ANATOMÍA APLICADA Introducción Para el ser humano el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones

Transcripción

1 ANATOMÍA APLICADA Introducción Para el ser humano el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones con la voz, gestualidad y posturas corporales. Para el artista el cuerpo humano es además su herramienta de trabajo y su medio de expresión, siendo esto manifiesto en las artes escénicas (danza, música y arte dramático). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística. La Anatomía Aplicada constituye la sistematización de los conocimientos científicos referidos al ser humano como ser biológico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular de la motricidad humana en la que las estructuras corporales se ponen al servicio de la creación artística con base corporal. Las leyes biológicas por las que se rige como ser vivo, y cómo el empleo de sus capacidades físicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionara el máximo rendimiento artístico con el menor riesgo de lesión o enfermedad. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía descriptiva y funcional, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; las leyes biológicas por las que se rige como ser vivo, y cómo el empleo de sus capacidades físicas y motrices, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionará el máximo rendimiento artístico con el menor riesgo de lesión o enfermedad; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Esta materia debe entenderse fundamentalmente desde una perspectiva práctica, inculcando en el alumnado que la finalidad del proceso creativo tiene el cuerpo como origen y sistema efector del proceso artístico. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano mas, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y conocimiento a lo meramente artístico. El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artístico, sino que debe servir como vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando esta de los beneficios físicos y psíquicos que la practica de estas artes aporta.. Contribución a las competencias La educación basada en competencias permite identificar los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo y realización

2 personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y la participación en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, la materia de Anatomía Aplicada, está comprometida con la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos. De esta manera, contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica, el respeto en el uso de las normas que los rigen, el vocabulario específico que se utiliza y el que aportan la áreas de conocimiento, poniéndose de manifiesto, por ejemplo, en el diálogo como mecanismo para la organización del conocimiento, ya que la interacción verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción colaborativa de significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz y su valoración, produciéndose un proceso de interpretación similar al lingüístico en la transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa. Al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) hay contribución en cuanto aspectos relacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectorias espaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamiento motor a través de diversas unidades de medida. De este modo hay una nueva dimensión del posicionamiento de los escolares con relación a sí mismos, a los objetos y en la interacción con los demás, que permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización y la reflexión sobre su propio movimiento. Además, el conocimiento y comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica y la valoración de la actividad expresiva como elemento para preservar la salud, la prevención de riesgos derivados de la acción y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan, reforzarán las capacidades presentes en la competencia básica en ciencia. La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de la Competencia digital (CD). El protagonismo de esta competencia en nuestra materia se observa en que nuestro alumnado dispone utensilios digitales con múltiples aplicaciones que ofrecen información para el análisis cualitativo del movimiento realizado En este sentido, tampoco es desdeñable la reflexión sobre la información ofrecida por estos dispositivos y que podemos aprovecharnos de ésta para el acercamiento a nuestros propios referentes culturales (bien sean manifestaciones deportivas, artísticas o nuestros juegos y deportes populares y tradicionales). El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) es inherente a la dimensión artística. Dos aspectos son básicas: hacer consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida hacia un progreso, y favorecer la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes. Así, la conciencia de las estructuras corporales, la reflexión sobre su influencia en el movimiento y la capacidad creativa y la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad, se enfocan hacia esta

3 competencia. Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje. Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje, en la propia estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan para el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realización de actividades expresivas que hagan más significativa la relación social y el respeto a los demás, propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas. Son aspectos de esta competencia la asunción o la elaboración de normas para la actuación individual y colectiva, la aceptación tanto de las diferencias como de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas y la promoción de la igualdad de oportunidades, la incorporación del diálogo y la mediación en la resolución de conflictos partiendo del respeto a la autonomía personal. La aportación del área al desarrollo del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), parte de la autonomía personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva emancipación sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. A través de la resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos la acción motriz, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones de forma individual o colectiva. Finalmente, se contribuye al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Se logra, asimismo, mediante el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador; y con la práctica, la valoración crítica y la aceptación de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas en las que destacamos las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias. Contribución a los objetivos de etapa La Anatomía aplicada contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en tanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo al consolidar una madurez personal y social desde el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales. Desde este punto de partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa. A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas el alumnado deberá asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás con independencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo

4 como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. También desde esta materia se promueven las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, la prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los derechos humanos, a las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica de las actividades físicas. El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de las fuentes de información con sentido crítico para adquirir o apoyar nuevos conocimientos, especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se hace necesario. El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos de las actividades expresivas como creación de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en nuestro patrimonio, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones motrices expresivas que utilizan diversos medios de representación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los ámbitos científicos o sociales. Desde la práctica de esta materia también desarrollamos la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también la creatividad. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico: El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico. La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción

5 holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Como principios de evaluación se asumen la individualización, el carácter formativo, la participación de los agentes, el seguimiento y el ajuste del programa. El primero de estos principios se justifica en el respeto a la diversidad de manifestaciones de las capacidades expresivas, según el principio de inclusión educativa, así como el progreso personal y singular del alumnado. El segundo, se explica porque la evaluación actúa como flujo de información continua que sitúa el aprendizaje y reorienta la enseñanza durante el desarrollo del proceso. El tercer principio, se justifica por pretender que los juicios y valoraciones tengan un valor ético y el consenso necesario. El cuarto principio se explica por sistematizar la actuación docente, permitiendo la reflexión y la toma de decisiones sobre el programa. Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones. También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora, para lo cual, la evaluación formativa, la coevaluación y la heteroevaluación ofrecen numerosas ventajas. Para dotar de coherencia estos principios, se establecen como núcleo del currículo los criterios de evaluación, que tratan de proporcionar en sus enunciados aquellas capacidades, competencias y aprendizajes que serán objeto de valoración en función de las metas educativas establecidas. En su explicación, en la que se atiende a los procesos psicoevolutivos del alumnado y a sus capacidades, se identifican las posibles referencias para el balance individual del aprendizaje y de la enseñanza, orientando así el procedimiento y el tipo de instrumento que se emplee. Este, en cualquier caso, no puede ser un instrumento cerrado y de tendencia tecnológica sino que nos permita estructurar el proceso mediante una guía adecuada, ágil y fundamentada que facilite incluso, la elaboración de tareas e informes correspondientes de los estudiantes. Esta función formativa, para ser efectiva, debe incardinarse en las propias sesiones. Así ocurre cuando se incide en la toma de decisiones en las tareas y situaciones motrices cada vez más complejas para favorecer una mejora de la ejecución motriz, con la aplicación de nuevas habilidades expresivas, con la adaptación a distintas situaciones, etc. Los estándares se corresponden con indicadores de logro y desempeño personal de acciones y de conductas en términos de competencia motriz. No deben entenderse como indicadores normativos de evaluación, sino como hitos de consecución que pueden ser desarrollados por

6 el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estándar porque el sentido de la formación está en aprender a aprender. La propuesta de estándares persiguen, en su conjunto, destacar aprendizajes necesarios para practicar un conjunto variado de actividades expresivas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas al desarrollo motor y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de dichas actividades; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condición expresiva; mostrar un comportamiento personal y social responsable,respetándose a sí mismo y a los otros; y valorar la actividad expresiva desde la perspectiva de la salud, el placer, el desafío y la interacción social. Su incorporación en la explicación de los criterios permite dar coherencia a los principios de inclusión educativa. Contenidos El desarrollo de los contenidos debe suponer la movilización de diferentes capacidades, tanto las del ámbito cognitivo, como las del motor, el emocional y el social en tanto la persona piensa, siente, se mueve y se relaciona. Los conocimientos destacables están relacionados con la corporeidad, con la motricidad, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades expresivas, con los usos sociales de la actividad comunicativa, con la mejora de las habilidades que ya se poseen y con la adquisición de otras nuevas; y las actitudes derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica, la relación con los demás... redundarán en un individuo más competente para afrontar cualquier situación expresiva. La selección de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio básico: disponer de un carácter flexible para que el profesorado los adapte a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a los intereses y a la diversidad del alumnado. Los conocimientos en Anatomía aplicada deben conducir a la comprensión y valoración de los efectos en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre los estereotipos sociales que se asocian a la expresión corporal en su acepción más amplia. Otro grupo de conocimientos lo configuran los efectos que la práctica de modelos expresivos tiene en los sistemas orgánicos-funcionales y en la salud y cómo afrontar el desarrollo de sus posibilidades de expresión mediante una composición adecuada de las capacidades físicas y de las conductas motrices. Todo ello finaliza en la aplicación de las capacidades expresivas y de movimiento del alumnado, mostrando autoexigencia. También se resalta la importancia de que la aplicación de las habilidades expresivas a distintos contextos de práctica artística considere la lógica de las situaciones, reconociendo aspectos básicos de su estructura y los mecanismos perceptivos, de decisión y de ejecución en la resolución autónoma y creativa de los problemas expresivos. Así, cuerpo, movimiento, espacio, tiempo, energía, sonido, objetos, otros intervinientes, configuran los elementos sobre los que se estructuran las situaciones expresivas. En la intervención sobre estas, el alumnado debe ser capaz de asumir el nivel alcanzado y valorar críticamente los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas como medio de comunicación y expresión creativa.

