PLANIFICACIÓN. ASIGNATURA Didáctica de la Lengua Tercero. Condiciones de regularidad

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL PLANIFICACIÓN CARRERA Profesorado Universitario de Educación Primaria (Ord.001/2012). ASIGNATURA Didáctica de la Lengua Tercero Profesora Titular Profesora Adjunta Jefa de Trabajos Prácticos María Isabel López Irma Graciela Miranda Claudia Viviana Gantus Año Académico: 2013 Régimen: cuatrimestral Horas Semanales: 5 (cinco) Promocional: SÍ Condición de Alumno Libre Sí No Condiciones de regularidad Regularidad Opción A B No Promocional: NO Evaluación Opción C C El presente espacio curricular tiene como propósito fundamental que los alumnos, futuros docentes, se apropien de herramientas destinadas a la transposición didáctica de saberes lingüísticos. Es decir, de conocimientos y procedimientos que les permitan analizarlos y transformarlos en contenidos de enseñanza. En tal sentido, pretende que la construcción del conocimiento didáctico tenga como punto de partida la práctica reflexiva y tienda a la construcción de marcos teóricos específicos para poder establecer una relación intrínseca entre teoría y práctica. Desde esta perspectiva, la Didáctica de la Lengua deja de ser una asignatura estática, ya instituida, para transformarse en una disciplina sistémica y dinámica que se corresponde con la complejidad de las teorías que la sustentan. El proceso de mediación tiende a la construcción de marcos teóricos específicos de la Didáctica de la Lengua y a la producción de secuencias didácticas basadas en los contenidos explicitados para el Área de Lengua en la Propuesta Curricular Provincial (DCP) los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los Saberes Indispensables (SI). Apunta a la construcción gradual y sistemática de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, desde un enfoque cognitivo-comunicativo que recupera los saberes construidos en: Lectura y Escritura en la Universidad, Pedagogía, Didáctica y Currículum, Lengua, Psicolingüística y Didáctica de la Lectura y Escritura. Se trata de una asignatura de 7 (siete) créditos equivalentes a 175 horas reloj de las cuales 70 son presenciales y el resto se destinan a actividades extra clase relacionadas con: la búsqueda y acopio de información, resolución de guías de lecturas obligatorias, observación A B Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

2 de videos, estudio, resolución de trabajos prácticos, preparación de temas a exponer, completamiento de un diario de aprendizaje y elaboración de artículos para incorporar a una publicación digital. Desde un modelo centrado en el aprendizaje de un estudiante universitario, incluye actividades de estudio, investigación y extensión, desde entender que el contacto con la realidad escolar y con materiales de apoyo curricular constituyen fuentes de problemas e interrogantes que, al interactuar con la teoría, posibilitan el análisis crítico-comprensivo y la construcción de propuestas de mediación adecuadas al contexto escolar real. A fin de alcanzar los logros explicitados en el plan de estudio, el desarrollo de los contenidos está organizado en cinco unidades. Cada una de ellas incluye análisis documental y de experiencias personales, aportes teóricos y transferencia a situaciones educativas concretas. Competencias: Conocimiento del marco epistemológico que sustenta la enseñanza de la Lengua. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Habilidad para buscar, procesar información procedente de fuentes diversas. Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Transferencia de los conocimientos a la práctica. Gestión de las condiciones, actividades y experiencias de aprendizaje Alcances: Relacionar los conocimientos propios del espacio curricular con saberes previos comparándolos entre sí para aplicarlos correctamente en situaciones específicas. Conocer los principios psico-pedagógico-didácticos y socio lingüísticos relacionados con las tendencias actuales para la enseñanza de la Lengua. Identificar los propósitos educativos y los saberes explicitados en los materiales curriculares propios de la Educación Primaria para la enseñanza de la Lengua. Analizar críticamente planificaciones y secuencias de docentes, tareas de alumnos y propuestas de materiales de apoyo curricular. Construir planificaciones contextualizadas para el desarrollo integral de la competencia comunicativa. Determinar estrategias pedagógicas, medios didácticos y estrategias evaluativas apropiadas para la enseñanza de diferentes clases textuales. Utilizar las TIC como recurso didáctico para la selección, el diseño de material didáctico y procedimientos e instrumentos de evaluación relacionados con la competencia comunicativa oral y escrita. Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

3 Asumir una postura constructiva y creativa frente a problemáticas lingüísticas concretas. Perfeccionar las destrezas necesarias para el manejo bibliográfico pertinente. Gestionar con responsabilidad su propio proceso de aprendizaje. Contenidos Conceptuales UNIDAD I: Enseñanza de la Lengua en la escuela primaria I.1. Didáctica de la Lengua: definición y contenidos de la disciplina. Enfoques metodológicos. I.2. Modelo ecológico para el desarrollo de la competencia comunicativa: I Diversidad lingüística y rendimiento escolar. I Principios que regulan el uso de la Lengua en la comunicación. I. 2.3.Comunicación en la sociedad contemporánea: tipos y clases de textos. I. 2.4.Comprensión y producción de clases textuales. I Complementariedad entre lo pedagógico y lo didáctico. UNIDAD II: Macro currículo y prácticas de aula II.1. La Lengua en los documentos oficiales: Diseño Curricular Provincial, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, Saberes Indispensables. II.1.1.Enfoques teóricos y didácticos de los contenidos del área. II.1.2. Objetivos, organización, estructuración, secuenciación, evaluación y acreditación. II.2. Proyectos: Institucional, específicos del área y transversales. II.3. Planificación de la intervención pedagógica. II.3.1. Planificación periódica. Modelos. II.3.2. Secuencia didáctica. Momentos. UNIDAD III. Mediación pedagógica de la comprensión de textos III.1. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. III.2. Estrategias de enseñanza. III.3. Estrategias de evaluación. UNIDAD IV: Mediación pedagógica de la producción de textos. IV.1. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. IV.2. Estrategias de enseñanza. IV.3. Estrategias de evaluación. UNIDAD V: Mediación pedagógica de los hechos del lenguaje V.1. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. V.2. Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar: V.2.1.El texto. V.2.2.La oración. V.2.3.La palabra. Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

4 Contenidos Procedimentales UNIDAD I: La enseñanza de la lengua en la escuela primaria Conocimiento de las características de la disciplina y los enfoques metodológicos. Identificación de los componentes del modelo ecológico para el desarrollo de la competencia comunicativa y de las características de cada uno de ellos. UNIDAD II: De los documentos curriculares a las prácticas de aula. Reconocimiento de los ejes comunes de los distintos documentos curriculares. Relación entre la propuesta de los documentos curriculares y la propuesta de la asignatura. Análisis crítico de un proyecto específico de Lengua. Elaboración de una planificación periódica. Identificación de los momentos de una secuencia didáctica en propuestas de docentes en ejercicio. UNIDAD III. Mediación pedagógica de la comprensión de textos Análisis de propuestas de comprensión de docentes en ejercicio y materiales de apoyo curricular. Producción de secuencias de comprensión para distintas clases textuales. Elaboración de instrumentos de evaluación. UNIDAD III. Mediación pedagógica de la producción de textos Comparación de propuestas de producción de docentes en ejercicio y materiales de apoyo curricular. Reformulación de dichas propuestas en el marco de la teoría. Elaboración de instrumentos de evaluación. UNIDAD V: Mediación pedagógica de los hechos del lenguaje Recolección de documentos. Análisis documental. Revisión de propuestas de enseñanza. Construcción de actividades destinadas a reflexionar sobre el texto, la oración y la palabra. Contenidos Actitudinales Aceptación del modelo ecológico para la enseñanza de la Lengua. Responsabilidad para realizar las tareas propias del espacio curricular. Revisión crítica y responsable de las secuencias didácticas. Respeto por las producciones de compañeros. Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

5 Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos y para contrastar argumentaciones y producciones. Seguridad en la defensa de argumentos y flexibilidad para modificarlos. Posición crítica ante las propuestas de materiales de apoyo curricular. Evaluación Características y modalidad del proceso La asignatura será evaluada con la opción C para asignaturas promocionales que establece los siguientes requisitos: Para promocionar es necesario tener aprobadas las asignaturas correlativas correspondientes, aprobar el 100% de los trabajos prácticos orales o escritos y acreditar el 100% de asistencia a clase. Para alcanzar la regularidad es necesario aprobar entre el 75 y el 99% de trabajos prácticos y tener del 75 al 99% de asistencia a la totalidad de las clases. Quienes reúnan estos requisitos rendirán un examen final oral que se iniciará con la defensa de una secuencia didáctica, que deberá ser aprobada al menos una semana antes del examen en horario de consulta, y continuará con la respuesta a preguntas vinculadas con la teoría. Serán no regulares aquellos alumnos que posean del 50 al 74% de prácticos aprobados y entre el 50 al 74% de asistencia a la totalidad de las clases. En este caso, rendirán un examen escrito, de carácter eliminatorio, en el que diseñarán estrategias didácticas para la enseñanza de distintos aspectos de una clase textual otorgada por el tribunal, que deberán fundamentar en un posterior examen oral, en el cual, además deberán dar cuenta de la teoría. Los alumnos que se hayan inscripto bajo la condición de libre deberán cumplir con las siguientes obligaciones: construir mapas textuales de la totalidad de la lectura obligatoria; realizar una selección de estrategias didácticas propuestas en las Sugerencias Metodológicas I, II y III y en textos de apoyo curricular para una clase textual rendir examen con tribunal con las características del alumno no regular, en el que además deberán dar cuenta de la teoría. Según el artículo 4 de la Ordenanza 108/10 CS/, el sistema de calificación tanto de los trabajos prácticos como del exámenes final se regirá por una escala ordinal, de calificación numérica, en la que el mínimo exigible para aprobar equivaldrá al sesenta por ciento (60%). Este porcentaje mínimo se traducirá en la escala numérica a un seis (6). En la totalidad de instancias de trabajos prácticos se tendrá en cuenta, además, el inciso 4 del artículo I de la ordenanza Nº 002/CD-07 que explicita: Las asignaturas correspondientes al Departamento de Ciencias del Lenguaje deberán evaluar, además de caligrafía y ortografía, el resto de los aspectos señalados en el ítem I y devaluar hasta un 20 % el puntaje total del trabajo presentado, hasta tercer año. A partir de los requerimientos de la mencionada ordenanza, en las instancias de evaluación escrita se valorará: unidad temática, orden lógico de ideas, cohesión, riqueza de vocabulario y ortografía. En relación con el 20%, se descontará 4% por cada error. Trabajos prácticos: Trabajo práctico 1: Construcción de un dossier con los materiales para el cursado. Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

6 Trabajo práctico 2: Elaboración de un Prezi o Power Point sobre las características propias de una clase textual. Trabajo Práctico 3: Diseño de una planificación periódica. Trabajo Práctico 4: Elaboración de una secuencia didáctica de comprensión textual. Trabajo Práctico 5: Diseño del momento de planificación de una secuencia didáctica de producción textual. Trabajo práctico 6: Producción de un informe de investigación sobre propuestas de enseñanza de la reflexión sobre el texto, la oración y la palabra. Trabajo Práctico 7: Diseño de una revista digital y planificar un artículo sobre reflexión sobre los hechos del lenguaje. Trabajo Práctico 8: Producción de un artículo relacionado con la reflexión sobre aspectos textuales. Trabajo Práctico 9: Producción de un artículo relacionado con la reflexión sobre la oración y la palabra. Trabajo práctico 10: Producción de una revista digital y colocarla en línea. Trabajo práctico 11: Exposición ante compañeros y docentes en ejercicio secuencias didácticas destinadas a la reflexión sobre los hechos del lenguaje. Trabajo práctico 12: Completamiento de un diario de aprendizaje digital. Cronograma Fecha Contenido Presentación de la asignatura Unidad I: 1 parte Unidad I: 2 parte Unidad II: 1 parte - Entregar trabajo práctico Unidad II: 2 parte. Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajos prácticos 2 y Unidad III Trabajo práctico Unidad IV Trabajo práctico Unidad V: 1 parte Unidad V: 1 parte. Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

