PRÁCTICAS LECTORAS EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS

Transcripción

1 PRÁCTICAS LECTORAS EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS Del estudio de evaluación del Plan de Lectura y Bibliotecas escolares realizado por la Agencia y del análisis de los cuestionarios de contexto de las pruebas de evaluación ESCALA y diagnóstico realizado en el año 2012 también por esta Agencia se extraen las siguientes conclusiones: La lectura no es solo traducir un código impreso sino que implica además darle un significado para alcanzar la comprensión del mensaje. Leer es una actividad extremadamente compleja que hace a la persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a sonidos o encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas. El desarrollo de habilidades lectoras (vocabulario, fluidez y expresividad, comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información y análisis de diversas fuentes y formatos) es un objetivo prioritario del currículo educativo como herramienta clave de la formación integral de la persona. La consecución de óptimos niveles funcionales en la lectura incidirá en la mejora de los rendimientos escolares, en las aficiones lectoras y en la propia lectura como práctica continuada. Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente entorno a dos componentes básicos: uno referido a la fluidez lectora y otro a la compresión de textos. El dominio de estos componentes básicos de la lectura facilita tanto los logros escolares como la motivación por aprender. En definitiva, la adquisición de una lectura eficaz como base para el éxito escolar de todo el alumnado se constituye en el objetivo principal de la enseñanza básica y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 1

2 Estrategias lectoras del profesorado Educación primaria Las prácticas lectoras más utilizadas entre el profesorado de primaria son aquellas que se ocupan de la fluidez lectora o del dominio lector. Dentro de las estrategias de carácter general destacan: el establecimiento de objetivos marcando metas adecuadas sobre la intención de la lectura (como pueden ser la pronunciación, la comprensión o identificación de la idea principal) y la utilización de una variada gama de textos continuos en clase (descriptivos, narrativos o expositivos). ESTRATEGIAS DE CARÁCTER GENERAL QUE SE UTILIZAN SISTEMÁTICAMENTE Establecimiento de objetivos con metas 84,70% Utilización de textos continuos 78,40% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

3 ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ LECTORA QUE SE UTILIZAN SISTEMÁTICAMENTE Para el desarrollo en el alumnado de la fluidez lectora, el profesorado de educación primaria aplica sistemáticamente las siguientes estrategias específicas, ordenadas de más a menos uso: lectura en voz alta cuidando dicción y entonación; relectura del texto cuando no se entiende o se producen fallos; descodificación de grafías, signos de puntuación y marcadores; y utilización del vocabulario de cada unidad. Lectura en voz alta cuidando la dicción y entonación Relectura del texto cuando no se entiende o se producen fallos Descodificación de grafías, signos de puntuación y marcadores Utilización del vocabulario de cada unidad 84,60% 80,90% 94,50% 91,40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS QUE SE UTILIZAN SISTEMÁTICAMENTE Identificación de la idea principal de un texto Relectura del texto cuando no se entiende o se producen fallos Acercamiento previo al tema Resumen del contenido de un texto 72,40% 80,80% 92,60% 91,40% Para la consecución de la comprensión lectora por parte del alumnado de primaria, su profesorado aplica las estrategias que se detallan en la siguiente gráfica. En general, cabe destacar el alto porcentaje del profesorado que en su asignatura cumple con el tiempo de lectura asignado por el centro. 50% 60% 70% 80% 90% 100% Consejería de Educación, Cultura y Deporte 3

4 ACTIVIDADES ESCRITAS PARA VALORAR LAS LECTURAS DEL ALUMNADO Las estrategias que el profesorado de primaria emplea para valorar las lecturas que el alumnado realiza se han clasificado en actividades escritas y actividades orales. A continuación, veremos las más usadas en ambos casos. Las actividades escritas más utilizadas por el profesorado son la entrega de fichas de lectura para cumplimentar y la elaboración de resúmenes a partir de la lectura realizada. ACTIVIDADES ORALES PARA VALORAR LAS LECTURAS DEL ALUMNADO Por otro lado, la actividad oral más extendida entre el profesorado para valorar las lecturas del alumnado es la realización de preguntas orales en clase, seguida de la discusión sobre el contenido de los textos así como del uso del vocabulario del texto leído. 4 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