7 En todo el proceso, las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de los contenidos de la materia y como recurso para la mejora del aprendizaje se configura en un apoyo de la práctica motriz, sobre todo si se emplean como comunicación audiovisual de los productos solicitados y esperados de aprendizaje. También otros aspectos relacionados con los elementos transversales del currículo, como la comprensión lectora o la expresión oral y escrita, deben estar presentes. La combinación de las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una vía útil para conseguirlo. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas En general, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de seguir una metodología que permita integrar distintos modelos, métodos, estrategias y técnicas pedagógicas con las que plantear las tareas al alumnado. El grado de apertura de estas estrategias marcará su orientación hacia la instrucción, la participación y la emancipación en función del objetivo, su dificultad, el momento o la situación de enseñanza en que se encuentre, así como las variables de organización de las actividades, recursos y agrupamientos. El desarrollo didáctico de los contenidos debe contribuir al desarrollo de las competencias a partir de la generación de entornos de aprendizaje inclusivos orientados a que las tareas estén al alcance de todo el alumnado en su diversidad, de forma que pueda participar activa y significativamente en la práctica con independencia de sus conocimientos y habilidades de partida. Para ello, puede ser necesario modificar algún aspecto del contexto de aprendizaje (el espacio, el tiempo, los materiales, la comunicación, etc.) o establecer ayudas puntuales (visuales, sonoras o kinestésico-táctiles) para el alumnado que presente mayores dificultades, y así facilitar la participación activa de todo el grupo. Para facilitar este proceso de inclusión, el profesorado debe ofrecer situaciones formativas en contextos variados, desde situaciones en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades, hasta otras en las que las acciones deben responder a estímulos externos y coordinarse con las actuaciones de cooperación u oposición y en las que las características del entorno pueden ser cambiantes para asegurar la participación activa y significativa de todo el alumnado, independientemente de sus capacidades. Por tanto, se propone el principio de inclusión como modelo educativo que reemplace al modelo integrador predominante. En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo en los que el alumnado debe asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo la dirección o la observación; constituye una oportunidad para incidir sobre capacidades de inserción social. Asimismo, se han de plantear las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situaciones expresivas y el desarrollo de la autoestima. La autonomía del alumnado y la gestión colectiva del conocimiento facilitarán la consolidación de actitudes de interés, de disfrute, de respeto, o de solidaridad y cooperación, y proporciona recursos para que el alumnado pueda orientarse hacia estudios superiores relacionados con la actividad física. Para ello el profesorado debe hacer hincapié en el sentido de la responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje como sobre la utilización de los materiales, las medidas de seguridad o la organización de actividades. La valoración de ese grado de responsabilidad, así como de la creatividad y la iniciativa, ayudará a multiplicar los

8 efectos positivos de las mismas, elevando el nivel de compromiso de quienes las llevan a la práctica.

9 Curso 1.º Bachillerato Criterio de evaluación 1. Analizar los mecanismos y las características de la ejecución de las acciones motrices propias de la actividad artística, relacionándolos con la finalidad expresiva y con las capacidades coordinativas. Este criterio pretende que el alumnado reconozca y describa los elementos y los factores que intervienen en los mecanismos de determinadas acciones motrices, para lo cual tendrá que atender a la relación entre los mecanismos de percepción, decisión y de ejecución y la finalidad y características propias de las actividades artísticas. Asimismo, que argumenta y contribuye desde las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras y propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5. Contenidos 1 Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones expresivas. 2 Identificación de los efectos que provoca la intensidad en la práctica de la actividad física sobre los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC DEL MOVIMIENTO BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LAS CARACTERÍSTICAS

10 Criterio de evaluación 2. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. Con este criterio pretendemos que el alumnado diferencie los distintos niveles de organización del cuerpo humano para lo cual podrá servirse de diagramas y modelos en los que localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones que realizan especificando sus características más relevantes. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 6, 7, 8, 9. Contenidos 1 Producción del movimiento: 1.1 Diferenciación de la funciones de hueso, articulación y musculo en la producción del movimiento. 1.2 Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales gestos motrices de las artes escénicas. 1.3 El musculo como órgano efector del movimiento. Fisiología de la contracción muscular. 1.4 Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. 1.5 Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinación. 1.6 Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones. Adecuación a cada tipo de actividad artística. 1.7 Vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico-motriz. COMPETENCIAS: CMCT, AA CUERPO HUMANO BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL

11 Criterio de evaluación 3. Analizar la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, razonando las relaciones que se establecen entre las partes que lo componen. Con este criterio se pretende que el alumnado describa la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano, para lo cual habrá de identificar, utilizando la terminología adecuada: los tipos de huesos vinculados a los tipos de articulaciones, relacionarlas con la movilidad que permiten y la función motriz que pueda desempeñar; la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor (tipos de músculo, estructura muscular relacionándolos con la función que desempeñan y las fuerzas que actúan en el mismo, la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. Como consecuencia de lo anterior, habrá de interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento (palancas de las articulaciones, clasificación de los movimientos según la contracción muscular en agonistas, antagonistas y sinergistas, ejes y planos de los movimientos en el espacio) y argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 Contenidos 1 La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos: 1.1 El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del aparato locomotor. 1.2 El tejido muscular, función diferenciada de los distintos tipos de musculatura. 1.3 Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC BLOQUE DE APRENDIZAJE III:EL SISTEMA LOCOMOTOR

12 Criterio de evaluación 4. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones e identificar las más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. Este criterio trata de que el alumnado valore la influencia en la salud de los hábitos posturales a través de la identificación de las principales patologías, alteraciones y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas, justificando las causas principales de las derivadas del mal uso postural y proponiendo alternativas saludables mediante el control de su propia postura y la aplicación de medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas. Será de gran importancia el conocimiento y aplicación de los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones para lo cual es pertinente analizar posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 22, 23, 24, 25 Contenidos 1 Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor: 1.1 Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano. La cinética y cinemática aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio físico. 1.2 Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud o enfermedad: la repetición gestual y los errores posturales en las diferentes manifestaciones artísticas como origen de lesión. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de ejercicios contraindicados. COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL SISTEMA LOCOMOTOR

13 Criterio de evaluación 5. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud identificando su papel en el rendimiento de las actividades artísticas corporales, valorando los hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación en las acciones motoras inherentes a dichas actividades y en la vida cotidiana. Este criterio pretende que el alumnado valore la importancia del sistema cardiorespiratorio en las actividades artísticas para lo cual debe describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo, con especial atención a los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto, la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes, relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole, identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran así como las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 Contenidos 1 Sistema cardio-respiratorio: 1.1 Sistema cardio-vascular, su participación y adaptación al ejercicio físico de diversas intensidades. 1.2 Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que requieren trabajo físico. 1.3 Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables. 1.4 Aparato respiratorio, su participación y adaptación al ejercicio físico. 1.5 Movimientos respiratorios. Coordinación de la respiración con el movimiento corporal. COMPETENCIAS: CMCT, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

14 1.6 Aparato de la fonación. Producción de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con la respiración. 1.7 Utilización del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonación, durante la declamación y el canto. Disfonías funcionales por mal uso de la voz. 1.8 Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonación y del aparato respiratorio.

15 Criterio de evaluación 6. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. Este criterio pretende verificar que el alumnado justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano, describiendo los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad e identificando tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 33, 34, 35. Contenidos 1 Introducción al metabolismo: 1.1 Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas, participación enzimática y producción de ATP. 1.2 Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad, y las vías metabólicas prioritariamente empleadas. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA DE LA ENERGÍA BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN

16 Criterio de evaluación 7. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. Pretendemos con este criterio que el alumnado reconozca los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos y relacionándolos con sus funciones en cada etapa, discriminando los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. Con ello podrá valorar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud, relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calcular el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades, elaborar dietas equilibradas, calcular el balance energético entre ingesta y actividad y argumentar su influencia en la salud y el rendimiento físico, identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumentar los efectos que tienen para la salud y reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43. Contenidos 1 Sistema digestivo y nutrición: 1.1 El sistema digestivo y su adaptación al ejercicio físico. 1.2 Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en el mantenimiento de la salud. 1.3 Hidratación. Calculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias. 1.4 Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente activo. Adecuación entre ingesta y gasto energético. 1.5 Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE DE LA ENERGÍA BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN

17 anorexia-bulimia y obesidad. Búsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de cada tipo de trastorno.

18 Criterio de evaluación 8. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. Este criterio pretende que el alumno valore los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. Para ello deberá reconocer la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano al identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano (con atención al papel de las hormonas en la actividad física), establecer la asociación entre ellos, identificar las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociarlos a las estructuras nerviosas implicadas, interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas (termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física y valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 44, 45, 46, 47, 48, 49. Contenidos 1 Sistema reproductor-gonadal: 1.1 Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud musculo-esquelética. 1.2 Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición. 1.3 Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico del artista. COMPETENCIAS: CMCT, AA REGULACIÓN BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE

19 Criterio de evaluación 9. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística apreciando su valor estético. El criterio pretende que el alunado reconozca y explique el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. Para ello deberá identificar y utilizar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento que permiten efectuar diferentes acciones al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno, apreciar su valor estético y aplicar diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística, conjugando la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la respuesta e intencionalidad creativas. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 50, 51, 52, 53, 54, 55. Contenidos 1. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices expresivas. 2. Aplicación oportuna de las habilidades específicas, técnicas y estructurales de las situaciones expresivas en función de los estímulos y factores presentes. COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

20 Criterio de evaluación 10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje empleando las tecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas de videojuegos ) para realizar búsquedas de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia y comunicar y compartir la información: etiquetar, comentar, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos (presentaciones, posters, infografías o cualquier otra producción digital), con autonomía e intención creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 56, 57. Contenidos 1. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa, la mejora y la ampliación de los contenidos desarrollo de los contenidos de la materia. 2. Análisis crítico y valoración de la información. COMPETENCIAS: CL, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ELEMENTOS COMUNES

21 Criterio de evaluación 11. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana y demostrar activamente motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. Se pretende con este criterio que el alumnado aplique con autonomía una metodología de investigación científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística que permita desarrollar proyectos propios y colectivos, esencialmente la planificación de las tareas, el desempeño sobre el trabajo encomendado, y compartir las decisiones tomadas en grupo, apoyando el trabajo de los demás y valorando o reforzando las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras. En todo se reconocerán la curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 58, 59, 60, 61, 62. Contenidos 1. El método científico y el trabajo en grupo: Análisis razonados y valoración de los resultados de investigaciones biomédicas actuales relacionadas con el campo de la anatomía, fisiología, nutrición y biomecánica aplicadas a las distintas artes escénicas. 2. Acceso y uso de información: Autonomía progresiva en la búsqueda de información, 3. Responsabilidad y respeto ante la realización de las diferentes tareas individuales o colectivas. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ELEMENTOS COMUNES

22 Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 3. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 4. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. 5. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. 6. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano. 7. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 8. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. 9. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan. 10. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 11. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 12. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 13. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 14. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. 15. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 16. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 17. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 18. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 19. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 20. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 21. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

23 22. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 23. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 24. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 25. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. 26. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 27. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 28. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 29. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 30. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 31. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 32. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. 33. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 34. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 35. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 36. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 37. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 38. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 39. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

24 40. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 41. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 42. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 43. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. 44. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 45. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 46. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 47. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 48. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física. 49. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. 50. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 51. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 52. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 53. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. 54. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 55. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa. 56. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 57. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 58. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.