UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA. PARA QUÉ?

Transcripción

1 UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA. PARA QUÉ?

2 ..y de la sociedad. Para satisfacer las expectativas del alumnado

3 ... y de paso mejorar las expectativas del profesorado y de la propia escuela.

4 Evaluar es el aspecto más complicado y decisivo de la labor docente.

5 Pero nada es imposible con un buen PLAN DE TRABAJO 1. Estudiar (un poco) para poner los cimientos teóricos: Principios, fundamentos, claves Recursos, materiales Propuestas de trabajo 2. Practicar con los modelos metodológicos más eficaces para nuestro contexto. Reflexión compartida en la red 3. Reflexionar sobre la práctica y evaluar. Debate, conclusiones, propuestas de continuidad

6 EMPECEMOS POR EL PRINCIPIO: Principio 1. Integración y coherencia Entendemos la evaluación como un elemento más de los que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, ha de estar integrada en dicho proceso y ser coherente con el mismo, en términos generales. La evaluación no puede ser un apéndice del currículo ni basarse en metodologías ajenas a las utilizadas durante el proceso de e-a.

7 10 principios más, en clave de preguntas e ideas para responderlas Sanmartí, Neus: Evaluar para aprender. 10 ideas clave Ed. Graó Versión original Síntesis

8 1. Por qué creer que el principal objetivo de la evaluación es sólo conocer los resultados del aprendizaje y, en cambio, no pensar en la evaluación como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de más calidad? Idea clave 1: La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

9 Por qué creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, en cambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecución de una determinada tarea, comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre cómo superarlas? Idea clave 2: La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de enseñanza.

10 Por qué no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos? Idea clave 3: El error es útil, conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.

11 Por qué no pensar que la evaluación es útil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autónomamente, y dejar de creer que sólo sirve para que el profesorado detecte errores y éxitos? Idea clave 4: Lo más importante: aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluación.

12 Por qué pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer para mejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades? O por qué no animar a sus compañeros a ayudarle en este proceso evaluativo? Idea clave 5: En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.

13 Por qué no pensar que todos (o la mayoría) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión? Idea clave 6: La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

14 Por qué no pensar que la evaluación estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido, y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse más en aprender? Idea clave 7: La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en si misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

15 Por qué confundir evaluación con examen y evaluación continua con exámenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una información más objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta? Idea clave 8: Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

16 Por qué no pensar en que las pruebas de evaluación externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, y dejar de creer que son sólo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad? Idea clave 9: La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promueven prácticas de aula innovadoras.

17 Por qué pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como enseñantes, y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser más competentes en el ejercicio de nuestra profesión? Idea clave 10: Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.

18 SÍNTESIS (por Neus Sanmartí) LA EVALUACIÓN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE. LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN ES LA REGULACIÓN. EL ERROR ES ÚTIL. LO MÁS IMPORTANTE: APRENDER A AUTOEVALUARSE. EN EL AULA TODOS EVALÚAN Y REGULAN.

19 SÍNTESIS (por Neus Sanmartí) ES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. LA FUNCIÓN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIÓN TAMBIÉN ES IMPORTANTE, PERO LA EVALUACIÓN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA. LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER ÚTIL PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSEÑANZA). EVALUAR ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA.

20 LAS PREGUNTAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN QUÉ? QUIÉN? PARA QUÉ? CÓMO? CUÁNDO?

21 ? LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓN CONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA, ADQUISICIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA UNA TOMA DE DECISIONES RAZONABLE.

22 ? La evaluación tiene una función pedagógica porque sirve para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje y una función social ya que también sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un período. En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera función.

23 LA EVALUACIÓN Que se lleva a cabo ANTES de la enseñanza EV. INICIAL DURANTE la enseñanza Se llama EV. FORMATIVA DESPUÉS de la enseñanza EV. SUMATIVA Tienen una función Tiene una función REGULADORA CALIFICADORA De los procesos de enseñanza-aprendizaje

24 ?

25 ? Qué pregunta falta por responder? Y tú qué opinas?

26 Repasemos

27 Etapas del proceso evaluador 1. Recoger información 2. Analizar la información y emitir un juicio sobre ella. 3. Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido De carácter social (evaluación sumativa) De carácter pedagógico (evaluación formativa)

28 La noria de la evaluación formativa La evaluación centrada en el aula es una herramienta que nos proporcionará la información necesaria para tomar decisiones educativas adecuadas dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Revisar (e introducir los cambios que sean necesarios) Objetivo no conseguido Planificación curricular Instrucción Evaluación Objetivo conseguido Proseguir

29 A tener en cuenta... En ese proceso de toma de decisiones habrá que considerar todos los factores que inciden en los resultados (factores lingüísticos, culturales, escolares, familiares ) Factor es person ales Procesos de aprendizaje Factores curriculare s Toma de datos Interpretación Decisiones

30 Criterios de evaluación (Ir a la WIKI)

31 Técnicas e instrumentos de evaluación. - Portafolios - Entrevistas - Checklists -Rúbricas - Cuadernos -Diarios de clase - y Exámenes, of course!!

32 Evaluación del rendimiento Para evaluar el rendimiento hay dos principios fundamentales: Realizar una evaluación continua en la que se mida el progreso. Medir una variedad de situaciones, actividades, textos, etc. El modelo idóneo para la evaluación en un contexto de diversidad es EL PORTAFOLIO.

