INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN BÁSICA 2

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1 INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA COMPUTACIÓN BÁSICA 2 Irene Rodríguez Jiménez CECyT 8 Narciso Bassols irodrigj2011@gmail.com Margarita Clarisaila Crisóstomo Reyes CECyT Narciso Bassols ccrisostomo16@hotmail.com Abstract Nuestra institución tiene entre otras cosas la necesidad de resolver problemáticas de reprobación, en donde el mayor problema es cómo abordar las competencias establecidas debido a la complejidad cognitiva involucrada en el logro de los objetivos generales, aun cuando son numerosas las propuestas sobre las diferentes metodologías, la realidad es que generalmente no se utilizan en el aula. Se propone en el marco constructivista, el uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje con la finalidad de potenciar el aprendizaje de los estudiantes del nivel medio superior, considerando su aplicación específica en la asignatura de Computación Básica 2. Se considera que se obtienen aportaciones en el desarrollo profesional y personal de los estudiantes. Adicionalmente se discurre importante la forma en como aprende cada estudiante en el diseño de las estrategias descritas. Palabras clave: Cognición situada, aprendizaje estratégico, estrategias cognitiva, prácticas educativas. En la actualidad el gran desarrollo de la tecnología y la información han propiciado diferentes modalidades en el aprendizaje, por otra parte la globalización en la cual estamos inmersos todos de diferentes formas, crea necesidades de diferente índole que repercuten en el ámbito educativo, dando como resultado la necesidad de que los estudiantes logren ser competentes y desarrollen saberes que los apoyen en su desarrollo profesional, social y personal. No podemos negar que es necesario que los egresados de las instituciones posean habilidades no sólo en el uso de la tecnología, también se requiere en ellos habilidades que promuevan la creatividad, la indagación, la investigación, la gestión de la información y la innovación para su desarrollo en el campo profesional, por lo que ademas de existir la necesidad del diseño de estrategias para ser utilizadas dentro y fuera del aula se requiere que sea posible promover 1

2 el aprendizaje de manera consciente y controlada por el aprendiz en la realización de actividades y tareas propuestas entre otras. Se debe hacer frente a las características individuales de los alumnos para permitir su crecimiento personal, la individualización de la enseñanza consistirá entonces, principalmente, en la individualización de las metodologías de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje significativo, nos proporciona información acerca de estrategias cognitivas para desarrollar habilidades de pensamiento creativo. (Arceo, 2003) La metacognición se refiere al conocimiento que el alumno posee, sus propios procesos cognitivos y todo lo relacionado con el proceso de aprendizaje. Es necesario la activación de dispositivos intelectuales en el alumno, en la construcción de su propio conocimiento y la metacognición juega un papel importante en esto. Como consecuencia tanto profesores como alumnos tenemos la necesidad de actualizarnos constantemente, donde las TIC s juegan un papel importante en el reaprendizaje y además en la generación de nuevas modalidades de enseñanza aprendizaje. Objetivo. Se describe el diseño de estrategias de enseñanza- aprendizaje para abordar los contenidos de la asignatura de Computación Básica 2, considerando las estrategias metacognitivas y se parte de la determinación de los diferentes estilos de aprendizaje que posee cada estudiante. 1. Marco teórico. Como producto de la investigación encontramos diferentes autores que proponen de manera general que el proceso de enseñanza- aprendizaje, requiere de aspectos imprescindibles que deben cumplir tanto profesores, alumnos e instituciones educativas para que éste se cumpla con éxito. Entre los principales autores del estudio del pensamiento con fines educativos, encontramos las teorías constructivistas de Vygotsky, en quien encontramos principalmente el desarrollo de habilidades del pensamiento en la resolución de problemas, además de que valora diferentes argumentos desde el enfoque de la psicología cognitiva de aprendizaje, así como el valor y uso que tienen las concepciones teóricas en la formación del educando. Actualmente la práctica memorística no es funcional teniendo mayor auge las opciones didácticas en las que el alumno tiene la posibilidad de construir su propio conocimiento con orientaciones estratégicas orientadas a procesos con el que logren aprendizajes significativos y la adquisición de destrezas metacognitivas. El aprendizaje estratégico incluye la cognición, la metacognición, los aspectos afectivos e implica la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades de manera consciente e intencional en el logro de los objetivos de aprendizaje, de carácter declarativo, procedimental y actitudinal, con una finalidad bien definida. (Gonzalez, 2009) La cognición incluye procesos, habilidades y estrategias en el manejo de la información; los aspectos afectivos involucran las actitudes, emociones y creencias que se tiene de sí mismo y su entorno; los aspectos metacognitivos incluyen 2

