CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS PARA ORIENTAR PROCESOS DE EVALUACIÓN AUTENTICA.

Transcripción

1 CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS PARA ORIENTAR PROCESOS DE EVALUACIÓN AUTENTICA.

2 Qué son las rúbricas? Son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de evaluación de los desempeños y productos de los estudiantes. Se pueden usar tanto con fines formativos como de calificación.

3 El uso de Rúbricas (rubrics) Según Arter & McTighe (2005), una rúbrica es una manera sencilla de compartir expectativas con los alumnos, asegurar el logro de estándares, facilitar la enseñanza diferenciada y eliminar la subjetividad de evaluación. El método básicamente exige que el profesor piense en lo que quiere medir, y después lo compare con el rendimiento del alumno.

4 Qué son las rúbricas? Describen distintos niveles de logro en los desempeños de los estudiantes. Pueden presentarse en diferente formatos: Analíticas Holísticas

5 Tres consideraciones con tablas de criterios La rúbrica (tabla de criterios) es holística o analítica? 2. La rúbrica (tabla de criterios) es genérica y especifica a una habilidad? 3. Cuántos puntos se deben utilizar?

6 La rúbrica es holística o analítica? HOLISTICA: Da una nota al producto entero. ANALITICA; Divide el producto en características esenciales y da notas por cada característica. Por ejemplo, en una clase de matemáticas, el profesor puede decidir dar una nota por la respuesta final y nada más (holístico), o puede decidir premiar diferentes pasos en la solución del problema (analítico).

7 La rúbrica es genérica y especifica a una habilidad? GENERICAS: Se pueden utilizar rúbricas genéricas para calificar varias actividades similares ESPECIFICAS: mientras que rúbricas específicas solo pueden ser utilizadas para evaluar un tipo de actividad. Por ejemplo, un profesor de un curso de lenguaje puede diseñar una rúbrica genérica para todas las discusiones en grupo y aplicarla todos los días, o puede diseñar una rúbrica para una discusión en particular con características únicas de esta discusión.

8 Justificación del Uso La belleza y la dificultad de las rúbricas es que los profesores tienen que saber lo que quieren evaluar, exigiendo una reflexión profunda de su materia antes de las actividades de la clase. La rúbrica sirve para quitar el misterio de la calificación y ser menos subjetivo si es compartido con los alumnos.

9 Partes de una rúbrica Gradaciones de calidad Descripciones de los diferentes desempeños DIMENSIONES Lo que importa evaluar

10 MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS INDICADORES Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. Organización La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente. voz El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete. El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente. Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing.

11 INDICADORES Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Elección de Palabras Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa. El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de documento genérico, colmado de frases y palabras familiares. El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia. Fluidez en las Oraciones La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas voz El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente. Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el sinificado, tienden a distraer. Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.

12 Partes de una rúbrica Escala 5- Excelente 4-Muy Buena Descripciones graduadas de los diferentes desempeños 3- Buena 0 2- Limitada 1- Pobre

13 Presentación Oral 5 Excelente 4 Muy buena El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee razones fuertes para justificar su importancia. Aporta información específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descritas. La presentación es atractiva y la estructura de las frases es consistentemente correcta. Se hace contacto visual con la audiencia y se mantiene a lo largo de la presentación. Hay fuerte evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo visual para hacer la presentación más efectiva. Las preguntas de la audiencia son respondidas correctamente con información específica y apropiada. El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para justificar su importancia. Aporta una cantidad adecuada de información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por le tema. Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas con claridad.

14 Presentación Oral 3- Buena 2 Limitada 1- Pobre El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los casos 4 y 5. La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay ciertos indicios de preparación y organización. Se menciona el apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas. El estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta. La presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos errores. Falta evidencia de preparación y organización. El apoyo visual puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas, pero solo con la respuesta básicas. El estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su importancia. El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas. La presentación es difícil de seguir. No hay señales de preparación u organización. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica o quedan sin responder. 0 No se intenta realizar ninguna presentación oral.

15 Cuándo hace falta una rúbrica? Cuando a pesar de que se ha cuidado la elaboración de la consigna para indicar la tarea, los alumnos no tienen claro qué se espera de su trabajo. Desafío docente: que los estudiantes comprendan el sentido de las propuestas de evaluación.

16 Cuándo hace falta una rúbrica? Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos y se siente cansado de esforzarse para no repetir los mismos comentarios. Desafío docente: comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.

17 Cuándo hace falta una rúbrica? Cuando se busca que los alumnos se autoevalúen y se coevalúen. Desafío docente: promover la autorregulación de los aprendizajes

18 Cuándo hace falta una rúbrica? Cuando se han corregido todos los trabajos y se teme que los últimos hayan sido valorados de forma diferente con respecto a los primeros. Desafío docente: coherencia al otorgar las calificaciones.

19 Proceso de construcción de una rúbrica Fase 1: REFLEXIONAR Sobre el desempeño óptimo en la actividad Sobre el máximo desempeño que se considera posible de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante. Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)

20 Ejemplos de Rubricas. Expresión Oral Criterios de evaluación: Claridad Orden Postura Contacto visual Comprensión Control del tiempo.

