EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO CON SENTIDO EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Transcripción

1 EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO CON SENTIDO EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Patricia Nieto B. Educadora-Psicopedagoga-Psicomotricista-Magister en Psicología de la Adolescencia (Proceso de Titulación). patinieto.b@gmail.com

2 INTRODUCCIÓN Cómo se incorpora el cuerpo y movimiento en en el contexto educativo. Reflexiones sobre las prácticas educativas. Análisis sobre sus posibles consecuencias. La mirada de la Psicomotricidad en el ámbito educativo. Cómo sería un aprendizaje significativo? Nuevas propuestas. Conclusiones

3 En la actualidad Cómo se incorpora el cuerpo y movimiento en en el contexto educativo?

4 Reflexiones sobre las prácticas educativas

5 Cuánta emoción nos remeció? Por qué no se nos olvidó? Por qué esta habilidad y conocimiento, la practicamos una y otra vez, hasta lograrla? Qué tipo de conocimiento estamos dándole relevancia en la práctica educativa?

6 Reflexiones sobre las prácticas educativas La educación inicial es donde se desarrollan Las habilidades sociales La resolución de conflictos Descubrir y comparar en el mundo Significar el sentido profundo del conocimiento Relaciones complejas y funciones cognitivas Necesidad de espacio-tiempo lúdico.

7 Análisis sobre sus posibles consecuencias Dónde se quedó el cuerpo y su movimiento espontáneo dentro del espacio educativo? Por qué vemos cada vez más niños con dificultades en el aprendizaje? Qué nos falta por respaldar para que estos conocimientos se trasfieran a otros contextos?

8 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Principio de bienestar, Principio de actividad, Principio de singularidad, Principio de potenciación, Principio de relación, Principio de unidad, Principio del significado, Principio de juego. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC. Unidad de Curriculum y Evaluación.

9 EVIDENCIAS Si bien en Chile se han intentado algunas reformas e innovaciones curriculares para la Educación Parvularia con el firme propósito de mejorar la calidad del sistema educativo, aún no está claro, qué es aquello que entorpece el logro de los aprendizajes y pone en peligro la calidad del sistema. En este contexto, resulta interesante centrar la mirada en los juegos infantiles, describir el tipo de interacciones sociales y con el entorno que se producen en estas dimensiones lúdicas e intentar descubrir los indicios epistemológicos que en ellas surjan; descubrir en los espacios de informalidad en que se desarrollan los juegos infantiles algunas aproximaciones que nos contextualicen epistemológicamente, nos permitirá comprender que las prácticas adultistas utilizadas en los espacios educativos formales no impactan significativamente los procesos de aprendizaje de los niños. (López.2010)

10 Algunos Estudios. Correlación entre aprendizajes y desempeños escolares y el nivel socioeconómico de los estudiantes (SIMCE, ). Aprenden y rinden más quienes cuentan con mayores recursos y capitales sociales y culturales (García-Huidobro y Bellei, 2003). Dicha inequidad se ve también reflejada las características y distribución del fracaso escolar. Siete de cada diez estudiantes que suspenden definitivamente sus estudios en el nivel secundario, pertenecen al segmento más pobre de la población (CASEN, 2006; Román, 2009) (Román y Perticará.2011)

11 La mirada Psicomotriz en el ámbito educativo. Qué es la PSICOMOTRICIDAD? DISCIPLINA PROFESIÓN PRÁCTICA TÉCNICA

12 QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?... Es una disciplina, que mira al niño como una globalidad, manifestada por su acción que le liga emocionalmente al mundo, debe ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática, su estructura afectiva y la cognitiva. conquista el mundo sobre un fondo tónicoemocional permanente que depende estrechamente de su historia afectiva, incluso la más profunda. (CHOKLER.2005)

13 MIRADA PSICOMOTRIZ (Juan Mila,2000) - ACENTO SOBRE LA UNIDAD Y GLOBALIDAD DEL DESARROLLO. - LA IMPORTACIA DEL MOVIMIENTO COMO MANIFESTACIÓN E INSTRUMENTO DE LA ESTRUCTURACIÓN PSÍQUICA. - ACENTO SOBRE EL MOVIMIENTO Y EL GESTO EN LA COMUNICACIÓN.

14 MIRADA PSICOMOTRIZ, debe respetar. LA SINGULARIDAD LA INDIVIDUALIDAD LA HISTORICIDAD DE LA ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DE CADA NIÑO. (Lic. Juan Mila)

15 + TOTALIDADDEL SUJETO DIMENSIONES: MOTRIZ COGNITIVA CONATIVA RELACIONAL SOCIAL AFECTIVA INCONSCIENTE

16 PONE AL NIÑO EN SITUACIÓN DE VIVIR EMOCIONALMENTE: EL ESPACIO LOS OBJETOS LA RELACIÓN CON LOS OTROS DE DESCUBRIR Y DESCUBRIRSE

17 Cómo sería un aprendizaje significativo? Si pensamos que. El movimiento y cuerpo es al niño lo que el lenguaje es al adulto (Mendel)

18 MOVERSE ES PENSAR

19 El movimiento no sólo interesa en la génesis de todas las funciones, sino que además permite que se desarrolle el tono del niño y su regularización, asegurando de este modo su bienestar físico y su equilibrio psíquico. (H. Wallon)

20 El cuerpo y su movimiento significado, constituye el vehículo imprescindible para vivenciar las primeras experiencias de vida que son fundamentales.