7 02-10 Entrega trabajo práctico 6 Unidad V: Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar el texto: superstructura Unidad V: Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar el texto: macroestructura y microestructura Unidad V: Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar la oración Unidad V: Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar la palabra Unidad V: Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar la palabra Unidad V: Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar la palabra Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico Trabajo práctico 12 - Firma de libretas. Bibliografía Obligatoria UNIDAD I Miret, I. (1993). La enseñanza de la Lengua en la Educación Primaria. Signos. Teoría y práctica de la Educación (4), Ruisánchez Regalado, M. (2002). La competencia comunicativa como estrategia: Prioridades de una habilidad transversal. Revista Científico Pedagógica (1). Unamuno, Virginia. (1995) Diversidad lingüística y rendimiento escolar. En: Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura N 6 Barcelona, Graó. UNIDAD II Transformación Educativa de la Provincia de Mendoza (1998) Documento Curricular Provincial. Mendoza: DGE. pp Transformación Educativa de la Provincia de Mendoza (1998) Documento Curricular Provincial. Mendoza: DGE. pp Dirección General de Escuelas (2012) Saberes Indispensables- 2 ciclo. Mendoza: Gobierno de Mendoza. pp UNIDAD III Crespo, N., & Maghi, D. (2005). Propiedades cognitivas e intersubjetivas de la comprensión del lenguaje oral: posibles elementos para un modelo. Signos, 38(59), Peña González, J. (octubre-noviembre-diciembre de 2000). Las estrategias de lectura: su utilización en el aula. Educere, Artículos (11), UNIDAD IV Adoumieh, Nour. «El modelo contextual interaccionista y las estrategias metalingüísticas.» Editado por Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Laurus 15, nº 29 (enero-abril 2009): Camps, A. (2005) Hablar en clase, aprender Lengua. En: Barragán, C. Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.pp Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

8 Vila, M. y Vila, I. (1994) Acerca de la enseñanza de la Lengua oral. En Comunicación, Lenguaje y Educación N 23. España: Fundación Dialnet Universidad de La Rioja. pp UNIDAD VI Avendaño, F. (2007). La enseñanza de la ortografía. Un problema en tres dimensiones. En Revista Escrita N 8. pp Maxwel. Url: González Martínez, Y. (2011) el desarrollo del vocabulario desde la perspectiva de la comprensión de textos. En: Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. 3, Nº 28. Eumed.net. url: Marín, M. (2007). La enseñanza de la gramática y los nuevos modos de trabajar con el lenguaje. Gramática en la escuela. En: Revista Quehacer Educativo (50), Uruguay: FUM-TEP, Ed. Zayas, F. (2006). Hacia una gramática pedagógica. En A. Camps, & F. Zayas, Secuencias didácticas para aprender gramática. pp Barcelona: Graó. Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita.pp En: Revista Iberoamericana de Educación. N 59. url: Bibliografía general Adams, M. & B. Bertram Background knowledge and reading comprehension. Reading Educational Report No. 13. Urbana, IL: University of Illinois, Center for the Study of Reading (ERIC Document Reproduction Service No. ED ) Alisedo, G., Melgar, S., & Chiocci, C. (1997). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Argentina: Paidós. Almaguer Luaiza, C. B. (2009). La lectura y las diferencias entre entender, comprender e interpretar. (A. A. Lectura, Ed.) La Lectura. Publicación en línea, 13(11). Antelo, E. (2003) Tarea es lo que hay En: Enseñar hoy: una introducción a la educación en tiempos de crisis. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, p. 33 Antunez y otros (1992): Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona, Graó. Beach, R. & D. Appleman Reading strategies for expository and literary text types. En A. C. Purves and O: S: Niles (eds.), Becoming readers in a complex society. Eightythird yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago: University of Chicago Pres Blythe, T. (1999) La Enseñanza para la Comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires. Paidós. Cabrera, F., Donoso, T. & Marín, M. Á. (1994). El proceso Lector y su evaluación. Barcelona: Laertes. Camps, A. & Zayas, F. (coords.), Secuencias didácticas para aprender gramática. Serie Didáctica de la Lengua y la Literatura, Ed. Graó, Barcelona, 2006 Castro Flores, J del C, Hernández Martínez, A. y Rodríguez Reyes, E D. (2004) Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el aula. México, D.F.: Secretaria de Educación Pública Dirección General de Desarrollo Curricular (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México D.F.: Secretaría de Educación Pública Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