5 Educación secundaria En educación secundaria es el profesorado que imparte la materia Lengua y Literatura quien suele ocuparse de la aplicación de las diferentes estrategias lectoras. Además, se observa entre este profesorado la existencia de estrategias de carácter ocasional o esporádico como las que detallan en la siguiente gráfica. ESTRATEGIAS DE CARÁCTER GENERAL QUE SE UTILIZAN OCASIONALMENTE Consejería de Educación, Cultura y Deporte 5

6 ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ LECTORA QUE SE UTILIZAN SISTEMÁTICAMENTE La estrategia específica dirigida al desarrollo de la fluidez lectora del alumnado que sistemáticamente más usa el profesorado de educación secundaria es la relectura del texto cuando no se entiende o se producen fallos. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS QUE SE UTILIZAN SISTEMÁTICAMENTE Para favorecer la comprensión de los textos entre el alumnado, el profesorado de secundaria utiliza sistemáticamente además de la identificación de la idea principal de un texto, las estrategias específicas que se muestran en la siguiente gráfica. 6 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

7 ACTIVIDADES ESCRITAS Las estrategias que el profesorado de secundaria emplea para valorar las lecturas que el alumnado realiza, se han clasificado también en actividades escritas y actividades orales. Respecto a las actividades escritas, la más utilizada por el profesorado es la elaboración de resúmenes a partir de la lectura.. ACTIVIDADES ORALES Por otro lado, la actividad oral más extendida entre el profesorado de secundaria para valorar las lecturas es la realización de preguntas orales en clase seguida de la discusión sobre el contenido de los textos en clase. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 7

8 ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Una vez vistas las estrategias lectoras del profesorado nos detendremos en las que desarrolla el alumnado de primaria asi como en sus destrezas lectoras. Estrategias lectoras Un aspecto muy interesante es conocer los hábitos lectores de nuestro alumnado. A través del cuestionario del alumnado se les preguntó a todos los niños y las niñas que participaron en la prueba de evaluación ESCALA 2012, sobre sus hábitos lectores y el gusto por la lectura. Se han obtenido los datos recogidos en la siguiente gráfica. Los datos muestran que a más de un 81% de la población estudiada le gusta leer bastante o mucho. Es un dato que invita al optimismo y demuestra el buen hacer del profesorado de la etapa de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria en este campo. AFICIÓN A LA LECTURA Para hacer un análisis algo más exhaustivo, hemos denominado poco lectores a aquellos niños o niñas que han contestado a la pregunta Te gusta leer? con Nada, Poco o Regular y definimos como lectores a los que han contestado Bastante o Mucho. Los alumnos y alumnas considerados Lectores responden mayoritariamente (52,88%) Aprendo muchas cosas. En este mismo cuestionario se le preguntó al alumnado de 2º curso de educación primaria el número de libros que habían leído durante ese curso escolar. La media se sitúa en 15,2. Téngase en cuenta que dicha media significa que un alumno o una alumna declara leer alrededor de un libro y medio al mes. 8 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

9 Por otro lado, el 50% del alumnado de 4º de primaria manifiesta leer cuentos o novelas cortas con una frecuencia diaria o semanal. FRECUENCIA LECTURA DE CUENTOS O NOVELAS CORTAS FRECUENCIA DE LECTURA DE LIBROS Asimismo, casi el 60% del alumnado de 4º de primaria manifiesta leer libros diaria o semanalmente. MATERIAS QUE EL ALUMNADO LEE Las áreas sobre las que el alumnado de primaria afirma leer en el colegio, presentan diferencias entre sí. La mayor parte del alumnado afirma que la materia en la que leen con mayor frecuencia es Lengua. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 9

10 USO DEL SERVICIO DE PRÉSTAMO DE LA BIBLIOTECA El alumnado de primaria usa significativamente el servicio de préstamo de la biblioteca (casi un 30% lo usa bastante o mucho). Por otro lado, deteniéndonos en la frecuencia, este alumnado utiliza habitualmente el servicio de préstamo (en torno al 39.11% lo usa uno o varios días a la semana o incluso varias veces al mes). FRECUENCIA DE USO DEL SERVICIO DE PRÉSTAMO 10 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