3 la capacidad de las personas de hacer consciente su actividad cognitiva en la realización de actividades complejas. Esta es la premisa sobre la que se asienta el desarrollo de las competencias y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida (aprender a aprender). (Gonzalez, 2009). Con las estrategias metacognitivas es posible trabajar la conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje (cómo se aprende), un aspecto fundamental para la adquisición de aprendizajes significativos y lograr la autonomía y autorregulación del proceso de aprendizaje. Lo cual es posible desarrollar a través de experiencias de aprendizaje apropiadas, lo cual se puede identificar conociendo el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Así los profesores partiendo del diagnóstico proporcionado por el estilo de aprendizaje resultante, puede potenciar su aprendizaje de manera controlada y consciente logrando la autonomía del estudiante. (Herrera, 2010) Se consideran a continuación 3 principios fundamentales en la determinación de las estrategias de enseñanza aprendizaje metacognitivas: 1. Promover el aprendizaje autónomo del alumnado, fomentar el aprender a aprender, para que el sujeto siga aprendiendo en su trayectoria de vida. 2. Los estudiantes deben concientizar sus capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión, expresión y motivación. Donde el docente es el facilitador de la reflexión metacognitiva. 3. Introduciendo a través de los contenidos estrategias que involucren técnicas de aprendizaje que propicien aprendizajes significativos y utilizando recursos basados en las nuevas tecnologías. Se recomienda que se involucren actividades que fomenten la reflexión, el trabajo en equipo, la retroalimentación entre pares, ejercitación mental y practica en clase mediante proyectos y tareas de aplicación de su vida cotidiana, en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde su acepción más sencilla, los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender, los modelos existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual para entender los comportamientos observados en el aula. Entre los más destacados están el modelo PNL, el modelo de Kolb, el de Felder y Silverman, Inteligencias múltiples, cuadrantes cerebrales y Hemisferios cerebrales (SEP, 2004). Lo cual se muestra en la Tabla Técnicas metacognitivas para aplicar en el aula. Modelado metacognitivo. Consiste en guiar al alumno en el desarrollo de un proceso paso a paso de la secuencia en la resolución de una actividad determinada, describiendo el razonamiento y reflexiones involucradas en la solución del mismo. Donde su importancia reside en la toma de decisiones que llevan a la solución de la tarea y los alumnos logran así construir un modelo para la solución de problemas similares. Se debe incluir variantes en las variables utilizadas y grado de dificultad para que el alumno tenga oportunidad de adquirir progresivamente su autonomía y 3

4 considerarse los conocimientos previos del grupo y diseñar la estrategia a partir de los mimos. Tabla 1. Modelos de estilos de aprendizaje Modelos Sistema de representación. (Modelo PNL Bandler y Grinder) Modo de procesar la información. (David Kolb) La categoría bipolar. (Felder y Silverman) Inteligencias múltiples (Gardner) Cuadrantes cerebrales (Hermann) Hemisferios cerebrales Estilos de aprendizaje Visual Auditivo Kinestésico Activo Reflexivo Pragmático Teórico Sensoriales/Intuitivos Visuales/Verbales Secuenciales/Globales Activos/Reflexivos Lingüística Lógico matemática Corporal kinética Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista Cortical Izquierdo/El experto Límbico Izquierdo/El organizador Límbico derecho/el comunicador Cortical derecho/el estratega Hemisferio Lógico/Izquierdo Hemisferio Holístico/Derecho La interrogante metacognitiva. Consiste en proporcionar una guía o cuestionario que tendrá como función ayudar en la toma de decisiones estratégicas en la resolución de una tarea o problema, la cual debe contener elementos suficientes que orienten al alumno en la realización de dicha tarea o resolución del problema. Incluye dos fases en dicho proceso de enseñanza: interrogación y la auto interrogación que consiste en la apropiación cognitiva de la guía, ayuda a mejorar el autoconocimiento de los estudiantes de sus propios mecanismos de aprendizaje y comprensión; se recomienda utilizar después del modelado. El trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo fomenta la cooperación y el progreso conjunto del grupo, favorece el desarrollo de procesos cognitivos, promoviendo la reestructuración del conocimiento de cada uno de los miembros, favorece la reflexión y la autoevaluación. Es posible utilizarla para trabajar con diferentes contenidos y situaciones curriculares, se deben considerar los conocimientos previos, la diversidad del grupo, formación de grupos heterogéneos, asignación de roles y responsabilidad individual, uso de habilidades grupales e individuales, dar retroalimentación tanto grupal como individual, supervisión de la realización de tareas y fomentar un ambiente de trabajo positivo. La enseñanza recíproca. Se recomienda para contenidos de tipo declarativo en trabajo colaborativo, mediante la misma es posible que los estudiantes tomen progresivamente el control y toma de decisiones. Consiste en que los estudiantes expliquen unos a otros el significado de un texto, expresando su opinión alternadamente entre los integrantes del equipo. El cual se efectúa en cuatro momentos: Resumir, generar 4

