diferentes estilos de aprendizaje de las instituciones oficiales: normal superior de Nocaima,

Transcripción

1 Estrategias de fortalecimiento del aprendizaje dirigidas a estudiantes de grado octavo con diferentes estilos de aprendizaje de las instituciones oficiales: normal superior de Nocaima, institución educativa Fonquetá de chía e instituto técnico central de Bogotá, mediante el uso de la red social Pinterest. Grupo 2- Bogotá William Fernando Ospina Buitrago María del Carmen Morales Ramírez Cesar Alejandro Penagos Sarmiento Módulo 1. Análisis de las prácticas pedagógicas Fase 2. Formulación del proyecto Universidad de San Buenaventura - Medellín Curso de formación a maestros para ascenso y reubicación salarial 2017

2 FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO 7. Marco conceptual: Para dar inicio al marco conceptual referente a la atención de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje del grado octavo de las Instituciones Educativas anteriormente mencionadas, se procede en primera instancia al rastreo de la información (fase heurística) en bases de datos académicos que permiten dar un acercamiento a los componentes Uso de redes sociales en la formación académica y Estilos de aprendizaje. Las redes sociales forman parte de lo que se conoce como las tecnologías de la web 2.0; por tanto, tienen un gran potencial para ser usadas en la educación, ya que permiten transformar la enseñanza tradicional en un aprendizaje centrado en el estudiante, como lo menciona Gonzálevez (2016). Dicha transformación impulsa a los estudiantes a ser más activos, involucrados en su aprendizaje, al desarrollo de su aprendizaje autónomo, al trabajo en equipo, a la comunicación, a la realimentación y al contacto con expertos; se presentan de igual forma, como espacios para hacer llegar información a los estudiantes, de modo que ellos aprovechen su tiempo para consultar los contenidos académicos disponibles. Santamaría (2008: Pág. 1) define Red social como una estructura formada por nodos, que se encuentran vinculados por uno o más tipos de interdependencia, como ideas o puntos de vista, amistad, comercio, conflicto, dando como resultados, estructuras complejas. Es fundamental el rol del docente en las redes sociales y en el proceso de comprensión de los conocimientos y contenidos, pues pasa de ser la fuente transmisora de conocimientos, a generar conocimientos junto con el estudiante, a contribuir con la organización y la comprensión del material académico disponible, pues el aprendizaje es el resultado de la interpretación. Su labor está centrada

3 en ayudar al estudiante a desarrollar sus talentos y competencias, a ser un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje contribuyendo a la formación de los estudiantes como seres más autónomos y autosuficientes; en conclusión, su labor está en ayudarle a aprender. Por su parte, el papel del estudiante en las redes sociales como eje central del proceso de enseñanza aprendizaje es el de desarrollar conocimientos y habilidades ligados a la posibilidad de acceder y encontrar las fuentes de información, a afianzar su proceso de discernimiento e interpretación de la información ofrecida por las ellas, cualificando su conocimiento al usar nuevas fuentes soportadas en las tecnologías y a producir nuevos aprendizajes que le permiten ser más competitivo al usar y producir más información, convirtiéndose en sujetos más autónomos e independientes. Las habilidades que los estudiantes requieren desarrollar tales como encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información, se hacen notorias en la medida en que ellos combinen y reconozcan sus diferentes estilos de aprendizaje, puesto que cada uno tiene un modo distinto de percibir y procesar la información, ya sea de forma visual, auditiva o kinestésica. Al respecto, Zapata (2012p. 126) definen los estilos de aprendizaje como la manera compleja en la cual, y bajo ciertas condiciones, los estudiantes aprenden más eficientemente y perciben más efectivamente, procesan, almacenan y evocan lo que están intentando aprender. Con lo anterior, uno de los grandes retos para los docentes es cómo vincular en el aula estos estilos de aprendizaje, partiendo de las diversas inteligencias descritas por Gardner como lógicomatemático, visual espacial, lingüístico, corporal kinestésica, musical, naturalista, intrapersonal e interpersonal (Ortiz, 2010: pág.77).

4 Estas inteligencias de acuerdo con Gardner se fundamentan en la observación y se describen a continuación: La inteligencia lógico-matemático se muestra como la habilidad para razonar en abstracciones, para calcular, cuantificar, resolver operaciones matemáticas y capacidad para el razonamiento lógico. La inteligencia visual hace referencia a la habilidad para percibir visual y espacialmente lo que nos rodea y como la habilidad para crear, imaginar y dibujar imágenes mentales, además de un sentido por la estética. La inteligencia lingüística hace referencia a la habilidad para dominar el lenguaje y la capacidad de comunicación con otros, así como la facilidad para expresarse de forma escrita. La inteligencia corporal o corporal kinestésica enfatiza la habilidad que involucra un talento para la expresión corporal, así como el sentido del espacio y la distancia. La inteligencia musical se enfatiza en la habilidad para escuchar sensiblemente, reproducir una canción, discernir un ritmo, timbre, tono, y a la capacidad de transformar y expresar formas musicales. La inteligencia naturalista es la habilidad para detectar, diferenciar o categorizar aspectos vinculados a la naturaleza tales como especies de animales, vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía y los fenómenos naturales. La inteligencia intrapersonal enfatiza en la habilidad que desarrolla el conocimiento de uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, la orientación y reflexiones de su vida y en la capacidad de influir en otros a través de sus ideas. La inteligencia interpersonal es la habilidad de entender e interactuar efectivamente con otros, percibir y comprender los sentimientos de los demás, y está vinculada a la capacidad de liderazgo. Los planteamientos de los autores anteriormente mencionados permiten comprender la relación entre el concepto de estilos de aprendizaje y lo que los estudiantes desarrollan al utilizar las herramientas como las redes sociales.