11 Destrezas lectoras Analizando los datos aportados por la población de primaria, resulta que el porcentaje del alumnado que en 6º tiene una lectura fluida y adecuada se sitúa en el 76,96%. MODO LECTOR Lectura silábica Lectura vacilante Lectura corriente Lectura expresiva Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada sílaba como consecuencia de una baja automatización de las reglas de conversión grafema-fonema. Lectura caracterizada por hacer paradas después de cada palabra o grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuación. Supone inseguridad del lector, que repite palabras ya leídas o se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuación. Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuación y se aplica una entonación y matices a la lectura para que los oyentes perciban sentimientos y estado de ánimo del lector. NIVEL DE VOCABULARIO El porcentaje de alumnas y alumnos de educación primaria con un buen vocabulario, se sitúa en el 51.02%. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 11

12 Podemos hablar de comprensión lectora cuando un lector o una lectora es capaz de extraer el significado de un mensaje a partir de la información que le proporciona el texto y de los conocimientos previos (esquemas) que la persona en cuestión posee. Existen tres niveles de comprensión: el literal, el inferencial o interpretativo y el crítico o valorativo. COMPRENSIÓN LECTORA El porcentaje medio de comprensión lectora alcanzado por el alumnado de educación primaria es del 84%. Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico Se refiere a lo que aparece en el texto: hechos, afirmaciones, circunstancias, etc., sin que la persona que lee le añada interpretaciones personales. Mediante este nivel se comprenden las palabras, ideas y expresiones que están explícitas en el texto. También llamado interpretativo. Exige un ejercicio de pensamiento para captar el mensaje implícito que el texto le transmite. Los textos no siempre explicitan su intención comunicativa. Para inferir, el lector/a necesita movilizar la información proveniente de su experiencia y de sus conocimientos previos. También denominado valorativo. Implica evaluar y juzgar el texto a partir del sistema de valores de la persona que lee. Es un aspecto de la comprensión lectora que exige una actitud abierta y de respeto por las creencias y valores de los que enjuician los textos, así como por los de los autores/as. 12 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

13 La valoración recibida por el alumnado de 6º de educación primaria respecto a la identificación de la idea principal del texto leído es aceptable. IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL A través de la distribución de las puntuaciones recibidas por el alumnado, se puede observar que aproximadamente el 50% del alumnado se ubica en puntuaciones superiores, lo cual se corresponde con una correcta y elaborada identificación de la idea principal del texto. El otro 50% posee una identificación del texto más simple. El cuadro que se presenta a continuación indica lo que el alumnado sabe hacer de acuerdo a los niveles en que se sitúa. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias. Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto. Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal. Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 13

14 ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Estrategias lectoras Una parte significativa del alumnado de secundaria (35,30%), presenta un nivel bueno en la afición a la lectura. AFICCIÓN A LA LECTURA FRECUENCIA DE LECTURA DE NOVELAS CORTAS Por otro lado, el 53,75% del alumnado de 2º de E.S.O. manifiesta leer cuentos o novelas cortas frecuentemente. FRECUENCIA DE LECTURA DE LIBROS Asimismo, el 72% del alumnado de 2º de E.S.O. manifiesta leer libros frecuentemente 14 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

15 MATERIAS EN LAS QUE EL ALUMNADO LEE Las materias en las que el alumnado de secundaria afirma leer más tiempo en el instituto presentan también diferencias entre sí, siempre con un porcentaje muy superior en Lengua y Literatura sobre el resto de asignaturas. El 36,21% del alumnado de secundaria utiliza el servicio de préstamo de la biblioteca. USO DEL SERVICIO DE PRÉSTAMO DE LA BIBLIOTECA Consejería de Educación, Cultura y Deporte 15

16 Destrezas lectoras MODO LECTOR Analizando los datos aportados por la población de secundaria, resulta que el porcentaje del alumnado que en 4º de la ESO tiene un lectura fluida y adecuada se sitúa en el 83,48%. NIVEL DE VOCABULARIO El porcentaje de alumnado de secundaria que posee un buen nivel de vocabulario es del 62%. 16 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

17 COMPRENSIÓN LECTORA El porcentaje medio de comprensión lectora alcanzado por el alumnado de secundaria es del 78%. Este resultado indica, que los datos globales en esta destreza son óptimos. IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL El porcentaje de alumnado de secundaria que realiza una correcta y elaborada identificación de la idea principal del texto es del 26,54%. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias. Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto. Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal. Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 17