5 interrogantes (centrado en las ideas centrales). Análisis y resolución de casos. Consiste en la descripción de una situación simulada o real que posibilite el análisis e intercambio de ideas entre los participantes con la finalidad de que los alumnos apliquen los conocimientos en situaciones determinadas sin la existencia de una solución única. Método de proyectos. Consiste en la asignación de un proyecto o tarea formal a un grupo pequeño acerca de un tema específico, donde los estudiantes deberán investigar, analizar información o elaboración de estrategias con la finalidad de cumplir con el objetivo requerido en la tarea, así, el alumno aprende a través de la experiencia personal. (Arceo, 2003) Adquisición. Consiste en la incorporación de información relevante en el sistema cognitivo mediante la selección y la codificación. Puede realizarse mediante elaboración de mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, subrayado, resumen etc. (Tobón, 2006) 2. Desarrollo Se parte de los conocimientos previos del estudiante y de los estilos de aprendizaje del grupo. La determinación de los conocimientos previos se incluye en la estrategia, para la determinación de los estilos de aprendizaje grupal se aplicó el instrumento VAK a alumnos de 2 semestre, se muestran los resultados la Figura 1. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). 47% 24% 21% Consiste en el uso de las TIC para desarrollar aprendizajes de acuerdo con un programa de estudios, en donde se involucran; Campus virtual, blogs, plataformas educativas, uso de software en la elaboración de algún producto y aplicación de evaluaciones vía electrónica. (Llanos, 2011) Recuperación. Consiste en la recuperación almacenada en la memoria a largo plazo para lo cual es utilizada en una actividad determinada. Puede ser búsqueda autónoma, dirigida, evocación y reconocimiento. Auditivo visual Kinestesico Figura 1. Estilo de aprendizaje grupal de los alumnos de 2 semestre. Como resultado de la aplicación del instrumento podemos observar que a pesar de que predomina con un 47% el estilo de aprendizaje kinestésico, también existe una parte con un estilo de aprendizaje auditivo 24% y visual 21%. Se observa que la mayor parte de la población encuestada posee en diferentes proporciones los tres estilos de aprendizaje. Por consiguiente, se considera 5

6 necesario tomar en cuenta estrategias en donde se incluyan los 3 tipos de estilos de aprendizaje, dando preferencia a las actividades de tipo kinestésico. Para la puesta en práctica de las estrategias cognitivas-metacognitivas se sugiere el siguiente procedimiento descrito por Tobón (Tobón, 2006): Se asigna una actividad o tarea. Analizar. Determinación de metas a alcanzar. Planificar la puesta en marcha de la estrategia, especificando tiempo, lugar, criterios, características personales, definir procesos a potenciar. Realización. Control. Evaluación de los progresos con respecto a la meta y análisis de resultados. 2.1 Implementación de estrategias metacognitivas en la asignatura Computación Básica 2. A continuación se muestran las competencias de la asignatura Computación Básica 2 con la finalidad de proponer el uso de las estrategias metacognitivas. 1. Identifica los elementos del ambiente de la hoja electrónica de cálculo para su uso y función. 2. Emplea las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para procesar la información de diversas fuentes. 3. Utiliza las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para la administración de datos en sus diversos contextos. 4. Crea páginas WEB a través del código HTML para publicación de información. 5. Crea páginas WEB por medio del Editor Institucional para publicación de información. Al abordar los contenidos de cada competencia, en primera instancia se observa que es una asignatura más procedimental y actitudinal que conceptual por lo que de las técnicas metacognitivas descritas anteriormente, se consideraran principalmente aquéllas en las que se involucre el desarrollo de procedimientos, trabajo en equipos, recuperación, adquisición y modelado. Posteriormente, se muestran las estrategias propuestas y la competencia en donde se pretende implementar en la Tabla 2 Tabla 2. Estrategias propuestas para cada competencia. NOMBRE Enseñanza recíproca (Identifica los elementos del ambiente de la hoja electrónica de cálculo para su uso y función) Modelado Metacognitivo (Emplea las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para procesar la información de diversas fuentes) DESCRIPCION Se formarán equipos y se les pedirá que coloquen los nombres de los elementos de la ventana de Excel en la imagen impresa contenida en su cuaderno de prácticas. Se proporciona a los alumnos el archivo que contenga información sin formato, el profesor da las instrucciones para que apliquen formato de hoja, tabla, texto, numero, inserción de objetos. 6