21 el cuerpo es modelado por la forma en que una persona se ha movido a lo largo de la vida, lo que se relaciona directamente con la emoción que ha predominado en ella. (Cordero. 2009)

22 SEGÚN JULIÁN DE AJURIAGUERRA EL CUERPO ES UNA ENTIDAD FISICA EL CUERPO ES EFECTOR Y RECEPTOR DE FENÓMENOS EMOCIONALES - Peso, materia, superficie. - Evolución de la automático a lo voluntario.(economí a del movimiento). (Bottini, Sassano.2000.)

23 EL CUERPO SE SITÚA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO..

24 Reformulando e integrando nuevas propuestas. CAPAZ DE PENSAR CON UNA LÓGICA PROPIA COMUNICATIVO SEGURO DE SÍ MISMO EMPÁTICO SUJETO DE ACCIÓN AUTÓNOMO SOLIDARIO ABIERTO AL MUNDO PLENO DE INICIATIVAS SENSIBLE

25 Intervención en EDUCACIÓN La intervención en el ámbito psicomotor, implica una interacción educador educando. Ponen al niño en situación para que sea él mismo quien desarrolle sus posibilidades. Esto apunta a la totalidad del niño. Sobre sus dimensiones cognitivas, social, relacional, afectiva y simbólicas; todo ello en la dimensión motriz del cuerpo. (J. Serrabona)

26 Objetivos Generales FAVORECER LA AUTOESTIMA POTENCIAR EL PLACER S-M. DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN PERMITIR LA CREACION FAVORECER LA SIMBOLIZACION MADURAR EL ESQUEMA CORPORAL FAVORECER EL AUTOCONTROL

27 Nuevas propuestas. 27 Diálogo Tónico- Emocional Ritmos Encuadre Historias Cuerpo Juego Exploración Vínculos Intersubjetividad Invitación a considerar (Larraín. J.2010)

28 EL ESCRIBIR ES DEJAR HUELLA, COMIENZOS DE UNA IDENTIDAD QUE SE PONE EN EL AFUERA Leer y comprender el mundo del afuera, cuando hay construcción de corporeidad. Del placer de actuar al placer de pensar.

29 EL ESPACIO Nos puede organizar o desorganizar Puede potenciar el desarrollo u obstaculizarlo Puede sacar lo mejor de nuestras actitudes o aquellas las que preferimos esconder. Puede promocionar el pensamiento o inhibirlo.

30 LA PALABRA Enriquece al cuerpo, pero sólo se puede acceder a ella si previamente existe alguna construcción de corporeidad. (Calmels.1997)

31 BERNARD AUCOUTURIER En la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y de conceptualización

32 LA MIRADA DE LA PSICOMOTRICIDAD Entonces hablamos de las producciones del sujeto: miradas, sonrisas, llantos, movimientos en tanto gestos, juegos, lenguajes, producciones que tienen lugar en el cuerpo, en relación con otros, en un espacio determinado, y con objetos específicos. (Bottini. Sassano. 2000)

33 Conclusiones. El niño utiliza su motricidad no sólo para moverse, para desplazarse o para tomar los objetos, sino, fundamentalmente, para ser y para aprender a pensar, para conocer y, sobre todo, comprender, con una lógica que es propia de su maduración y de sus intereses. (Chokler.2005)

34 Conclusiones. EL NIÑO QUE SIENTE VA EN CAMINO DEL NIÑO QUE PIENSA (H. WALLON). LO QUE HACE CAMBIAR AL NIÑO ES LA CALIDAD INTERRELACIÓN TÓNICO EMOCIONAL, EL VIVIR LA RESONANCIA TÓNICA EMOCIONAL RECÍPROCA. POR ÉSTO NACE EN EL NIÑO EL DESEO DE ENCONTRAR POR SÍ SOLO EL CAMBIO. (B. AUCOUTURIER. CLASE MAGISTRAL, SANTIAGO DE CHILE ( 2007

35 Conclusiones. Para SER y SENTIR que UNO es, deben predominar los actos por PROPIA INICIATIVA por encima de los actos reactivos. D.W Winnicott

36 REFERENCIAS Aucouturier.B, Los Fantasmas de Acción y La Práctica Psicomotriz Edit. Grao. 2º Edición 2005 Winnicott D. Los bebés y sus Madres : El primer diálogo, Barcelona, Paidós.1993 Mila J. De profesión Psicomotricista" Miño Y Dávila Madrid. Psicomotricidad, Práctica y Conceptos Bottini.P y Sassano.M Calmels D. Espacio Habitado 1997 Editores Dy B. Argentina Chokler.M, Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor Ediciones Cinco. Argentina.2005

37 REFERENCIAS López.D : Complejidades educativas emergentes y caóticas en la escuela lineal. Artículo publicado dentro del contexto del proyecto FONDECYT Román y Perticará Documento de Investigación.I-270. Aportes Sra. Tatiana Gurovich, Sra. Josefina Larraín, Srta. Allyson Reinike. Asociación de Psicomotricistas de Chile. asociacion.psicomotricistas@gmail.com

38 DEL PLACER DE ACTUAR AL PLACER DE PENSAR Si nadie, nunca Nos hubera tocado, Seríamos paralíticos Si nadie, nunca Nos huniera hablado, Seríamos mudos Si nadie, nunca Nos hubiera sonreído, Y mirado- Seríamos ciegos Si nadie, nunca, Nos hubiera amado No seríamos nadie (Paul Beaudiquey) Extraído de Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Bernard Aucouturier

39 NO LE QUITEMOS SU TIEMPO A LA INFANCIA, PORQUE NUNA MÁS PODRÁ VOLVER.