Universidad de Panamá VICERRECTORÍA ACADÉMICA Transformación Académico-Curricular

Transcripción

1 Universidad de Panamá VICERRECTORÍA ACADÉMICA Transformación Académico-Curricular Criterios Técnicos para la Actualización de Planes de Estudio por COMPETENCIAS Dra. Elizabeth Petrovich de Molina Mgtra. Abril Ch. de Méndez mayo 2011

2 PLAN DE ESTUDIOS Es el instrumento básico orientador del desarrollo y evaluación de una carrera. Define el tipo, organización y estructura de todos aquellos aspectos que para fines de aprendizaje y enseñanza, se consideran social, cultural y profesionalmente valiosos y eficientes.

3 PROCESOS GENERALES DE DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1.-Diagnóstico: Oferta Institucional, demanda de la necesidades sociales, laborales y sectores productivos: Talleres DACUM. 2.-Selección 3.-Organización Componentes Curriculares

4 PASOS PARA EL DISEÑO O ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. Informe de Autoevaluación 2.Taller DACUM (Sectores externos) 3. Trabajo de Comisión Curricular. 4.Taller de Validación del Perfil (Docentes de la Carrera) Plan de Mejora Mapa Dacum Mapa DACUM Perfil Consensuado Cuadro de Integración De Decisiones para la Actualización de Planes Diseño de Perfil por Competencia Informe Integrado Diseño del Resto de Elementos del Plan Diseño de Programas

5 Organización del Documento de Diseño Curricular de la Carrera A.-Datos generales B.-Justificación y Descripción C.-Fundamentos D.-Objetivos de la carrera

6 E.-Áreas de Formación F.-Perfil del Egresado G.-Estructura del Plan de Estudio

7 H.-Metodología y Recursos para el aprendizaje. I.-Criterios de Evaluación. J.-Programas Analíticos de Asignatura

8 Rediseñar el Plan de Estudios: Este proceso implica considerar los resultados del diagnóstico y reelaborar el plan de estudios en aquellos componentes que así lo requieren.

9 Los componentes que no necesitan ser actualizados se mantienen iguales a la propuesta original. Debe contener lo siguiente:

10 A. Datos Generales Título que se ofrece: Duración de los estudios: Años de estudio, Semestres Créditos Totales: Horas de formación: Totales: Teóricas: Prácticas: Sede: Modalidad: Responsabilidad directa: Requisitos de ingreso y de graduación. Campo Ocupacional.

11 B. Justificación y Descripción: Se trata de demostrar la importancia de la carrera para atender necesidades y demandas sociales, los requerimientos laborales y en relación con los avances científicos en el campo. Fuentes: Informes de Autoevaluación, informe de pares externos, Taller DACUM, otras.

12 Taller DACUM Es un método de análisis ocupacional utilizado para determinar en forma rápida las funciones y tareas que deben realizar los profesionales de un área específica.

13 Para qué el Taller? Para establecer la base curricular de la carrera a fin de que responda a la relación Universidad-Sociedad. Conocer demandas laborales de las empresas, instituciones, ONGS y otras fuentes de empleo.

14 Aporta información para el Perfil Profesional: Funciones, tareas, conocimiento, habilidades, valores exigidos y recursos requeridos. Ayuda a definir estrategias de enseñanza/aprendizaje. Permite identificar recursos de apoyo al aprendizaje.

15 MAPA DACUM MATRIZ # 1 TALLER DACUM PARA EL ESTABLECIMIENTO DE PERFILES DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Función Conocimientos Generales Habilidades Actitudes, Valores, Normas Herramientas, equipos, Suministros, materiales

16 MAPA DACUM MATRIZ # 2 TALLER DACUM PARA EL ESTABLECIMIENTO DE PERFILES DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS FUNCIÓN Y SU DESCRIPCIÓN (competencias) TAREAS (sub competencias)

17 1.-

18 ACTIVIDADES A REALIZAR DESPUÉS DEL TALLER DACUM: 1.-Identificar el Dominio de Competencia (Asegurar un nombre comprensivo y pertinente 2.-Describir el Dominio de Competencia: 3.-Listar las competencias y descomponer cada competencia en sub- competencias. 4.-Establecer el área de énfasis de la competencia (conceptual, procedimental y actitudinal).

19 C. FUNDAMENTOS Son las bases sobre las cuales se constituye toda propuesta educativa curricular con los aportes de disciplinas como la psicología, antropología, sociología, epistemología, pedagogía, economía y otras para servir de sustento teórico a la labor educativa.