7 Modelado Metacognitivo ((Emplea las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para procesar la información de diversas fuentes) Adquisición (Emplea las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para procesar la información de diversas fuentes) Adquisición (Emplea las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para procesar la información de diversas fuentes) Modelar el uso y aplicación de los operadores aritméticos y lógicos en fórmulas utilizadas en la hoja electrónica de cálculo, mediante ejemplos y graduando la ayuda. El alumno elaborara un mapa conceptual de los tipos de operadores y funciones utilizados en Excel. Elaboración de un mapa conceptual que contenga la clasificación de las funciones uso y aplicación. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías. (Crea páginas WEB a través del código HTML para publicación de información.) Método de proyectos. (Crea páginas WEB a través del código HTML para publicación de información.) menos tres campos. Se pide al alumno que con ayuda de su libro conteste un cuestionario que se encuentra en la plataforma educativa acerca del tema de formato de texto y párrafo en código HTML. El profesor describe las características que deberá contener una página WEB de un tema a elección, la cual será elaborada utilizando el block de notas con HTML en trabajo colaborativo y entregada en una fecha determinada. Para lo cual el equipo de alumnos deberá utilizar sus conocimientos previos y los aprendidos en la unidad Trabajo colaborativo (Utiliza las herramientas de la hoja electrónica de cálculo para la administración de datos en sus diversos contextos.) El profesor dará las instrucciones para realización de una agenda que contenga todos los datos de los alumnos del grupo la cual deberá ser ordenada en orden alfabético, filtrada por pasatiempo y se elaborara una tabla dinámica con por los La interrogación metacognitiva (Crea páginas WEB por medio del Editor Institucional para publicación de información.) Se mostrará una página web con formato, objetos e hipervínculos y se les proporcionará un cuestionario con preguntas relacionadas con el procedimiento de dicha página para ser elaborada en el editor de páginas WEB. Dichas preguntas serán la guía para reforzar su aprendizaje. 7

8 3. Conclusiones Los estilos de aprendizaje están presentes en cada uno de las personas ya que cada una de ellas aprende de manera diferente y a su propio modo, con la finalidad de hacer más fácil y eficiente el aprendizaje en la adquisición de los conocimientos que se requieren. Los profesores deben de considerarlos para poder producir aprendizajes significativos en el alumno, en el logro de los objetivos generales y particulares de las diferentes asignaturas, a través de diversas dinámicas que contemplen todos los estilos de aprendizaje, para que los alumnos que no tienen un equilibrio en los tres estilos, mediante las dinámicas logre desarrollarlos de manera equilibrada. La importancia de las estrategias metacognitivas radica principalmente, en que el aprendizaje se realiza de una forma controlada y consciente. Donde es posible que el alumno adquiera saberes de tipo declarativo, procedimental, actitudinal y de valores. Para implementar dichas estrategias es importante la planeación del docente con la finalidad de conocer cuáles son los conocimientos que se requieren potenciar. Resulta interesante su efectividad al ser aplicados en el aula ya que de una forma estratégica es posible que el alumno aprenda de una manera controlada y al mismo tiempo sea el mismo quien logre mejorar su desempeño en la realización de la misma. En lo particular me parece que este tipo de estrategias al ser aplicadas en un entorno en el que se incluya el aspecto social y valoral, da como resultado que el estudiante logre hacer uso de sus conocimientos previos para construir sus nuevos aprendizajes, el trabajo colaborativo ofrece grandes aportes en aspectos de valores y actitudes, además de su aporte cognitivo del aprendizaje. 4. Referencias Arceo, F. D. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electronica de investigacion educativa., Gonzalez, F. E. (2009). Metacognición y aprendizaje estratégico. Integra Educativa Vol. 2, Herrera, M. A. (2010). La Metacognicion en la educación. Ecuador: Vergara. Llanos, J. J. (2011). Estrategia didáctica con mediación de las TIC, propicia significativamente el aprendizaje de la química orgánica en la educación secundaria. Escenarios, SEP. (12 de 2004). Manual de estilos de aprendizaje. México, Ciudad de México, México. Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Colombia: ECOE ediciones. 8