que los alumnos y las alumnas saben reconocer los principales tipos de volcanes y sus características. Analizar si saben describir correctamente las diferentes características y tipos de terremotos.

12 MÍNIMOS 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEIOLOGÍA UNIDAD DIDÁCTICA 1: TECTÓNICA DE PLACAS Composición y estructura del interior terrestre. Métodos de estudio de la tierra. Teorías orogénicas; la deriva continental. Estudio del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes. Tectónica de placas. Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban. Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geológicos. UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas. Pliegues: elementos y clasificación. Agentes y procesos geológicos. Origen de las cordilleras. Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Relieve terrestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación resultantes. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas. Conocer y definir los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la tectónica de placas.

13 Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su localización con respecto a los límites de placas. Conocer los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de relieve resultantes. UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA Métodos de datación de rocas. Edad de la Tierra. Importancia geológica de los fósiles. Grandes divisiones de la historia de la Tierra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada una. Tener una idea clara sobre el origen de los fósiles y la información que suministran. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hipótesis para explicarlos. Conocer las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su establecimiento. UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA CÉLULA Funciones y estructura de las células. Tipos de células. Célula eucariótica: estructura y tipos. Reproducción de las células: mitosis. Meiosis. Niveles de organización biológicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos. Citar y explicar las funciones celulares. Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas. Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función. Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética. Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales.

14 Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos procesos. Indicar los diferentes niveles de organización biológicos. UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA HERENCIA BIOLÓGICA Conceptos básicos de genética: gen, alelo, genotipo y fenotipo. Leyes básicas de transmisión genética Teoría cromosómica de la herencia Localización de genes Determinación genética del sexo CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir conceptos básicos de genética Comprender las relaciones básicas de dominancia, recesividad y codominancia. Conocer y explicar las leyes de Mendel. Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas. Describir puntos básicos de la teoría cromosómica de la herencia. Resolver problemas sencillos de mendelismo. Conocer los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo. UNIDAD DIÁCTICA 6: GENÉTICA HUMANA Conocer los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios de los seres humanos Saber como se transmite la herencia del sexo en los humanos Diferenciar la herencia ligada al sexo de la no ligada y sus implicaciones en la descendencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN Saber diferenciar que la herencia ligada al sexo y la no ligada puede estar relacionada con los genes o con los cromosomas Saber resolver problemas de genética humana UNIDAD DIDÁCTICA 7: GÉNETICA MOLECULAR Molécula de la herencia: estudio del ADN. Duplicación del ADN. Transcripción y traducción del mensaje genético. Código genético. Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.

15 Proyecto Genoma Humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la estructura básica del ADN y citar sus componentes. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas. Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción. Definir código genético y explicar sus características. Comprender las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes UNIDAD DIDÁCTICA 8: EVOLUCIÓN Y ORIGEN DE LA VIDA Fijismo y evolucionismo. Pruebas de la evolución. Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Origen de nuevas especies. Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano. Origen de la vida: teorías. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia. Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo. Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas. Explicar la teoría actual sobre la evolución. Conocer las teorías sobre el origen de la vida. UNIDAD DIDÁCTICA 9: LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO Influencia de los factores ambientales en los seres vivos. Adaptaciones de los organismos al medio. Poblaciones: concepto y tipos. Dinámica de las poblaciones. El suelo. Relaciones interespecíficas en las comunidades CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente. Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado.

16 Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones. Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las medidas que la evitan. Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad. UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS ECOSISTEMAS Ecosistemas: circulación de la materia y la energía. Niveles tróficos. Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas. Ciclos biogeoquímicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el ecosistema como un concepto dinámico y complejo. Comprender los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas. Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno. Definir los parámetros tróficos principales. Conocer el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada una. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.

17 UNIDAD 1. La organización del cuerpo humano. 1. Conocer las características estructurales y funcionales comunes a todos los seres vivos. 2. Señalas los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de relación y reproduccióncomparar tejidos, órganos y aparatos UNIDAD 2. El ser humano y la salud. 1.-Comprender los conceptos de salud y de enfermedad 2.- Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas 3.- Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud 4.- Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos UNIDAD 3. Alimentación y nutrición. 1. Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud. 2. Conocer las necesidades nutricionales. 3.-Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada 4.- Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. 5.- Identificar los hábitos alimentarios incorrectos UNIDAD 4. La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio 1. Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento 2. Conocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición 3. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los nutrientes llegan a la sangre 4.-Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio. 5.- Conocer las principales enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio

18 6.-Conocer los hábitos más importantes para mantener en buen estado los órganos digestivos y respiratorios. UNIDAD 5. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor 1.-Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el organismo 2.- Indicar los componentes de la sangre explicando la función de cada uno. 3.-Describir los circuitos circulatorios Localizar e identificar los órganos excretores 5.-Conocer las principales enfermedades que afectan a la sangre y a los aparatos circulatorio y excretor. 6.-Enumerar los hábitos saludables relacionados con la sangre y los citados aparatos. UNIDAD 6. Relación y coordinación: sistemas nervioso y endocrino 1. Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación y conocer los componentes que intervienen en ellos 2.-Describir la estructura de la neurona 3.-Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones 4.- Comprender en qué consiste la drogadicción y cuáles son sus consecuencias Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. 6.-Enumerar los hábitos saludables que permiten prevenir enfermedades del sistema nervioso y del endocrino UNIDAD 7. Receptores y efectores 1.- Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído. 2.-Describir los procesos de la visión y de la audición 3.- Conocer la estructura de la piel 4.- Localizar los huesos y los músculos principales. 5.- Enumerar los hábitos saludables que afectan a los órganos receptores y efectores estableciendo relaciones con algunas enfermedades. UNIDAD 8. Sexualidad y reproducción. 1. Comprender la diferencia entre reproducción y sexualidad. 2. Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. 3. Describir las células sexuales masculina y femenina. 4. Indicar los procesos básicos del desarrollo de la gestación. 5. Conocer las técnicas de reproducción asistida. 6. Comprender los mecanismos por los que actúan los diversos métodos anticonceptivos. 7. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual, citando la causa, síntomas y consecuencias.

19 8. Explicar los hábitos de higiene sexual. UNIDAD 9. Actividad geológica externa de la Tierra. 1. Concebir la superficie terrestre como una entidad dinámica, sometida a la acción de los agentes geológicos externos. 2. Reconocer que la radiación solar es el motor de dichos agentes geológicos. 3.-Valorar el papel de la atmósfera como filtro de las radiaciones nocivas y como distribuidor del calor por la superficie. 4.-Conocer los procesos geológicos externos, así como los mecanismos más comunes de la meteorización de las rocas. 5.-Identificar las acciones de los distintos agentes geológicos externos en el modelado, reconociendo las formas más características asociadas a cada uno en el campo o a través de imágenes 6.-Valorar el interés económico de algunas rocas sedimentarias, como el carbón y el petróleo, y los riesgos asociados a su extracción y agotamiento. UNIDAD 10. El ser humano y el medio ambiente Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente 2.-Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garantía de nuestra propia supervivencia. 3.-Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano. 4.-Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que alteran la calidad del medio natural. 5.-Explicar las diferentes fuentes energéticas utilizadas por el ser humano. 6.-Valorar la necesidad del uso eficaz de la energía y el ahorro energético. 7.-Comprender los diferentes usos del agua, así como las medidas necesarias para su correcta gestión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su organización corporal y de sus funciones. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, basándose en las características anatómicas y fisiológicas de nuestro organismo, sitúa al ser humano en su contexto biológico preciso. 2. Analizar modelos, imágenes, esquemas, etc., procedentes de diversas fuentes y relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y relacionándolas con las correspondientes funciones. Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar adecuadamente las distintas formas gráficas en que se representa habitualmente a los seres humanos. 3. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, así como las medidas higiénicas y preventivas más habituales.

