EXPERIENCIA DE UTILIZACIÓN DE LAS EMISORAS DE F.M. EN LA ESCUELA ORDINARIA

Transcripción

1 ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. VII, n.º 4 ( ), 1987 EXPERIENCIA DE UTILIZACIÓN DE LAS EMISORAS DE F.M. EN LA ESCUELA ORDINARIA Por C. Garrido Doblas Miembro del equipo del C.P.E.D.S. Especialista en trastornos de audición y lenguaje R. Gras Bros Miembro del equipo del C.P.E.D.S. Especialista en trastornos de audición y lenguaje. Audioprotesista INTRODUCCIÓN LA presente publicación se enmarca dentro de la experiencia que lleva a cabo el Centro Psicopedagógico para la Integración del Deficiente Sensorial y en la búsqueda permanente de mejorar cualitativamente las condiciones del niño sordo en lo que se refiere a la educación protésica y a la experimentación de mejoras tecnológicas. Últimamente, y dentro de esta línea de preocupación constante, hemos seguido con interés la creciente divulgación de las emisoras de frecuencia modulada, así como las experiencias que sobre su utilización se han dado a conocer. (Importancia de la educación protésica a lo largo del proceso educativo del niño sordo, artículo publicado en la Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología.) Hemos centrado una parte de nuestro trabajo de apoyo al sordo integrado en este tema, ya que creemos que puede enriquecer las condiciones del niño deficiente auditivo en el marco del aula ordinaria. Las emisoras que utilizamos en nuestra experiencia fueron las que tienen sintonizador independiente, el cual se conecta directamente al audífono personal de niño. Después de analizar las características objetivas de los aparatos en cuestión, creímos que algunos de ellos podían ofrecer importantes ventajas a nuestra población. Las que consideramos más importantes de cara a experimentar su utilización son las siguientes: - Los alumnos usan siempre su propio audífono, lo cual nos da garantías de que se encuentran en la situación auditiva óptima. - Tanto el profesor/emisor como el niño sordo/ receptor tiene una movilidad absoluta, lo cual es imprescindible en el marco del aula ordinaria donde se haya integrado el niño sordo. - La emisora portátil acerca la voz del profesor, eliminando el problema de la distancia. - Aunque no desaparece la reverberación ni el ruido ambiente, no interpretamos éste como un problema importante a priori ya que consideramos interesante que el niño tenga referencias constantes del ambiente sonoro cotidiano. Dadas las consideraciones señaladas y teniendo en cuenta las características de las emisoras de frecuencia modulada, basamos nuestras hipótesis de experimentación en los siguientes puntos: a) Nivel de pérdida auditiva, b) Elaboración del mensaje oral reduciendo la distancia emisor-receptor. Correspondencia: Centre Psicopedagògic per a l'educació del Deficient Sensorial, de la Fundació Caixa de Pensions. C/. Sant Pere Més Alt, Barcelona. 190

2 a) Nivel de pérdida auditiva Respecto a las sorderas profundas pensamos que los niños con pérdidas tan graves, en la medida en que tuvieran un refuerzo auditivo en la recepción de la voz y de la entonación, aumentarían su grado de atención a la lectura labial. En cuanto a las sorderas severas, pensamos que niños con este tipo de pérdidas con una buena adaptación protésica y capaces de discriminar palabras sin necesidad de apoyarse prioritariamente en la lectura labial, podrían rentabilizar al máximo las emisoras de F.M., puesto que les permitiría seguir casi totalmente las actividades de clase en las que las explicaciones del maestro fueran el eje principal. b) Elaboración del mensaje oral reduciendo la distancia emisor-receptor Consideramos que habrá cambios de actitud y de rendimiento escolar al reducir la distancia y dar prioridad a la voz del maestro (emisor transmisor de conocimientos); por tanto el niño sordo podría recibir y elaborar con mayor facilidad el mensaje hablado. A fin de tener datos suficientes de esta experiencia pensamos que debíamos llevarla a cabo en diferentes situaciones y actividades de clase, para poder tener la máxima información no sólo del rendimiento puntual ante un mensaje estrictamente verbal del profesor, sino en todas las otras actividades que conforman la jornada diaria de la clase: trabajos en grupo, diálogos profesor-alumno, asambleas de clase, etcétera. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN EXPERIMENTAL La experiencia de aplicación de los aparatos de F.M. se llevó a cabo con una población experimental según los siguientes criterios: a) Edad, nivel escolar; b) Pérdida auditiva; c) Escuela. Edad y el nivel escolar Los situamos a los 6 años y primero de E.G.B. Pensamos que es a partir de esta edad cuando los niños pueden empezar a discriminar qué es lo que oyen y tener una conciencia clara del funcionamiento y de la utilización de su propio audífono. Es también a partir de esta edad cuando los niños empiezan a dar respuestas muy fiables en la audiometría tonal y en función de estas curvas audiométricas podremos hacer aquellas adaptaciones protésicas adecuadas al nivel de pérdida auditiva que son imprescindibles para que los niños realicen una buena adaptación y utilización de los aparatos de F.M. Por otra parte, su vocabulario y su estructuración del lenguaje empiezan a ser suficientes para poder seguir las explicaciones del maestro durante la clase. En cuanto al nivel escolar, coincide con el momento en que en la clase empiezan a ser importantes las explicaciones del profesor. Durante toda la época del parvulario, por el tipo de trabajo que se realiza, son más importantes las interacciones con los otros niños que las explicaciones del profesor; por este motivo no creímos ni oportuna ni rentable la utilización de las emisoras de F.M. en el nivel de preescolar, puesto que podían entorpecer los procesos de comunicación e imitación tan importantes en toda esta etapa. Pérdida auditiva Respecto a este punto, nuestro grupo experimental se ha centrado en niños con pérdidas auditivas profundas y severas, puesto que la gran mayoría de nuestra población tiene este tipo de sorderas y porque siempre hemos centrado nuestro trabajo en la búsqueda de mejoras tanto pedagógicas como tecnológicas, que pudieran optimizar las condiciones de integración de niños con pérdidas auditivas graves. Escuela La experiencia la llevamos a cabo en escuelas cuyas características eran muy distintas tanto a nivel físico (número de niños, ubicación, espacio, aulas), como a nivel pedagógico o de entidad legal 191

3 t downloaded from day 17/06/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited. ORIGINALES Características de la población experimental Escuela Edad Curso Grado Pérdida Banda N. o de aplicación escolar pérdida HAIC frecuencial Tipo Colaboración niños por aula P. A o E.G.B. Severa OI 106 db OI 250 Hz/4000Hz Privada Buena 30 OD 105 db OD 250 Hz/4000Hz colaboración A. C o E.G.B. Severa OI 100 db OI 250Hz/4000Hz Privada Buena 30 OD 105 db OD 250Hz/4000Hz colaboración D. H o E.G.B. Severa OI 96 db OI 250Hz/4000Hz Pública Buena 32 OD 103 db OD 250Hz/4000Hz colaboración J. C o E.G.B. Profunda OI 115 db OI 250 Hz/1000Hz Pública Buena 34 OD 107 db OD 250Hz/1000Hz colaboración M. a A. H o E.G.B. Profunda OI 110 db OI 250Hz/750Hz Pública Buena 34 OD 110db OD 250Hz/750Hz colaboración R. R o E.G.B. Severa OI 83 db OI 250Hz/4000Hz Privada Poca 34 OD 95 db OD 250Hz/4000Hz colaboración CURSO M. a T. G o E.G.B. Severa OI 103 db OI 250Hz/4000Hz Pública Buena 30 OD 93 db OD 250Hz/4000Hz colaboración M. T o E.G.B. Severa OI 115 db OI 250Hz/4000Hz Privada Poca 40 OD 100 db OD 250Hz/4000Hz religiosa colaboración (pública/privada), puesto que queríamos recoger la máxima información sobre el funcionamiento y rentabilización de las emisoras de F.M. en condiciones escolares diversas. RESULTADOS Los resultados de nuestras observaciones los basamos en tres puntos importantes: a) Funcionamiento de las propias emisoras de F.M., b) Diferentes grados de respuesta según las pérdidas auditivas, c) Actividades de clase. 192 a) Funcionamiento de las emisoras de F.M. Uno de los inconvenientes con el que nos encontramos fue que el emisor de la señal (maestro), no tenía forma objetiva de controlar si el receptor (niño sordo) recibía o no la señal de forma correcta. Pasaba frecuentemente que la transmisión de esta señal no se daba de forma adecuada y, si el niño no era capaz de manifestarlo, se quedaba aislado tanto de la explicación del maestro como de los posibles comentarios de sus compañeros de mesa. Otro aspecto técnico que comportó complicaciones en el uso de las emisoras fue el control de la alimentación de los aparatos. Las diferentes pilas de los aparatos de la emisora, y las de los audífonos del niño, debían estar