21 Rubrica Expresión Oral. CLARIDAD 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO La exposición se ha hecho con claridad. Se entendió perfectamente todo lo explicado. La expansión ha sido bastante clara, aunque ha habido algún aspecto que no se ha entendido bien. No se ha entendido lo que quería explicar o se ha explicado muy mal. ORDEN Se ha seguido un orden correcto presentación, desarrollo y conclusiones. La explicación no ha sido del todo ordenada. Podría haber seguido un orden mas lógico. La explicación no ha seguido estructura lógica ninguna. Se nota que no estaba preparada. POSTURA Y CONTACTO VISUAL Establece contacto visual con la audiencia. Alguna vez establece contacto visual con la audiencia. No mira al auditorio durante la presentación. COMPRENS ION El estudiante responde a casi todos las preguntas del profesor y de sus compañeros. El estudiante es capaz de responder a algunas de las preguntas del profesor y de sus compañeros. El estudiante es incapaz de responder a las preguntas del profesor y de sus compañeros. TIEMPO La presentación se ha ajustado muy bien al tiempo preestablecido. Se ha excedido o le falta algo de tiempo pero no en exceso. Ha terminado muy pronto o ha utilizado mucho tiempo del previsto.

22 Otros ejemplos de Rubricas. Expresión escrita. Valoración de los conceptos de la asignatura. Terminología correcta Notación adecuada. Orden Presentación estructurada. Índices. Subapartados. Formato y presentación Normas preestablecidas Bibliografía Corrección gramatical, ortografía.

23 Rubrica Expresión Escrita Bien (5) Regular (2,5) Mal (1) Terminología y notación Se utilizo, por lo general, la terminología y notación correctas facilitando la lectura y comprensión. Se utilizo, por lo general, la terminología y notación correctas, pero en ocasiones no es fácil de entender lo escrito. En general, no se utiliza la terminología y notación adecuadas. Orden y organización El trabajo se presenta de manera ordenada, clara y organizada, fácil de leer. El trabajo se presenta de manera ordenada y organización. Falla en cuanto a claridad. El trabajo no se presenta de manera ordenada y organizada. Presentación El informe se ha presentado limpio, ordenado y claro; no hay falta de ortografía El informe se ha presentado limpio pero poco ordenado; no hay ninguna falta de ortografía. El informe se ha presentado poco ordenado y/o hay alguna falta de ortografía. Atención a las normas Se han respetado todas las normas de presentación del informe. Se han respetado casi todas las normas de presentación del informe. No se han respetado ninguna o solo alguna de ls normas de presentación del informe. Fuentes El trabajo esta bien referenciado, utilizando no solo la bibliografía y material recomendado. El trabajo esta bien referenciado, utilizando solo la bibliografía y material recomendado. Solo incluye un listado de la bibliografía recomendada. Ortografía, puntuación y gramática. Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática. Do o tres errores de ortografía, puntuación y gramática. Mas de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática. Diario de trabajo De manera clara y concreta incluye todos los aspectos indicados para saber como ha trabajado el equipo De manera concreta incluye casi todos los aspectos indicados para saber como ha trabajado el No deja claro como ha trabajado el equipo.

24 Ejemplos de Rubricas III Trabajo en Equipo. Responsabilidad Asistencia a reuniones Puntualidad Cumplimiento de los plazos de entrega. Implicación e integración en el grupo. Actitud al comunicar Adaptación al grupo Destrezas sociales Actitud ante la critica. Solidaridad CONTRIBUCION AL EQUIPO COOPERACION.

25 Rubrica trabajo en Equipo Asistencia Puntualidad Trabajo asignado Calidad del trabajo Contribución Integración al grupo Destrezas sociales Asistió al 100% de las reuniones y actividades del equipo. Llego a tiempo al 100% de las reuniones y actividades del equipo. Siempre entrego el a tiempo trabajo y sin necesidad de dar seguimiento. Las fuentes de información que utilizo fueron variadas. Lo que recopilé tenia relación con el tema y contribuyo a su desarrollo. Siempre aporto al logro de los objetivos. Busco y sugirió soluciones a los problemas. Siempre trabajo para lograr metas, cumplió con las normas y se adopto a los cambios del equipo. Siempre demostró habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y tato a sus compañeros con respeto. Asistió de un 99% a un 80% de las reuniones a actividades del equipo. Llego a tiempo del 99% al 80% de las reuniones y actividades del equipo. Entrego los trabajos aunque algunos tarde, y requerirá seguimiento. Las fuentes que utilizo eran varadas, pero incluyo algunos datos sin relación con el tema.la información se utilizo en el trabajo. Casi siempre aporto al logro de los objetivos. Casi siempre busco y sugirió soluciones a los problemas. Casi siempre trabajo para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios. Casi siempre demostró habilidad para manejar las relaciones en el grupo y casi siempre trato con respeto a sus compañeros. Actitud ante la critica Siempre estuvo receptivo a Casi siempre estuvo Asistió de un79% a un 60% de las reuniones a actividades del equipo Llego a tiempo del 79% al 60% de las reuniones y actividades del equipo. Entrego solo algunos trabajos y requirió seguimiento. Las fuentes eran limitadas. Los datos tenían relación con el tema pero alguno no estaba al día. Algunas fuentes no se utilizaron. Pocas veces aporto al logro de los objetivos. Pocas veces busco y sugirió soluciones a los problemas.

26 A trabajar! Decide el enfoque Creas una rúbrica para un curso, una solo clase, una unidad, una lección, o una actividad? Decide qué tipo de rúbrica te sirva mejor La rúbrica es holística o analítica? La rúbrica es genérica y especifica a una habilidad? Cuántos puntos se deben utilizar? Diseñar una rúbrica. Preguntas?

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