33 El Portafolio Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es un dossier donde tanto el estudiante como el profesor pueden ver qué se ha hecho en diferentes períodos del proceso de aprendizaje Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

34 Ventajas del portafolio Ayuda a evaluar la actuación del estudiante; Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación; Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre la actuación; Ayuda a evaluar tanto el progreso como el logro; Ayuda a evaluar las destrezas orales superando los problemas de tiempo; Es un sistema global de evaluación que da a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

35 Tipos de portafolio Portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección para evaluar el progreso en relación con los objetivos de aprendizaje Portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: para dar calificaciones en una institución escolar, para solicitar el acceso a una institución de educación superior o para mostrar las capacidades profesionales a la hora de solicitar un trabajo. Dependiendo de la finalidad del portafolio, los estudiantes seleccionan documentos relevantes de su portafolio de trabajo y los entregan para ser revisados. Tanto el portafolio de proceso como el portafolio de producto pueden ser interesantes para el profesor, aunque obviamente una combinación de ambos modelos es la respuesta más satisfactoria.

36 Propuesta de utilización del portafolio Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Diseña una hoja de auto-evaluación. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores actuaciones. Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

37 Otros métodos e instrumentos de evaluación Observación sistemática. Planificar la observación. Identificar los propósitos de la observación Identificar el tipo de información que necesitamos (lingüística, hábitos de trabajo...) Decidir cuándo, cómo y a quién observamos Elegir un método de recogida eficaz de la información. Observación anecdótica (anotaciones), checklists, escalas de valoración... Preparar informes con la información recogida. (Ayuda en:

38 Otros métodos e instrumentos de evaluación Tutorías, exposiciones. Especialmente interesantes para valorar los progresos (y dificultades) en la expresión/comprensión oral. Permiten una vía de comunicación directa y personal entre estudiantes y profesorado. (Se pueden detectar situaciones imposibles de conocer en la evaluación estándar Deben programarse como una actividad regular y no como respuesta a situaciones problemáticas concretas.

39 Otros métodos de evaluación en EL2 Diarios de clase. Deben hacerse en un cuaderno específico para ello (posibilidad de formato electrónico) Prever un tiempo (al final de la clase?) para escribir en el diario. Revisarlos con cierta regularidad (y tomar nota de los aspectos relevantes) Ofrecer ayuda (sobre todo al principio) sobre temas a incluir, mostrar modelos... Animar a que anoten, no sólo las dificultades, sino también los éxitos escolares Evita hacer juicios muy críticos o destructivos a fin de que el estudiante mantenga la confianza para escribir.. Fomentar mecanismos de autoevaluación y mejora a través del feedback que aportan los diarios.

40 Otros métodos e instrumentos de evaluación Cuestionarios, entrevistas... Y, por y por supuesto... Tests y exámenes. Variedad de tipos de pruebas Ajustadas a los objetivos de aprendizaje. Comprensibles (lenguaje adecuado al nivel de los estudiantes) Criterios de valoración previamente explicados (consensuados) Peso de estas pruebas en la valoración general.

41 Pruebas externas

42 Nuestra propuesta para una Hoja de Ruta

43 1. Tratamos de conocer la situación de partida. 2. Definimos los criterios de evaluación. 3. Programamos (diseñamos tareas) en base a esos criterios de evaluación. 4. La evaluación está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, regulándolo. 5. Establecemos criterios de calificación mediante rúbricas 6. Determinamos los diferentes instrumentos de evaluación 7. Con la información que tenemos, tomamos decisiones de diversa índole.

44 1. Tratamos de conocer la situación de partida. Analizamos los resultados de las posibles pruebas externas llevadas a cabo recientemente por nuestros estudiantes. Revisamos los documentos del Centro (planes de mejora...) que, en su caso, se hayan elaborado a partir de los resultados de esas pruebas Realizamos nuestra propia evaluación inicial o diagnóstica (no necesariamente una prueba) Compartimos los resultados y consensuamos actuaciones- con el equipo educativo. Realizamos un análisis D.A.F.O. del grupo (opcional) Establecemos desde el primer momento los planes de recuperación y/o refuerzo que fueran necesarios

45 2. Definimos los criterios de evaluación. Tomando como base los que aparecen en la normativa vigente (anexos a RR.DD.) Las modificaciones a los mismos se hacen por consenso y se justifican. Los criterios de evaluación se hacen públicos; se incluyen en los documentos oficiales del Centro (PAC) y se difunden (tal vez simplificados y en lenguaje comprensible) entre el alumnado y las familias. -Los C.de E. son el principal referente en los casos de reclamaciones de calificaciones-.

46 3. Programamos (diseñamos tareas) en base a esos criterios de evaluación. Los C. de E. son una importante fuente de información para el diseño de tareas de aprendizaje. Han de estar presentes, como referente general, durante el desarrollo de la tarea, Y, por supuesto, a la hora de diseñar pruebas, exámenes

47 4. Establecemos criterios de calificación mediante descriptores cualitativos del desempeño llamados RÚBRICAS Más información sobre qué es una RÚBRICA. Plantillas para elaborar rúbricas para educación en: RUBISTAR Ejemplo de RÚBRICA con Rubistar

48 5. Determinamos los diferentes instrumentos de evaluación Recuerda Portafolios (papel y electrónicos) Observación sistemática Entrevistas y tutorías Listas de comprobación (checklists) Cuadernos y diarios de clase Pruebas y exámenes Internas/externas, orales/escritas, más formales/menos formales,

49 6. TOMAMOS DECISIONES individuales y sobre todo- colegiadas Sobre la necesidad de introducir cambios en el proceso de E/A Sobre calificaciones y promoción. Sobre aplicación de programas de refuerzo, etc. Sobre nuestra propia actuación Sobre la selección de materiales y recursos didácticos (manuales )

50 Para saber más... Sanmartí, Neus: 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Graó, 2007 Genesee, F. & Upshur, J. Classroom based evaluation in second language education Cambridge University Press, Posts sobre evaluación en DE ESTRANJIS