20 Se trata de valorar si el alumnado sabe discriminar las enfermedades según su causa (infecciosas, conductuales, genéticas, intoxicaciones, etc.) y, sobre todo, relacionarlas con la higiene y las medidas preventivas más adecuadas. 4. Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades, así como otros medios de lucha contra las mismas. Se pretende saber si el alumnado es capaz de distinguir y comprender los procesos de defensa corporal, así como la acción y el papel de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad, valorando dichas aportaciones. Asimismo, se ha de valorar si ha desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos. 5. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Es decir, si sabe aplicar los conocimientos adquiridos en el seguimiento de prácticas saludables en alimentación, higiene, ejercicio físico, autoestima, rechazo de drogas, etcétera. 6. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los órganos y aparatos correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en cada uno de ellos. Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar, sobre material gráfico y modelos, los órganos y aparatos relacionados con la nutrición, relación y reproducción humana, así como de asociar esos órganos con los procesos que realizan. 7. Conocer y comprender los principales procesos ligados a la reproducción humana. Se pretende comprobar si el alumnado conoce la morfología del aparato reproductor masculino y femenino y si es capaz de explicar, elaborando dibujos, gráficos y esquemas, los procesos de formación de gametos, fecundación, gestación y parto en la especie humana; si identifica y acepta la existencia de personas de variadas tendencias sexuales, reconociendo que eso no implica un motivo de infravaloración o discriminación social, y si conoce las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Debe conocer también los hábitos de salud e higiene sexual. 8. Distinguir, comprender y valorar los principales comportamientos sexuales, así como los hábitos higiénicos más saludables con respecto al sexo, valorando positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad.

21 A través de este criterio se intenta comprobar si el alumnado entiende que, más allá de hacer posible la perpetuación de la especie, la sexualidad es una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. También, si es capaz de identificar y aceptar comportamientos y tendencias sexuales diversas. Y por último, si sabe explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual. 9. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando modelos, esquemas, representaciones, etc., para ilustrar cada etapa. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos y sus principales alteraciones, así como la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. 10. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimenticios saludables y de evitar las conductas insanas. Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentación equilibrada y las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimenticios saludables, para prevenir enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o la diabetes. Asimismo, si ha desarrollado una actitud crítica ante ciertos comportamientos sociales consumistas o de otro tipo que pueden derivar en graves trastornos de la conducta alimenticia. 11. Describir de modo esquemático el modelo estímulo-respuesta que explica las funciones de relación en la especie humana. Se trata de que el alumnado sea capaz de emplear el esquema estímulo-receptor-modulador-efecto-respuesta en la explicación de distintos actos realizados por el ser humano. 12. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión coordinadora e integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano. Se pretende comprobar si, más allá del conocimiento de los diversos órganos y sistemas implicados en las funciones de relación, el alumnado sabe cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y si aplica este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. 13. Relacionar las alteraciones y trastornos más frecuentes de la relación con los órganos y procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar críticamente los factores sociales que repercuten negativamente en la salud.

22 Se trata de saber si el alumnado es capaz de caracterizar las principales enfermedades que afectan a la relación y, además, valorar la importancia de adoptar hábitos de higiene mental, pudiendo identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etcétera. 14. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio ambiente, así como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, de residuos generados y de su gestión. Se trata de comprobar que el alumnado, además de conocer los conceptos básicos en materia medioambiental, sabe distinguir los tipos de recursos disponibles en la naturaleza, así como su uso responsable y la valoración del impacto ecológico que se origina con los residuos producidos por la actividad humana y con otras acciones antrópicas. Además, debe valorar la necesidad de adoptar conductas no lesivas con el entorno natural, así como conocer la repercusión, especialmente en Aragón, de los problemas ambientales actuales. 15. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en la clasificación y proceso de formación de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica del origen del modelado terrestre. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes, la acción de los agentes geológicos externos más importantes, así como saber manejar e interpretar mapas topográficos. Debe conocer los principales procesos diagenéticos de formación de rocas sedimentarias, así como una clasificación básica de las mismas. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia en los mismos de factores como el clima, el tipo de roca y su estructura, conociendo algunos ejemplos descritos en Aragón. Debe identificar las diferentes influencias geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana, que se manifiestan en el relieve aragonés.