9 Flower, L., & Hayes, J. R. (1996). La teoría de la Redacción como proceso cognitivo. En Textos en contexto (págs ). Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. Guerrero, F., Sánchez, N. & Lurduy, O. (2006) La práctica docente a partir del modelo DECA y la teoría de las situaciones didácticas. V Festival Internacional de Matemática. En: Gobierno de Mendoza. Dirección General de Escuelas. (1998) Documento Curricular Provincial Mendoza. Gobierno de Mendoza. Dirección General de Escuelas. (1998)Sugerencias Metodológicas. Mendoza. Gobierno de Mendoza. Dirección General de Escuelas. (1996) Renovación Curricular de la provincia de Mendoza. Serie 3. Organización y Gestión Institucional y Curricular. N 9 Organizando el año escolar: La planificación. Mendoza. Grupo DECA (1992) Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y de evaluación. En: Revista AULA, No.6. Barcelona: Graó. Jodelet, D. (1976) La representación social: fenómeno, concepto y teoría. En: Moscovici, S. Pensamiento y vida social. Barcelona: Paidós. Joliber,J. (1992) Formar niños lectores de textos. París: Hachette Jouini, K. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensión lectora. (J. d. CCE-, Ed.) Aldadys.net. la Revista de Educación (4), Lacón de De Lucía, N., & Ortega de Hocevar, S. (2003). Producción de textos escritos. Mendoza: EDIUNC. Lerner, D., Levy, H., & Lobello, S. (1999). Lengua. Documento de trabajo nº5.tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula Martín García, X., & Puig Rovira, J. M. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores. Barcelona: Graó Morales Vallejo, P. (2006). Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 64(124), Peña González, J. (octubre-noviembre-diciembre de 2000). Las estartegias de lectura: su utilización en el aula. Educere, Artículos (11), Peronard Thierry, M. et al. (1997) Comprensión de textos escritos. De la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile. Andrés Bello. Rodríguez Gonzalo, C. (2012) La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso lingüísico. En: REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 59 (2012), pp (ISSN: ) Rodríguez, M. E. (setiembre de 1995). Hablar en la escuela Para qué?... Cómo? Lectura y Vida (3), Romero de Cutropia, A. (1995) Renovación curricular en la Provincia de Mendoza. Lengua.Nº 2, 4, 6 y 12. Mendoza, DGE. Romero de Cutropia, A. (2005). La escucha comprensiva. Material de Apoyo de Lengua. Primera entrega.. Mendoza: DGE. Romero de Cutropia, A. (2006). La comprensión lectora. Estrategias para su enseñanza y evaluación. Material de Apoyo de Lengua. Nº 2. Mendoza: DGE Silva, R. & Politino, A. (2005) Aportes para la construcción de secuencias didácticas en EGB 3 y Polimodal. Material para la reflexión, la discusión y la toma de decisiones. Mendoza: Subsecretaría de Innovación Y Transformación Educativa. DGE. Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre

10 Secretaría de Educación (2006) Fortalecimiento del pensamiento crítico y desarrollo de competencias matemáticas y científicas. Secuencia didáctica. Taller breve para docentes. Colima: Dirección de Desarrollo Educativo. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Starico, D Accomo- MN (2006) La reflexión lingüística: Guía de actividades básicas 4,5,6. Buenos Aires: Kilmen grupo editor. Vazquez, A & Matteoda, M. C. (1998) Escribir en la escuela. Dimensiones cognitiva y didáctica. Río Cuarto, Fundación Universidad Nacional de Río Cuarto. Vilà i Santasusana, M. (diciembre de 2011). Seis criterios para enseñar la lengua oral en la educación obligatoria. Obtenido de Leer.es. Zayas, F. (2006) Didáctica de la gramática y la metodología de las destrezas. Logroño: CPR Prof. María Isabel López Prof. Irma Graciela Miranda Prof. Claudia Viviana Gantus Fecha de aprobación y Firma del Director/a Departamento Didáctica de la Lengua. 2 Cuatrimestre