18 ESTRATEGIAS LECTORAS DE LA FAMILIA A las familias del alumnado, en el cuestionario de las pruebas de evaluación de diagnóstico se les preguntó por el hábito lector. Las cuestiones planteadas fueron las siguientes: Número de libros en el hogar: las familias informan sobre el número aproximado de libros de los que disponen en su casa, excluyendo revistas, periódicos, libros de texto o libros infantiles/juveniles. Número de libros infantiles en el hogar: las familias informan sobre el número de libros infantiles o juveniles que hay en la casa, sin contar revistas ni infantiles ni libros de texto del colegio. Tiempo semanal dedicado a la lectura: las familias del alumnado informan sobre el tiempo que suelen pasar leyendo en casa a la semana, incluyendo libros, revistas, periódicos y materiales de trabajo. Veamos a continuación las puntuaciones distribuidas por etapa que alcanzan estas cuestiones. Educación primaria Nº DE LIBROS EN EL HOGAR DEL ALUMNADO En cuanto a la presencia de libros en el domicilio familiar, el 67% de las familias cuyos hijos e hijas están escolarizados en 4º de educación primaria tienen más de 26 libros en el hogar. 18 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

19 Nº DE LIBROS INFANTILES EN EL HOGAR Sobre el número de libros infantiles que hay en la casa, 60,35% de las familias del alumnado de 4º de educación primaria poseen más de 26 libros infantiles en el hogar. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA POR MADRES Y PADRES Por otro lado, el 36.05% de las madres y casi el 34.26% de los padres encuestados cuyos hijos se escolarizan en 4º de educación primaria, afirman dedicar más de 6 horas semanales a la lectura. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 19

20 Educación secundaria Nº DE LIBROS EN EL HOGAR En esta etapa, el 72% de las familias poseen más de 26 libros en su domicilio. Nº DE LIBROS JUVENILES EN EL HOGAR Por otro lado, casi el 53,84% de las familias del alumnado de ESO poseen más de 26 libros juveniles. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA POR MADRES Y PADRES Finalmente, del tiempo semanal que dedican las familias del alumnado de 2º de ESO a la lectura se recoge que el 35% de las madres y el 33% de los padres encuestados afirman dedicar más de 6 horas semanales a la lectura. 20 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

21 CONCLUSIONES Valoración general sobre estrategias lectoras del profesorado Las prácticas lectoras más utilizadas entre el profesorado de primaria son aquellas que se ocupan de la fluidez lectora o dominio lector. Las actividades escritas que más emplea el profesorado de primaria para valorar las lecturas que realiza el alumnado son la entrega de fichas de lectura para cumplimentar y la elaboración de resúmenes a partir de la lectura realizada. Las actividades orales más utilizadas por el profesorado de primaria para valorar las lecturas que realiza el alumnado son las preguntas orales en clase. Las prácticas lectoras más utilizadas entre el profesorado de secundaria son aquellas que tienen como objetivo la comprensión de textos. Para favorecer la comprensión de textos entre el alumnado, el profesorado de secundaria utiliza sistemáticamente la identificación de la idea principal de un texto. En educación secundaria es el profesorado que imparte la materia de Lengua y Literatura el que suele ocuparse de la aplicación de las diferentes estrategias. Valoración general de las estrategias lectoras del alumnado Hay que destacar los buenos resultados obtenidos en la mayoría de las destrezas lectoras por el alumnado de primaria y secundaria obligatoria. Se observan las siguientes fortalezas: a) Fluidez lectora: exactitud lectora, dominio del procesamiento sintáctico (respeto de pausas y entonación adecuada) y velocidad lectora. b) Comprensión lectora: comprensión global del mensaje y eficacia lectora (adaptación de la velocidad y la comprensión del mensaje al tipo de texto que lee y a la intención con que se lee) Consejería de Educación, Cultura y Deporte 21