20 Permiten determinar en qué forma y bajo qué alcances se incorporarán las necesidades, demandas, características de los alumnos y de las áreas del saber.

21 FUNDAMENTOS A EXPLICAR: Fundamentos Filosóficos. Fundamentos Psico-pedagógicos Fundamentos Sociológicos Fundamento Epistemológicos. Fundamentos Económicos.

22 D. Objetivos de la Carrera Se relacionan con el perfil del egresado, y expresan hacia dónde se dirige el esfuerzo formativo de la Facultad, C.R.U, Extensión. Establecen la relación de la carrera con la misión y visión institucional.

23 Por ejemplo: 1.-Formar de manera integral licenciados en para contribuir al desarrollo del país en el campo de. poseedores de competencias académico-profesionales de más alto nivel y con sentido ético al servicio de la sociedad. 2.-Favorecer las vinculaciones con los sectores productivos laborales, sociales, egresados fin de enriquecer y mejorar de una manera permanente la oferta académica.

24 3.-Desarrollar labores de extensión, difusión y servicio a través de las actividades formativas en el campo. 4.-Desarrollar y promover la investigación científica para

25 E. Áreas de Formación Agrupación de asignaturas o módulos que conforman una carrera cuyo propósito es común. Formación General Formación Profesional

26 1.- Área de Formación General: Incide principalmente en la formación integral: capacidad reflexiva, valores, profundización cultural, adquisición de habilidades. Núcleo Común en su dimensión de cultura general y particular. Definir valor porcentual en la formación Definir asignaturas culturales, propedéuticas y optativas

27 2.- Área de Formación Profesional: Contribuyen directamente a la adquisición de competencias específicas propias de cada dominio dentro de un campo profesional y de la carrera. Definir valor porcentual de horas y créditos en la formación. Definir asignaturas de apoyo, fundamentales y electivas.

28 Cantidad de Créditos Licenciatura: Técnicas: Ingeniería, Doctorado y Arquitectura hasta 210

29 F.- Perfil del Egresado Declaración institucional acerca de las competencias básicas, genéricas y específicas, rasgos que caracterizarán a sus egresados, en los diferentes dominios de la acción personal, profesional y social.

30 Orienta la construcción del currículo. Sustenta las decisiones que se tomen. Es un referente para el permanente diálogo entre los esfuerzos formadores institucionales, el mundo del trabajo y practicantes de la profesión. Base para la evaluación.

31 El perfil profesional Hawes,2005 Representación genérica de un perfil profesional

32 Estructura de un Perfil Profesional Hawes, 2005

33 PERFIL DEL EGRESADO 1.-Competencias Genéricas (27 competencias Tuning) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Otras.

34 2.-Competencias Específicas Dominio o Área Competencias Sub Competencias Área de Énfasis de la Competencia Conceptual Procedimental Actitudinal Desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Selecciona organiza y secuencia actividades que permiten a los estudiantes lograr los objetivos. Conoce las técnicas didácticas Utiliza recursos didácticos pertinentes Planifica la clase siguiendo los momentos de aprendizaje Se preocupa por las diferencias individuales. Promueve la cooperación. X X X

35 G. Estructura del Plan de Estudio Organización de la oferta atendiendo los principios y criterios de secuencia lógica-psicológica, continuidad e integración. Incluir la organización de asignaturas, seminarios o módulos por semestre o cuatrimestre, el número de créditos de cada asignatura, número de horas (diferenciando entre teoría, práctica, laboratorio, trabajo de campo). Incluir los pre-requisitos. Definir el plan de estudio diurno y nocturno.

36 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE Semestre Código de Asignatura Denominación Horas Semestrales Créditos Pre-requisitos Teóricas Prácticas Laboratorio Total Sub-totales Semestre

37 H. Metodología y Recursos para el Aprendizaje Incluye la definición de la estrategia general de enseñanza-aprendizaje que caracteriza la formación, sustentada en las nuevas tendencias de la Educación Superior y las necesidades y características de la profesión.

38 Que favorezcan el aprendizaje crítico, creador y constructivo. Contempla la determinación de recursos didácticos que deberán servir de apoyo al logro de los aprendizajes: instalaciones, espacios dentro y fuera de la institución, talleres, laboratorios, equipos, materiales, otros.

39 Debe definirse: Uso de tecnologías de la información. Vinculación con el mercado laboral. Prácticas profesionales. Laboratorios. Giras, visitas, talleres. Estudio independiente. Estudio de casos y otros.

40 Definir si se trata de modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. Estas últimas con el uso de recursos que provee la educación virtual y otras formas (módulos impresos, guías de estudio, otros).

41 I. Criterios de Evaluación. Del proceso de enseñanza-aprendizaje: propósito, (diagnóstica, formativa, sumativa), técnicas, instrumentos, ponderación de las calificaciones y otros aspectos. De la oferta formativa, sus elementos y factores: docentes, gestión, recursos, planes y programas, otros.

42 PROGRAMAS ANÁLITICOS DE ASIGNATURA

43 UNIVERSIDAD DE PANAMÁ Vicerrectoría Académica Transformación Curricular Programas Curriculares por Competencias en la Educación Superior 26 y 27 de abril de Profesoras Abril Chang de Méndez y Elizabeth P. de Molina.

44 ETAPAS DEL CURRICULUM Ejecución PLANEAMIENTO DESARROLLO Conducción EVALUACIÓN

45 PLANEAR PROCESO DE TOMA DE DECI- SIONES PARA DIRIGIR Y ASE- GURAR EL APRENDIZAJE ORIENTA DA UNIDAD ORGANIZA LA PRACTICA EN EL AULA

46 FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DE LA TAREA EDUCATIVA PREVEER RACIONALIZAR ANTICIPAR ORGANIZAR ASEGURAR CONTINUIDAD

47 COMPETENCIA Es un saber actuar de manera pertinente en un contexto particular, enfrentar con claros criterios de calidad, problemas propios y de la profesión; elegir y movilizar un equipamiento doble de recursos: personales, de redes y de contexto. Ser capaz de dar razón de las decisiones adoptadas, hacerse de ellas y sus efectos. (Troncoso y Hawes, 2007)

48 Capacidades complejas que poseen distintos grados de integración. Se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida personal y social.

49 Síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente.

50 Integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales).

51 Competencia y saber: Saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar y saber ser en diferentes escenarios, desde sí y para la sociedad.

52 Las competencias solo se definen en relación a la acción, en su aplicación en el desempeño personal y profesional específico en un medio socio-económico y cultural.

53 a. Básicas: Clasificación Esenciales, implícitas en todas las actividades personales y laborales: Comunicativas. Matemáticas Científicas.

54 b. Genéricas Relativas a habilidades, actitudes, valores de vida personal social y laboral. Incluyen las básicas. Comunicación de ideas, manejo de información, la solución de problemas, el trabajo en equipo, análisis, planeación, interpretación, negociación, investigación, uso de tecnologías y otras.

55 c. Específicas o Profesionales: Típicas de cada una de las profesiones. Se relacionan con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.

56 Competencia como complejo cum-plexus

57 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL PRESCOLAR PRIMARIA PRE MEDIA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Técnico Profesional EDUCACIÓN SUPERIOR Universitaria No Universitaria EDUCACIÓN CONTINUA

58 Estructura de un Perfil Profesional

59 Etapas del diseño de planes y programas de estudio FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO C O N T E X T O Diagnóstico Selección Organización Elementos del Currículo Competencias Subcompetencias Resultados de Aprendizaje Contenidos Actividades de Enseñanza, Aprendizaje y Recursos. Evaluación

60 PLAN DE ESTUDIO Perfil de Egresado Competencias:Básicas Genéricas y Específicas, PROGRAMA DE ASIGNATURA Programa Didáctico Contenidos Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje y recursos Evaluación

61 PROGRAMA CURRICULAR Documento oficial de la asignatura que contiene las propuestas de aprendizajes básicos. Desarrolla el logro del perfil, define las experiencias de formación en el aula y el rumbo del proyecto educativo. Debe estar aprobado por el Departamento Académico y a disposición de docentes, estudiantes y administradores.

62 Qué enseñar Contenidos Para qué Objetivos Cuándo enseñar Secuencia lógica/psicológica Cómo y con qué enseñar Estrategias didácticas y recursos Qué, Cómo, Cuándo y con qué Evaluar Evaluación del Aprendizaje

63 UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE Licenciatura / Técnico / Profesorado en Programa Analítico de Asignatura I. Datos Generales Denominación de la Asignatura: Departamento: Código: Semestre: Créditos: Horas Totales: Teóricas: Prácticas: Laboratorio: Pre-requisitos: Profesores (as) responsables de la elaboración del Programa Analítico:, Fecha de elaboración: / / Fecha de aprobación por el Departamento: / /

64 II. Justificación III. Descripción

65 IV. Competencias 1.Básicas 1.Genéricas 1.Específicas

66 V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA Módulo #. Título: Duración (horas) Total: Teóricas: Prácticas: Laboratorio: Competencias del Módulo:

67 Sub Competencias Contenidos Estrategia Didáctica/Recursos Evaluación Diagnóstica: Formativa: Sumativa:

68 VI.-Bibliografía: Libros, Documentos de Internet Leyes, decretos, reglamentos.

69 ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES Datos Generales: Justificación: Importancia para el logro del perfil, en relación con las demandas Descripción: Propósito, competencias, módulos y contenidos, referencias de las estrategias didácticas y de las formas de evaluación. (Es una síntesis del Programa).

70 Módulos: Diseñar hasta 6 para un semestre: Uno o dos para motivación e introducción; hasta tres o cuatro para el desarrollo analítico, síntesis parcial, integración, aplicación; uno o dos para síntesis final, evaluación

71 Elaborar título sugestivo para cada módulo. Definir la cantidad de horas totales de dedicación y su naturaleza: teóricas, prácticas, laboratorio.

72 CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA Qué y para qué enseñar? COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS: Propuestas de aprendizaje activo- constructivo. Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Relación con el perfil de egresado. Incluir básicas, genéricas y específicas

73 Tipos de aprendizaje /competencias/ resultados de aprendizaje CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES Datos Hechos Sistemas conceptuales Principios. Hacen referencia a las distintas áreas del conocimiento Fortalecen estrategias de memorización comprensiva Métodos Técnicas Procedimientos Estrategias Habilidades, destrezas Acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Incluyen lo mental y lo motriz Se deben utilizar en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. Valores Normas Actitudes Tienen como finalidad el desarrollo de la persona para la vida en sociedad, generando valores, pautas de comportamiento y actitudes que sirven para la convivencia entre los seres humanos. Se emplean para juzgar comportamientos y orientarlos. QUÉ SABER CÓMO SABER HACER PARA QUÉ APRENDER A SER

74 CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA Competencias y Subcompetencias. 1.- Copiar las competencias del perfil. 2.- Diseñar subcompetencias básicas, genéricas y específicas.. 3.-Pueden repetirse en los

75 CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA Utilizar verbos que expresen conductas, complejas y no pequeños pasos.en tercera persona singular: redacta, diseña, investiga, otros. Vínculos con el entorno Concisas, realistas, pertinentes. Mantener secuencia lógicapsicológica.

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77 CONTENIDO: Qué y para qué enseñar? Seleccionar de acuerdo con competencias. No se trata de una por una, sino del Módulo. Estructura conceptual y no datos aislados. Vínculos con el entorno. Secuencia lógica-psicológica. Actualización

78 CONTENIDO Qué y para qué enseñar? Seleccionar de acuerdo con sub competencias. Organizar una o dos áreas de trabajo por módulo. Para cada área debe aparecer la organización del contenido básico.

79 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Cómo y con qué enseñar? Activas-constructivas, individuales y grupales, contextualizadas, teórico-prácticas, que aseguren: Aprender a aprender, Aprender a hacer, Aprender a ser, Aprender a convivir.

80 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cómo y con qué enseñar? Prácticas laborales y profesionales Laboratorios Excursiones, giras, visitas. Estudio independiente. Proyectos Demostraciones.

81 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Cómo y con qué enseñar? TICS Investigación. Foros, discusiones, debates. Talleres. Estudio de casos. Resolución de problemas. Lectura guiada. Grupos de discusión. Entrevista.

82 Estrategias de enseñanza aprendizaje Cómo y con qué enseñar? Diseñar una o dos estrategia para cada Módulo Incluir diferentes técnicas y actividades Indicar recursos requeridos: Bibliografía, Internet, espacios de la comunidad, obras, empresas, sitios de interés, museos, videos y otros.

83 EVALUACIÓN Cómo, cuándo y con qué evaluar? Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. En cada tipo de evaluación definir el medio o instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas conceptuales, preguntas orales, monografías, informes de laboratorio, prácticas, informes de observación, rúbricas, escalas, hoja de cotejo y otras.. En el caso de evaluaciones sumativas, indicar el valor de esa nota en el promedio final.