INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PARA LA EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL LA HABANA CUBA LA PROBLEMATECA DEL EDUCADOR

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1 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PARA LA EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL LA HABANA CUBA LA PROBLEMATECA DEL EDUCADOR PRESENTADO POR: LIC. CARIDAD HERRERA PADRON DR. RAFAEL FRAGA RODRIGUEZ LA PROBLEMATECA DEL EDUCADOR La dirección del proceso pedagógico se realiza para preparar al estudiante en la resolución de los problemas profesionales que se le presenten en su actividad laboral. La resolución de un problema es una habilidad que como cualquier actividad práctica se aprende por imitación y adiestramiento. El medio fundamental del educador para lograr los objetivos es mediante la ejercitación y solución de tareas y problemas. Se desea brindar un proceder práctico que eleve la eficiencia y la cientificidad del trabajo de planificación y la ejecución de la docencia. La confección y perfeccionamiento de la problemática del educador es lo que se precisará de inmediato. Se dará respuesta a las siguientes interrogantes: Existe alguna diferencia entre problema y tarea?. Qué es una problemática? Cómo puede ser clasificadas las tareas? Cómo confeccionar una problemática? Existe alguna diferencia entre problema y tarea? Diversos autores definen estos términos como no sinónimos, por tanto establecen diferencias entre los mismos. A los efectos del objetivo que se persigue en este trabajo estableceremos las siguientes definiciones. PROBLEMA Es el descubrimiento, de uno o varios hombres, de la frontera del conocimiento y la necesidad de ampliarlo para dar solución a una situación dada en la práctica, en un momento dado. TAREA Es una exigencia para actuar, que se caracteriza por los objetivos, los contenidos y determinada condiciones para las acciones. En el proceso pedagógico, la tarea es la exigencia del profesor hacia el alumnos, que lo induce a la actividad. En la tarea se manifiesta la contradicción fundamental del proceso, entre las mencionadas exigencias y las posibilidades del alumno. La tarea constituye el eslabón más elemental del proceso. El proceso pedagógico se da de tarea en tarea.

2 La tarea y el problema se relacionan dialécticamente en tanto que la tarea docente está presente en todo el proceso. Una tarea puede resolver un problema. La solución de un problema conlleva la realización de tareas. Toda tarea no implica un problema. En determinadas disciplinas se usan como sinónimos tarea y ejercicio. Qué es una problemática? Se entiende por problemática del educador la colección, banco o archivo de tareas y problemas que pueden ser utilizados en el proceso pedagógico de una disciplina o asignatura. Atendiendo al esencial rol que desempeña la tarea en el proceso pedagógico, es necesario analizar otros aspectos: Qué necesita un estudiante para resolver una tarea? PODER: Conocimientos. Habilidades Capacidades Cualidades volitivas No basta con alguno de estos elementos, se necesitan todos. De ahí que en el proceso pedagógico debe atenderse el desarrollo de cada uno. Cómo pueden ser clasificadas las tareas? El desarrollo planificado de las pontecialidades del educando se efectuará mediante el uso de todas las tareas posibles, para lo cual es necesario conocer y emplear el máximo espectro de ellas. OBJETIVO DE L A TAREA: Consiste en transformar una situación dada (inicial) en un resultado (situación final). CONTENIDO DE TAREA: - Objeto de las acciones: conceptos, propiedades, procedimientos, leyes, principios, etc. - Las acciones: identificar, comparar, ordenar, clasificar, etc. CONDICIONES: - Formas de presentar la tarea. - Complejidad de los medios o del proceso de pensamiento. - Actualidad de los conocimientos - Extensión de las operaciones a realizar. - Características del estudiante.

3 Por lo cual se llega a los componentes para la realización de una tarea son: 1.- Situación inicial (SI): premisas, datos. hipótesis. 2.- Vía de solución (VIA): algorítmica, deductiva, inductiva, etc. 3.- Situación final (SF): conclusiones, resultados, tesis. Atendiendo a estos 3 componentes, se plantea que indistintamente pueden ser conocidos y a partir de ahí se da la siguiente clasificación. CLASIFICACION PRINCIPAL Entonces, según la concepción dada de problema, éste pudiera ubicarse de acuerdo a esta taxonomía como una tarea del tipo DDD. Pudiera clasificarse la tarea también atendiendo a su vínculo con la práctica, es decir, con la profesión del egresado y entonces se tendrá:

4 A estos últimos (subrayados) se acostumbra a llamar PROBLEMAS, en el sentido estrecho ya que se trata de una tarea que se vincula con la práctica. El trabajo con tareas de aplicación y problemas contribuye a: - La realización de los objetivos educativos. - Reforzar el interés por la profesión. - Desarrollar la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades. - Desarrollar la capacidad de usar con seguridad las unidades y magnitudes. - Apreciar como la ciencia modela adecuadamente la realidad. A partir del examen que se ha realizado de los conceptos de tarea y problema y de las clasificaciones vistas, se está en condiciones de responder la tercera interrogante. Cómo confeccionar una problemática? Es muy útil contar con un tarjetero de tareas y problemas de la disciplina que sirva para proyectar y realizar el sistemático desarrollo del poder de los estudiantes En el primer término, según lo antes analizado se recomienda que se plasme una tarea o problema por tarjeta y que por el extremo superior derecho se señale, mediante siglas, la clasificación atendiendo a los componentes (es decir: CCC, CCD, CDD, DCC, DDC, DCD, DDD). Debajo de esta puede indicarse si se trata de una tarea construida formal (F) o con texto (T) y si es de texto vinculado a la práctica (TP) o de aplicación (A). De este modo al leer la tarjeta CCD/F sabemos que se trata de una tarea de carácter algorítmico y construida formal. Además el profesor tratará de emplear otros tipos de tareas. Especial atención requieren aquellas tareas o problemas que vinculan dos asignaturas entre si o una asignatura con la práctica. En este sentido tiene gran utilidad la realización de la "Tabla de relación ínter materia" como medio para organizar el estudio de tareas y problemas. La tabla puede tener mas columnas de acuerdo al nivel de información que se necesite. Permite analizar todas las aplicaciones de un contenido en la especialidad, así la confección o búsqueda del problema es más eficaz. Ejercicio para el lector Le proponemos confeccionar dos tarjetas: 1 - CC/F 2 - DD/A

5 Si el presente trabajo le ayuda como educador, el objetivo que le inspiró se ha cumplido. Es necesario en un espacio posterior discutir sobre la orientación y solución de problema, ya que evidentemente no basta con planificarlos y proponerlos es menester profundizar en su realización en la práctica. BIBLIOGRAFÍA ALVAREZ ZAYAS, Carlos M. Fundamentos Teóricos de la Dirección del proceso de formación del Profesional del Perfil Amplio / Carlos Alvarez Zayas. Las Villas: Universidad Central de la Villas, p. FRAGA RODRIGUEZ, Rafael. La Sistematización de la Trigonometría del Grado 12 en Relación con las exigencias del Nivel Superior (Tesis de Grado científico)/ Rafael Fraga Rodríguez. Ciudad de La Habana, MULLER, Horst. Aspectos Metodológicos Acerca del Trabajo con Ejercicios en la Enseñanza de la Matemática /Horst Müller. La Habana: Material mimeográfico por el ICCP de Cuba, ROHN, Karl. Consideraciones Acerca de la "Enseñanza Problemática" en la Enseñanza de la matemática/ Karl Rohn. Ciudad de La Habana: Boletín 2 de la Sociedad Cubana de Matemática, p.