4 en óptimas condiciones para asegurar su pleno funcionamiento. Esto comportaba un serio problema al maestro del aula ordinaria, puesto que la continua comprobación restaba agilidad a la marcha normal de la clase. Probablemente este problema es menor en una aula de niños sordos, ya que la dinámica de la clase conlleva una atención prioritaria a los medios técnicos específicos para el sordo (equipos colectivos de amplificación, emisoras de F.M.,...). b) Pérdida auditiva Respecto a este punto confirmamos nuestra hipótesis inicial de que los niños con sorderas severas podían aprovechar las emisoras de F.M. en algunos momentos de la actividad escolar, puesto que su nivel de pérdida les permitía tener acceso a la voz del maestro, y al reducir la distancia emisor-receptor, captaban mucho mejor el mensaje oral. En cuanto a las sorderas profundas no observamos ninguna reacción auditiva diferente, ni se notó ninguna mejora en cuanto al seguimiento y atención a la lectura labial. c) Actividades de clase Las actividades de clase que seleccionamos para nuestra experiencia fueron las que se realizan cotidianamente y con más asiduidad, y las separamos en dos grupos: 1. Actividades en las que la explicación de la maestra o de algunos compañeros eran el medio prioritario de transmisión: - Maestra haciendo dictado. - Lectura colectiva en la que el maestro pasaba el micro a los niños que iban leyendo, para que el niño sordo pudiera seguir con más precisión la lectura. - Explicación de un tema generalmente apoyado con apuntes en la pizarra o en el propio libro de los alumnos. 2. Actividades donde el intercambio era imprescindible: trabajar en pequeño grupo. Asambleas o discusiones sobre temas puntuales (excursiones, colonias,...). Actividades que comportaban movimiento del cuerpo (gimnasia, psicomotricidad, ritmo). Evidenciamos la buena utilización que podían alcanzar en situaciones muy concretas, siempre que no existieran problemas de funcionamiento de los que ya hemos hablado. En situaciones óptimas, en momentos de dictado y explicaciones muy concretas, los niños con pérdidas severas demostraban buenos resultados, siempre que fueran reforzadas con medios visuales. El resultado de todo el grupo de actividades, en las que el intercambio era imprescindible, dejó patente el aislamiento del niño sordo cuando sólo tenía dirigida su atención auditiva hacia la voz del maestro. En la práctica, resultaba complicado el uso de las emisoras dado que muchas veces en la misma actividad se alternaban momentos de comunicación interacción global de clase con explicaciones puntuales del maestro. Dado que estos momentos óptimos ocupaban una mínima parte del total de trabajos que se hacían en clase, el rendimiento de las emisoras de F.M. era bajo. Por otra parte, los maestros verbalizaban que, si bien el aparato no comportaba problemas físicos de utilización, sí le encontraban dificultades respecto al control objetivo del funcionamiento técnico y a la necesidad de conectar y desconectar la emisora en función de la actividad. CONCLUSIONES La valoración de los resultados de nuestra experiencia ha de hacerse teniendo en cuenta las variables que hemos intentado detallar a lo largo del presente trabajo. Nuestro objetivo prioritario ha ido siempre dirigido a la búsqueda continua de situaciones que ayudaran al desarrollo global del niño sordo como individuo plenamente integrado. En función de este objetivo, nuestras líneas de trabajo dentro de la escuela normal, han ido encaminadas a buscar, con- 193

5 ORIGINALES juntamente, los medios tanto técnicos como pedagógicos que pudieran facilitar este aspecto y enriquecer, en lo posible, la dinámica de la escuela. Partiendo de esta base y de que un instrumento no es bueno por sí mismo sino que hay que enmarcarlo, en nuestro caso, dentro de la preocupación por valorar la ayuda que puede presentar al niño sordo integrado, no podemos hablar de resultados cualitativos aisladamente. Hemos de referimos a cuál ha sido la utilización que se ha hecho de los aparatos, atendiendo a las diferentes tipologías de ámbito escolar y a los distintos grados de valoración por parte de los maestros. Estos dos aspectos, juntamente con los resultados cualitativos objetivos de las conductas de los alumnos, son los que nos permiten valorar la experiencia. Analizando los resultados globales de la utilización, hemos podido comprobar que las emisoras de F.M. ofrecen ventajas importantes a los niños con pérdidas severas, y con una curva auditiva que les permite acceder al lenguaje oral con la ayuda de audífonos bien adaptados. En estos casos sólo hemos podido valorar como positivos los resultados obtenidos en determinadas actividades escolares que tenían como objetivo fundamental la transmisión de un mensaje oral muy concreto. En dichas situaciones, tanto los niños sordos de nuestra experiencia como los maestros evidenciaban una mejora cualitativa en cuanto a la mayor facilidad de elaboración del mensaje. Sin embargo, después de recoger y analizar detalladamente las observaciones y teniendo muy en cuenta las características de funcionamiento de las aulas ordinarias, consideramos que dichas situaciones en que se optimiza al máximo el rendimiento de las emisoras de F.M. representan, tanto a nivel cualitativo como de tiempo de dedicación, una mínima parte de las actividades de los alumnos entre los que se encuentra el niño sordo. Creemos que estas reflexiones nos permiten decir que, si bien técnicamente las emisoras han evidenciado las ventajas ya ampliamente detalladas, no constituyen una ayuda indispensable en el marco del aula ordinaria; y en cierto modo, la inversión y el esfuerzo de utilización no es proporcional a los resultados obtenidos. RESUMEN Este artículo se enmarca dentro de la experiencia del Centro Psicopedagógico para la Educación de Deficiente Sensorial, en la búsqueda permanente de la mejora cualitativa de las condiciones del niño sordo integrado en la escuela normal, en todo lo que se refiere a la educación protésica y a las mejoras tecnológicas, para facilitar y enriquecer al máximo su integración en la dinámica escolar. Recibido: marzo de