22 Aspectos a trabajar a) Fluidez lectora: nivel de vocabulario. b) Comprensión lectora: identificación de la idea principal. El gusto por la lectura en 2º de educación primaria es bastante elevado, hábito que va disminuyendo conforme el alumnado avanza en los cursos que conforman las enseñanzas básicas. Este hecho evidencia la necesidad de continuar el buen hacer en este campo del profesorado de primer ciclo de educación primaria. Valoración general de las estrategias lectoras de las familias del alumnado La presencia de libros (excluyendo revistas, periódicos, libros de texto o libros infantiles/juveniles) en los hogares del alumnado de primaria y secundaria es muy similar, aunque ligeramente superior en esta última etapa educativa. El 44% de las familias del alumnado de educación primaria y el 42% de las del alumnado de educación secundaria, dedican a la lectura entre 1 y 5 horas a la semana.. Propuestas de mejora dirigidas a los centros docentes Existe una relación recíproca entre fluidez y comprensión lectora para desarrollar una lectura eficaz. En consecuencia, las metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseñanzas básicas deben abordar, explícitamente, el trabajo sistemático de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la comprensión de textos. Lograr que todo el alumnado adquiera una fluidez lectora o dominio lector en la educación primaria es una tarea urgente e imperiosa de los centros educativos y es, especialmente, importante para quienes están en riesgo de abandono escolar temprano. Cuando el alumnado no domina las destrezas básicas referidas a la fluidez lectora, los textos más simples se vuelven cada vez más complicados y difíciles de comprender, se produce la desmotivación y se intensifica el desinterés hasta el abandono de la lectura. 22 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

23 La comprensión lectora ha sido considerada la esencia de la lectura y, en este sentido, las evaluaciones de lectura realizadas tanto en las pruebas de diagnóstico estatal y autonómica, como en las pruebas internacionales PIRLS o PISA se centran en el componente de la lectura vinculado a la comprensión de textos más fácil de evaluar mediante pruebas colectivas de papel y lápiz. En este sentido, y dado que numerosas dificultades lectoras del alumnado tienen su origen en la fluidez lectora (o dominio lector), es conveniente evaluarla también, a pesar de la dificultad que ello comporta, pues necesariamente tiene que llevarse a cabo mediante aplicación individualizada. Además de buenos materiales de lectura y programas de desarrollo profesional para el profesorado, son necesarias herramientas de evaluación y diagnóstico que permitan identificar las distintas destrezas lectoras del alumnado con el objetivo de ofrecer apoyo individualizado en aquellos casos que sea necesario. En la página de la Agencia, se han publicado dos guías para facilitar la evaluación por parte del profesorado de las detrezas lectoras. La ruta de acceso es la siguiente: -> profesorado -> primaria / secundaria. Consejería de Educación, Cultura y Deporte 23

24 Ficha técnica de los estudios Nombre del estudio Trabajo de campo Muestra Metodología del estudio Representatividad Nombre del estudio Trabajo de campo Muestra Metodología del estudio Estudio sobre evaluación del Plan de Lectura y Bibliotecas escolares Alumnado: 5 de abril a 28 de mayo de Profesorado: 5 de abril a 7 de mayo de Centros: total de 471 centros, 288 de educación primaria y 183 de educación secundaria, escogidos por muestreo aleatorio estratificado por provincia e índice socioeconómico y cultural. Alumnado: total de alumnos y alumnas, siendo de 6º de educación primaria y de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, escogidos de los centros anteriores por muestreo aleatorio con afijación simple. Profesorado: total de profesores y profesoras, siendo de 144 centros de educación primaria y de 101 centros de educación secundaria. Muestreo aleatorio estratificado por provincia e índice socioeconómico para centro, con afijación simple a centro e intencional y opinático para la selección de las últimas unidades de muestreo. Alumnado: prueba específica presencial e individualizada de lectura aplicado por personas externas al centro. Profesorado: Cuestionario auto-administrado. El nivel de confianza garantizado es de un 98% con un error máximo permitido de un 5% Cuestionario de contexto del alumnado y sus familias de las pruebas de evalaución ESCALA y de diagnóstico. 23 de abril al 27 de mayo de Alumnado: total de alumnos y alumnas, siendo de 2º de educación primaria, de 4º de educación primaria y de 2º de educación secundaria obligatoria. Familias: total de padres y madres, siendo de 2º de Educación Primaria, de 4º de educación primaria y de 2º de educación secundaria obligatoria. Tanto a nivel de alumnado como de familia se realiza a través de cuestionarios autoadministrados por el centro a toda la población de los cursos de 2º y 4º de educación primaria y 2º de educación secundaria obligaotria. Representatividad La fiabilidad de los resultados obtenidos es del 100%, dado el carácter censal de la misma. 24 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa