Cuentos e historietas matemáticas, Miniproyectos y Juegos matemáticos.

Transcripción

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2 OBJETIVO Presentar experiencias educativas de una Matemática viva a través de tres temas: Cuentos e historietas matemáticas, Miniproyectos y Juegos matemáticos. Diseñar documentos base para que cada tema abordado, se convierta en un eje transversal del mapa curricular de la educación básica y, durante el curso escolar, se diseñen las estrategias y líneas de acción para su ejecución permanente (cursos talleres, cuadernillos de trabajo, laboratorio de matemáticas)

3 Presentación La mejora de la calidad de la educación matemática de los niños y jóvenes mexicanos se encuentra en el adecuado manejo y comprensión de los contenidos temáticos que establece el plan de estudios vigente; así como en un replanteamiento estructural de las estrategias y modelos de formación, capacitación y actualización docente que garantice el desarrollo del conocimiento y competencias profesionales para una enseñanza más eficaz de las matemáticas.

4 La ANPM ofrece un espacio estimulante de comunicación e intercambio de experiencias para contar con elementos diversos que permitan realizar la actividad docente cotidiana, con el beneficio del trabajo colegiado. Además de promocionar la matemática entre los jóvenes en edad escolar, y detectar aquellos que tienen gran interés por el estudio de esta ciencia y prepararlos de manera eficiente en el dominio de competencias matemáticas,

5 Por ello, la Secretaria de Educación Pública del Estado de Tlaxcala a través de la ANPM delegación Tlaxcala, establece un proyecto transversal de intervención didáctica en matemáticas, que pretende fomentar el desarrollo de competencias matemáticas en los docentes de educación básica a través de la planificación y organización de situaciones matemáticas que permitan acercar a los alumnos al conocimiento matemático, mostrando a la sociedad el interés y la utilidad en situaciones que son cotidianas.

6 Estrategia 1 Implementar acciones de mejora académica en educación básica y formación docente Estrategia 3 Potencializar el desarrollo de habilidades matemáticas en alumnos a través de programas estratégicos Estrategia 2 Fortalecer el trabajo de estrategias con escuelas y grupos

7 Estrategia 1 Implementar acciones de mejora académica en educación básica y formación docente 1ª Línea de acción Identificar necesidades de fortalecimiento en el manejo de contenidos en docentes de educación básica. 3ª Línea de acción Implementación de talleres, cursos breves y jornadas de actualización permanente y formación matemática dirigido a docentes de educación básica. 2ª Línea de acción Diseño y contextualización de cursos y talleres que permitan desarrollar y fortalecer el dominio de competencias matemáticas docentes.

8 Estrategia 2 Fortalecer el trabajo de estrategias con escuelas y grupos 1ª Línea de acción Integración y formación de cuadros académicos para formar comunidades de enseñanza y aprendizaje. 3ª Línea de acción Implementar acciones de acompañamiento en el aula que permitan dar seguimiento a la puesta en práctica de situaciones didácticas (in situ). 2ª Línea de acción Diseñar situaciones didácticas que fortalezcan y complementen los planes de clase en el aula. 4ª Línea de acción Diseñar rúbricas de evaluación cualitativa para obtener evidencias de aprendizaje de los alumnos.

9 Estrategia 3 Potencializar el desarrollo de habilidades matemáticas en alumnos a través de programas estratégicos 1ª Línea de acción Orientaciones para la implementación, equipamiento y manejo de recursos y materiales didácticos del Laboratorio de Matemática 3ª Línea de acción Procesos de selección y entrenamiento a docentes y alumnos para las olimpiadas de matemáticas 2ª Línea de acción Divulgación de la Feria de Matemáticas en escuelas

10 Estrategia 3 Algunos de los materiales que se pueden considerar para la educación básica en el laboratorio de matemáticas pueden ser: Geoplanos Cubos Formas geométricas Fichas de colores Tangramas Geoespacios Regletas Bloques lógicos

11 Bloques algebraicos Dados Perinolas Dominós Memoramas Hojas punteadas Juegos de mesa Torres de Hanoy Ábaco Estrategia 3

12 La Feria de Matemáticas Esta feria será producto del trabajo en los laboratorios y las secuencias didácticas diseñadas para este fin, reflejando la creatividad docente para hacer que los alumnos se enamoren de las matemáticas. En la Feria de Matemáticas participa toda la comunidad escolar, a través de actividades lúdicas, matemática recreativa, rallyes de problemas lógicos, entre otras actividades que permiten hacer y recrear las matemáticas.

13 La Feria de Matemáticas

14 Olimpiada de Matemáticas

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16 Olimpiada de Matemáticas Esta olimpiada se realizó en el mes de marzo del 2011, participaron alumnos de 5º y 6º grado. El siguiente problema es un ejemplo del tipo de problemas que se plantean en las Olimpiadas de Matemáticas. En este caso, se aplicó a 98 alumnos de sexto grado: PROBLEMA 1. J, L y K son puntos en la recta numérica, tal como se muestra en la figura. Si el punto K está a dos tercios entre J y L, qué número representa K?

17 Olimpiada de Matemáticas Solución Criterios de Evaluación Primero habrá que determinar la distancia que hay entre el punto J y el punto L = 75 Luego determinamos el valor de la tercera parte de esa distancia Como el punto K está a dos tercios, entonces duplicamos el valor del intervalo de 25 25(2) = 50 Por lo tanto el punto K está a 50 unidades del punto J por lo tanto = 68 Respuesta: El punto K representa al número 68 Las soluciones se califican asignando 7 puntos de acuerdo a los logros obtenidos por los alumnos: Por determinar la distancia entre J y L se les dan 2 puntos Por determinar el valor de la tercera parte se dan otros 2 puntos Por entender que k esta a 2/3 y determinar el valor de 50, se da 1 punto Por sumar esas 50 unidades a las 18 que representa el punto J, se da 1 punto más Por la respuesta de que K = 68, se da 1 punto más. Total de puntos: 7

18 Olimpiada de Matemáticas Puntos obtenidos Resultado del análisis de respuestas: De los puntos obtenidos por los 98 alumnos de sexto grado, los porcentajes fueron los siguientes: Número de alumnos Porcentaje % % 3 1 1% 2 2 2% 1 1 1% %

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20 El Duende y el cuadrado Creación de la ANPM Delegación Tlaxcala

21 Había una vez en el país de las Matemágicas, una gran ciudad llamada Poligópolis, ahí vivía un pequeño cuadrado, el cuál últimamente había estado aislado de las demás figuras que vivían en esa ciudad. La causa de esa separación, era porque el pequeño cuadrado se sentía triste ya que nadie quería construir figuras con él.

22 Un día al salir de la escuela, caminó y caminó, hasta llegar al pueblo mágico de Huamantla. Se sentó en una banca del parque y se puso a llorar: "Ay, que desdichado soy, si yo fuera tan largo como mi hermano el rectángulo, o tan redondo como el círculo, o si yo tuviera la fortuna de construir muchas figuras como lo hacen con mi amigo el triángulo Pero yo no tengo nada especial, todas mis esquinas son igual de largas y aburridas."

23 En ese momento, de entre los arbustos se le apareció un duende que tenía un vistoso gorro de color verde

24 El duende le dijo: No estés triste, mira, te voy a invitar a dar un paseo por el bosque, para que te alegres y conozcas las bellezas que tiene la geometría, y diciendo esto, el duende subió al cuadrado en un hermoso tapete mágico y comenzaron a volar

25 En unos instantes llegaron a un hermoso bosque lleno de aromáticos pinos, flores brillantes y un enorme lago donde se reflejaba el color del cielo. El Duende detuvo el tapete mágico frente a un frondoso pino de color verde y dorado. Toma un cuadrado verde, sigue los dobleces que se indican y construye un pino