Comité Universidad Libre

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1 PROYECTOS ECOEFICIENTES COMO ESTRATEGIA DE AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL TERRITORIO CAR, EN EL MARCO DEL CONVENIO ESPECÍFICO 1361 UNIVERSIDAD LIBRE CAR Comité Universidad Libre Ing. INGRID ALEXANDRA RIVERA DÍAZ. Coordinadora general proyecto Ing. MARTHA ALIX NOVOA GALEANO. Coordinadora Académica - marthaa.novoag@unilibrebog.edu.co Ing. PABLO EMILIO BONILLA LUQUE. Coordinador Técnico. - pabloe.bonillal@unilibrebog.edu.co Ing. JORGE ALBERTO ENRÍQUEZ HERRERA. Apoyo técnico social - jorgea.enriquezh@unilibrebog.edu.co Ing. FEMMY PUERTO SALVADOR. Apoyo académico social - femmy.puertos@unilibrebog.edu.co Ing. WENDY CHACÓN MARCADO. Apoyo académico social - wendy.chaconm@unilibrebog.edu.co Estd. JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ VALBUENA- Apoyo técnico social josel.rodriguezv@unilibrebog.edu.co La Universidad Libre debido a su experiencia en procesos de asesoría en PRAES y ambientalización curricular a nivel distrital y bajo la dirección de la Corporación Autónoma Regional, realiza un convenio de asociación con el objeto de aunar esfuerzos para el fortalecimiento de la dimensión pedagógica y técnica del proyecto ambiental escolar bajo el enfoque de gestión ambiental integral, como aporte para la transformación de instituciones educativas presentes en el territorio CAR, en escuelas ecoeficientes. El cual se desarrolla con el equipo de profesionales del Consultorio Ambiental, el cual es un espacio Académico, Técnico, Investigativo y de Proyección social de la Universidad Libre, dirigido por la Facultad de Ingeniería desde su programa de Ingeniería Ambiental, enfocado a prestar servicios de asistencia, asesoría, capacitación, orientación y consultoría en el área ambiental. El consultorio ambiental, presta atención a personas naturales, instituciones, municipios, organizaciones, empresas y a la comunidad en general que necesiten asesoría en la solución de problemas ambientales. 1. ESTRATEGIAS Y LOGÍSTICA VISIÓN: 15 Instituciones educativas con PRAES fortalecidos y correspondiente implementación en sus componentes pedagógico, social y técnico convirtiéndose en PRAE demostrativos. MISIÓN: Lograr 15 instituciones educativas con mayor reconocimiento de la dimensión ambiental en cada una de las áreas del conocimiento, tecnologías ambientalmente sostenibles implementadas o proyectos que contribuyan a mitigar o solucionar problemáticas ambientales, y comunidad educativa con apropiación del conocimiento sobre nuevos hábitos que permiten mejores prácticas ambientales en las instituciones y en su entorno. 2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Fortalecer la dimensión pedagógica, social y técnica del proyecto ambiental escolar bajo el enfoque de gestión ambiental integral como aporte para la transformación de las instituciones educativas en ecoescuelas. Lograr la gestión racional de los recursos en las instituciones educativas con previsión hacia el futuro para la construcción de modelos ambientalmente sustentables bajo el esquema de las ECOESCUELAS. Incorporar la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas teniendo en cuenta su dinámica natural y socio cultural de contexto mediante la integración de áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para permitir la comprensión de un universo conceptual aplicado a la resolución de problemáticas locales, regionales y globales. Promover la cultura ambiental para la transformación integral de las instituciones en escuelas ecoeficientes con acciones educativas que promuevan el cambio de hábitos en el uso de los recursos naturales en las comunidades educativas. 1

2 3. METODOLOGÍA El proyecto se planea, desarrolla y evalúa desde la perspectiva de los siguientes componentes: Académico, Socio-Ambiental y Técnico operativo (de infraestructura y requerimientos). A continuación se presenta el esquema metodológico del proyecto que relaciona cada una de las fases con sus respectivas actividades METODOLOGÍA COMPONENTE ACADÉMICO FASE DE DIAGNÓSTICO. Pretende realizar un reconocimiento de la población de docentes, estudiantes y directivos que conforman la comunidad educativa, identificación de los responsables del PRAE, análisis documental del PRAE, concebido como proyecto de investigación de carácter institucional y evaluación del enfoque ambiental del PEI. FASE DE FORMACIÓN 1. En el proceso de inclusión de la dimensión ambiental, es fundamental la participación activa de la comunidad de docentes de las diferentes sedes, como líderes del mismo, por lo que se requiere disponibilidad para una jornada de capacitación. Las actividades de formación se centran en un seminario sobre Ecoeficiencia y ambientalización curricular y sobre aspectos teóricos relacionados con la problemática ambiental priorizada. Las actividades programadas son las siguientes: Sensibilización de la comunidad educativa. Socialización de los resultados del diagnóstico ambiental y documental. Conferencia sobre Ecoeficiencia y Ambientalización curricular. Conferencia según temática ambiental priorizada por ejes, de acuerdo al contexto de cada institución educativa. Taller con docentes para construcción de 5 matrices de transversalización por ciclos académicos, con contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, contenidos actitudinales, estrategia pedagógica y recursos y forma de evaluación. Lo anterior constituye la base para el diseño de unidades didácticas, proyecto que se puede realizar a mediano y largo plazo. Conformación de equipos PEI, PRAE y de matrices de transversalización. FASE DE FORMACIÓN 2 MESA DE TRABAJO. Incluye las siguientes actividades: 2

3 Revisión de matrices por áreas. Cada uno de los coordinadores de los grupos realiza la presentación del proceso de transversalización y la explicación de las 5 matrices. Es importante revisar el eje conceptual problematizador de manera que sea concreto y alcanzable; la pregunta debe estar formulada correctamente. Entrega y revisión de PEI y PRAE. Se tendrá a disposición la matriz de evaluación del documento realizada por la Universidad Libre y se entrará a revisar cada una de las modificaciones acordadas y realizadas por la Institución Educativa. En caso de que no se hayan realizado es necesario elaborarlas con los docentes que conforman la mesa de trabajo. Transversalización del PRAE al PEI. Las fases de formación incluyen documentos virtuales a través de la plataforma weebly, que está diseñada para cada una de las instituciones. Incluye los elementos teóricos y conceptuales, procedimentales y metodológicos y los elementos actitudinales relacionados con los 5 ejes temáticos, actividades que permitan la implementación de los ejes temáticos de manera transversal en sus áreas y actividades de evaluación. ACTIVIDADES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS Manejo de los ejes temáticos a través de lecturas, talleres. Educación ambiental en Ecoefieciencia. ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES Y METODOLÓGICAS Diseño de matrices de transversalización, Inclusión de la dimensión ambiental Transversalización del PRAE al PEI. Análisis de casos ACTIVIDADES ACTITUDINALES Instrumentos para generar procesos de sensibilización y cambio actitudinal en el contexto ambiental Estrategias para promover la educación en ecoeficiencia FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Evaluación continua del proceso incorporando los siguientes aspectos: Evaluación diagnóstica, para conocer la situación conceptual, procedimental y actitudinal en la que se encuentran los docentes y directivos mediante un instrumento KPSI. Evaluación formativa a través del trabajo individual y grupal que genera elaboraciones y aportes de los docentes alrededor de la temática ambiental, lo que permite obtener información de los problemas que se generan durante el proceso de aprendizaje y realizar una retroalimentación que conlleve al progreso del estudiante. Retroalimentación virtual documental y de los procesos realizados en cada institución educativa. Aplicación de indicadores El proceso de formación se apoya en la plataforma weebly. En el evento de cierre del proyecto, la Universidad Libre hará entrega a cada docente de un certificado de participación en el proceso de formación METODOLOGÍA COMPONENTE SOCIOAMBIENTAL Desde el punto de vista del componente socio-ambiental, se plantean las siguientes actividades a desarrollar en las instituciones educativas mediante las diferentes fases del proyecto: FASE DE DIAGNÓSTICO. El diagnóstico socioambiental tiene como fin realizar un análisis que permita conocer las dinámicas ambientales de la comunidad educativa y su entorno, la situación ambiental de las problemáticas de mayor incidencia definida por la comunidad, así como las causas y los efectos que las caracterizan; para que mediante metodologías participativas se llegue a integrar los componentes de la Ecoeficiencia como alternativas que fortalecen los procesos de la educación ambiental. Se llevan a cabo las siguientes actividades: 1. Conformación del Comité Ambiental Escolar de la institución, en caso de que no existiera uno previo, se debe conformar por el (la) rector(a), estudiantes comprometidos en cuanto al tema ambiental (se recomienda uno por salón, entre el grado tercero a décimo), docentes de la IE (incluyendo al docente encargado del PRAE) y, si es posible, padres de familia. El CAE es una forma de organización escolar que tiene como propósito abordar la solución y prevención de problemas ambientales en la institución educativa. En la siguiente tabla se describen algunas de sus funciones: 3

4 Tabla 1. Comité Ambiental Escolar (CAE) CARGO Presidente. Coordinador. Secretario. Miembros. Estudiantes y Padres de familia FUNCIONES Representar al CAE en las diferentes actividades dentro y fuera de la institución. Convocar y dirigir las reuniones del CAE. Liderar el proceso de ambientalización curricular en la institución educativa. Promover la participación de los miembros de la comunidad educativa en las actividades ambientales programadas. Dirigir la evaluación del proceso ambiental en la Institución educativa. Estar atento a normatividad referente al enfoque ambiental. Asumir las funciones del Presidente del CAE en caso de ausencia. Motivar la participación de los miembros de la comunidad educativa en las actividades ambientales programadas. Difundir las actividades ambientales en coordinación con los demás miembros del Comité Ambiental. Proponer el Plan de Trabajo Anual del CAE. Coordinar actividades ambientales interinstitucionales. Levantar las actas de reuniones del CAE, con los respectivos acuerdos. Llevar el registro de asistencia de los miembros del CAE. Realizar la convocatoria a reuniones y actividades ambientales Difundir las actividades y acuerdos del CAE. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del CAE. Informar al CAE sobre las inquietudes y propuestas de comunidad que representa. Adaptado de Guía de Educación en Ecoeficiencia. Ciudadanía Ambiental. Ministerio de Ambiente. Perú Algunas de las funciones del CAE son las siguientes, más las que la Institución Educativa considere pertinentes: Promover en la institución la implementación de prácticas ambientales adecuadas asociadas a la ecoeficiencia. Participar activamente en las actividades de capacitación ambiental. Diagnosticar y analizar las problemáticas ambientales de la institución escolar. Difundir el concepto de ecoeficiencia. Promover la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia escolar. Coordinar el plan de acción ambiental enfocado en ecoeficiencia. Proporcionar apoyo y orientación a la comunidad educativa. Mantener una comunicación constante con el equipo coordinador del proyecto Difundir los resultados del proceso de inserción de la dimensión ambiental con enfoque en ecoeficiencia. Retroalimentar la plataforma virtual (página Weebly). Participar de manera activa en el CIDEA municipal. 2. Aclaración del contexto. Presentación del proyecto a la comunidad educativa. Aplicación de encuestas de diagnóstico a docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin realizar un diagnóstico inicial sobre los diferentes conocimientos de cada rol frente a la ecoeficiencia y los ejes temáticos a trabajar. Se realizará una explicación del taller a realizar, para la identificación de escenarios y problemáticas ambientales que conformarán la línea base mediante la cartografía social, partiendo de su objetivo general, importancia, formas de participar, metodología y resultados esperados. FASE DE FORMACIÓN. Se realizará por medio de dos talleres a los estudiantes y padres de familia que conforman el comité ambiental, así: 4

5 Taller 1: Orientado desde los conceptos fundamentadores de la ecoeficiencia, planteando alternativas de solución y requerimientos según la problemática ambiental priorizada, y tras la presentación de los resultados de la fase de diagnóstico y la propuesta de ecoeficiencia, se determinarán los valores iniciales de los indicadores técnicos que aplican para cada estrategia. Taller 2: Orientado al fortalecimiento de la implementación de la alternativa a través de actividades que se ejecutarán en el aula, con el objeto de implementar y fortalecer el PRAE. FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. En esta visita se requiere la presencia de todo el comité ambiental, para evaluar el desarrollo del proyecto, con el fin de comparar los resultados obtenidos a lo largo de la fase de capacitación; y a través de la interpretación de los datos, permitiendo establecer el grado de sensibilización alcanzado por el proyecto METODOLOGÍA COMPONENTE TÉCNICO-OPERATIVO Partiendo de los ejes temáticos y de acuerdo con los diagnósticos propios de cada institución educativa, es posible plantear alternativas de mejora tanto a nivel del manejo de los recursos naturales, como en mejoras locativas, no estructurales. FASE DE DIAGNÓSTICO. Incluye las siguientes actividades: Aplicación de las encuestas de diagnóstico técnico, por medio de las cuales se definirán las principales necesidades ecoeficientes de los colegios. Realización de un recorrido por las instalaciones y entorno inmediato de cada establecimiento, para conocer el estado de diferentes zonas de interés como lo son: baños, tanques de almacenamiento, centro de acopio, salones y demás áreas de los colegios, para lo cual se requiere el apoyo y acompañamiento de un miembro de la institución educativa que conozca funcional y estructuralmente la institución. Georreferenciación de los colegios por medio de GPS, con el fin de referenciar aquellas zonas de interés dentro y en los alrededores de los establecimientos educativos, como vertimientos, quemas de basura, pozos sépticos, entre otros. Análisis de información contenida en encuestas y matrices. Posterior a la aplicación de encuestas y matrices en la primera visita, se realiza la correspondiente evaluación a la información obtenida, de manera tal que se pueda contrastar con la obtenida en el componente académico y socio-ambiental, para posteriormente realizar los planteamientos de potenciales estrategias de ecoeficiencia a implementar según las necesidades particulares de cada colegio. Viabilización de alternativas a implementar en las instituciones. Selección de las estrategias ecoeficientes en la IED basados en necesidad y viabilidad según las características propias de cada institución, de manera tal, que estas lleguen a impactar de manera positiva y significativa las comunidades educativas. Elaboración de planos de las estrategias. Una vez definidas, es necesario realizar los planos de ubicación de los sistemas ecoeficientes definidos, de acuerdo a lo que se requiere independientemente en cada colegio, y socializarlo con el rector y la comunidad académica de cada IED. FASE DE IMPLEMENTACIÓN. Entrega de materiales en cada colegio. Refiere al seguimiento que se efectúa a la adecuada entrega de los materiales solicitados para cada institución, de modo tal que lleguen en buenas condiciones, cantidades solicitadas, al igual que las referencias correctas según el caso. Implementación de las alternativas priorizadas y apropiación del conocimiento. Montaje de las estrategias ecoeficientes definidas mediante las cuales se busca mejorar las condiciones de la institución, además de fomentar buenas prácticas ambientales dentro de la comunidad y el fortalecimiento de los PRAES, orientadas a la ecoeficiencia. FASE DE SEGUIMIENTO. Aplicación de indicadores de seguimiento y gestión de las estrategias. Los indicadores se utilizan para medir en el tiempo el impacto que tiene cada una de las estrategias implementadas dentro de las instituciones; al igual que evaluar la evolución y/o progreso de una situación en particular. Para el caso del presente proyecto, estos indicadores se han planteado para cada uno de los ejes temáticos, y buscan determinar los impactos. 5

6 Auditorías a las estrategias implementadas. Como finalización del componente técnico-operativo, se realizan una serie de auditorías a cada una de las instalaciones en las diferentes instituciones, esto con la intención de corroborar la funcionalidad y el impacto obtenido por medio de la implementación de estrategias de ecoeficiencia en cada una. 4. PLAN DE TRABAJO En la tabla 2 se describen de manera general cada una de las fases que comprende el proyecto de escuelas ecoeficientes, con los respectivos productos que se esperan obtener. Tabla 2. Plan de Trabajo FASE DIAGNÓSTICO VISITA 1 FORMACIÓN 1 VISITA 2 FORMACIÓN 2 IMPLEMENTACIÓN VISITA 3 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EVENTO DE CIERRE - TIPO FERIA ACTIVIDAD Socialización del proyecto con la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y servicios generales). Diagnóstico académico: Diagnóstico sobre la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo (docentes) a través de encuestas y se solicitará, para realizar la evaluación documental, el PRAE y el PEI de la IE. Conformación del Comité Ambiental Escolar (CAE) en caso de no estar conformado. Diagnóstico socioambiental: evaluación e identificación de la problemática ambiental en el colegio y su entorno próximo con la participación de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia) Diagnóstico técnico. Evaluación de las condiciones técnicas, estructurales y de servicios en la institución educativa y su entorno próximo (directivos y servicios generales). Se solicitan los planos del colegio. Actividades programadas con docentes de todas las sedes: Sensibilización de la comunidad educativa. Socialización de los resultados del diagnóstico ambiental y documental y presentación de la propuesta ecoeficiente para la Institución Educativa. Conferencia sobre Ecoeficiencia y Ambientalización curricular. Conferencia según temática ambiental priorizada por ejes, de acuerdo al contexto de cada institución educativa: Recurso Hídrico, Uso eficiente de la energía, Manejo y gestión de residuos y Biodiversidad. Taller con docentes para construcción de 5 matrices de transversalización por ciclos académicos, con contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, contenidos actitudinales, estrategia pedagógica y recursos y forma de evaluación. Lo anterior constituye la base para el diseño de unidades didácticas, proyecto que se puede realizar a mediano y largo plazo. Conformación de equipos PEI, PRAE y de matrices de transversalización. Taller de fortalecimiento de buenas prácticas ambientales en ecoeficiencia: Con estudiantes y padres de familia del CAE. Mesa de trabajo con docentes para revisión de matrices por áreas. Formación 2 Docentes. Tutoría en el proceso de elaboración documental, retroalimentación de PEI y PRAE, transversalización del PRAE al PEI. Formación 2 Socio ambiental. Taller de fortalecimiento de buenas prácticas ambientales en ecoeficiencia y seguimiento a las actividades del Comité Ambiental Escolar. Implementación de la alternativa de la alternativa a través de actividades que se ejecutarán con la comunidad educativa y a nivel técnico y de infraestructura con el objeto de implementar y fortalecer el PRAES. Retroalimentación virtual documental y de los procesos realizados en cada institución educativa. Seguimiento a los procesos y apropiación de las implementaciones y acciones, en los tres componentes académico, social y técnico. Aplicación de indicadores Feria de PRAES Muestra de los resultados más representativos en la IED 6

7 ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO DERECHOS HUMANOS 5. COMPONENTES TEMÁTICOS Y ESTRATEGIAS ECOEFICIENTES A continuación se encuentran los ejes temáticos sobre los cuales se estructura el proyecto y sus respectivas propuestas ecoeficientes. Se determinó que como ejes transversales estuvieran el cambio climático y los derechos humanos. Para cada eje temático se eligieron unos subtemas, como se observa en la tabla 3. Tabla 3. Ejes temáticos y alternativas de ecoeficiencia EJES TEMÁTICOS SUBTEMAS ALTERNATIVAS DE ECOEFICIENCIA Uso eficiente del agua Uso eficiente de la energía Residuos Biodiversidad Apropiación y conservación del recurso hídrico Uso eficiente y racional del agua Uso eficiente de la energía Manejo y gestión de residuos GIRS Aprovechamiento de los residuos Reconocimiento, uso y apropiación de la biodiversidad del sector Seguridad alimentaria y servicios ambientales Diversidad cultural, apropiación y ordenamiento del territorio Sistemas de recolección y almacenamiento de agua lluvia. Adecuación de los sistemas de almacenamiento de agua (cambio tanques de asbesto). Sistemas ahorradores de agua (baños, restaurantes, zonas comunes) Bombillos ahorradores Paneles Solares Adecuación de instalaciones eléctricas Puntos ecológicos para separación de residuos Practivagones para almacenamiento temporal de residuos Compostera Kit elaboración de papel reciclado Lombricultivo Material vegetal para procesos de revegetalización en la IED. Implementación de cercas vivas para la IED. Observatorios de fauna (aves) dentro de la IED. (casas y comederos de aves, o fauna nativa que no genere riesgo en la IED). Apoyo para la creación o fortalecimiento de huertas escolares Murales ambientales Embellecimiento institución Murales, jardines, observatorios de aves). Aulas ambientales. Aire Calidad del aire Puntos ecológicos para separación de residuos Practivagones para almacenamiento temporal de residuos Material vegetal para procesos de revegetalización en la IED. Ruido Implementación de cercas vivas de porte alto para la IED. Suelo Calidad del suelo Adecuación del suelo con material orgánico (compostaje, Humus). Acondicionamiento del suelo. Uso del suelo Acondicionamiento para uso del suelo (huertas escolares, cercas vivas, revegetalización). Gestión del riesgo Riesgos naturales Cambios de sistemas de almacenamiento de agua para prevención de la contaminación de la misma. Riesgos tecnológicos Evaluación y ajuste de sistemas eléctricos (cambios de tomas o sellamientos para sistemas que no se usan) Equipos para atención de emergencias básicos (extintores, botiquines, camilla). 7