5 Después de la fase heurística, se procede a la parte hermenéutica como reflexión o resignificación concienzuda a partir de los autores anteriormente mencionados, permitiendo a los autores del presente proyecto nuevas comprensiones del problema expuestos como analítica del proyecto, frente a una educación inclusiva teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la búsqueda de mejores procesos didácticos, dinámicas de formación y mejora de las relaciones docente-estudiante, problemas en relación con la praxis pedagógica y el ambiente de aula que se desea transformar. 8. Analítica del proyecto Uno de los retos de la educación en la actualidad es el de reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad y a los contextos escolares actuales; para este caso, para jóvenes de diferentes instituciones públicas de un país como Colombia, en la que las redes sociales son de gran arraigo y fascinación, siendo entonces éstas una posibilidad didáctica que permite de alguna forma mejorar las prácticas educativas de los docentes autores del presente proyecto. A partir de la reflexión de las problemáticas planteadas centradas en las dificultades de los maestros para generar interés y participación en sus estudiantes, se evidencia que se debe transformar el rol de docente pasivo, a un docente más comprometido, propositivo, que atrape la atención de sus estudiantes con nuevas estrategias que posibiliten una praxis pedagógica acorde con los procesos actuales y que, a su vez, genere mejores dinámicas al interior del aula, que permitan una mejor apropiación y transformación del conocimiento por parte del docente y del estudiante, pues esa es la clave para garantizar el aprendizaje.

6 Al pretender mejorar las prácticas educativas de los docentes, los autores resaltan el papel significativo de ellos, pues son las relaciones maestro-estudiante las que permiten la construcción del conocimiento. Se destacan de igual modo que el esfuerzo de los docentes está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar sus talentos y competencias, utilizando nuevos esquemas de enseñanza, convirtiendo al docente en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Planteamos en el presente proyecto que el buen uso de las redes sociales y de las herramientas de la web 2.0, puede considerarse como una estrategia de aprendizaje y herramienta facilitadora de información que, mediado por el trabajo propuesto por el docente, ayuda a fortalecer la capacidad de aprender; así, al generar observación, análisis de imágenes, observar videos temáticos y otros, se posibilita una nueva forma de relación con el conocimiento y con la información que, al ser socializada, enriquece el trabajo colectivo en el aula sin desconocer los diferentes estilos de aprendizaje, que brindan una mejor apropiación del conocimiento, generando mayor participación e interés en el trabajo al interior del aula y aportando un valor agregado a los procesos de aprendizaje. Por lo anterior, este proyecto aborda los estilos de aprendizaje como un factor para reconocer los estudiantes que se tienen en el aula, aquellos que toman las ideas y pueden desglosar fácilmente el conocimiento y aquellos que, teniendo las mismas características de trabajo o lectura asignada, requieren más tiempo para la apropiación del mismo; a su vez, observamos que poseen diferentes inteligencias y que debemos fortalecer en el aula utilizando diversas estrategias, nuevas motivaciones, que permitan el reconocimiento de las individualidades, para garantizar un mayor desarrollo. Es importante anotar que esta reflexión pedagógica se da a partir de la cualificación continua de los maestros a través de diplomados, talleres, capacitaciones y formación universitaria; así, el maestro adquiere nuevas dinámicas, centradas en las prácticas pedagógicas, las metodologías, las

7 nuevas didácticas y el reconocimiento de su papel en la transformación de la sociedad, aumentando el nivel de conceptualización por medio del rastreo de autores y la confrontación de nuevos saberes que hacen que el maestro se cuestione y busque cómo mejorar su práctica diaria en los procesos de planeación, evaluación, autoevaluación, hetereoevaluación, coevaluación y retroalimentación lo que permite una nueva mirada de eso que le ha sido un obstáculo en su práctica pedagógica, para convertirlo en un propósito de cambio. 9. Componentes de intervención La población objeto de estudio para esta investigación son estudiantes de grado 8 de las Instituciones Educativas Normal Superior de Nocaima, Institución Educativa Fonquetá de Chía- Cundinamarca, Instituto Técnico Central de Bogotá, 2 docentes de ciencias sociales y 1 docente de inglés quienes orientan clases en estas respectivas instituciones como autores del presente proyecto. Las barreras a intervenir en el criterio de praxis pedagógica y su componente interacción pedagógica son: las estrategias de participación poco coherentes con los propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran, en el planteamiento de situaciones que propician que solo unos pocos estudiantes se mantengan involucrados durante la clase, reconocer la dinámica que se genera durante la clase y falta de ajustes que permitan cumplir con los propósitos de ésta. A continuación se plantean estrategias de tipo didáctico y participativo a través de la red social Pinterest por medio de una guía compuesta por cuatro momentos descritos como: primero punto de partida o exploración de conocimientos previos, segundo investigación en donde se establecen relaciones entre el conocimiento nuevo y los conocimientos que ya se poseen (consulta en la red social Pinterest), tercero desarrollo de habilidad en la que se pone en práctica lo aprendido y cuarto relación en la que se trabaja de forma crítica y reflexiva frente a lo aprendido.

8 Se diseñan 2 actividades, que serán aplicadas en la asignatura de ciencias sociales y en lengua extranjera inglés con los estudiantes de grado 8 de las instituciones anteriormente nombradas, actividades para mejorar la praxis pedagógica de los docentes autores del presente proyecto que propicien estrategias de participación e interés en sus estudiantes para favorecer su aprendizaje individual y el trabajo colaborativo.