Prácticas sociales, históricamente determinadas, que se generan en un tiempo y espacio concretos(...). Que responden a necesidades y determinaciones

Transcripción

1 PROF. PAULA CARDÓS

2 Prácticas sociales, históricamente determinadas, que se generan en un tiempo y espacio concretos(...). Que responden a necesidades y determinaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales de sus agentes directos

3 complejo proceso y producto a través del cual el docente logra construir y apropiarse de un saber que le permite actuar, responder a los requerimientos de la práctica (Sanjurjo, 2004, p.128).

4 El escepticismo acerca de la actividad profesional Relación entre conocimientos profesionales construidos y expectativas sociales. El carácter cambiante de las situaciones prácticas La desprofesionalización

5 Resolución del problema seleccionando los medios más adecuados. Resolución técnica basada en un conocimiento especializado. (Racionalidad Técnica) Encuadre del problema. Reconstrucción del problema a partir de lo incomprensible, preocupante e incierto de la situación problemática. problema a partir de la situación problemática (Ante situaciones complejas, únicas, inestables)

6 EL PROFESIONAL COMPETENTE PARECE SABER MÁS DE LO QUE ALCANZA A DECIR CONOCIMIENTO TÁCITO (en/desde la acción)

7 Reflexión desde la práctica Reflexión sobre la práctica

8 aprehensión inmediata sin la intervención de ningún proceso de razonamiento acciones o juicios inspirados sin asistencia del pensamiento FORMAS DE SABER: Pericia-aprendizaje implícito -juicio-sensibilidadcreatividad y resolución de problemas-cavilación

9 ESTUDIOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO DE CONTENIDO PEDAGÓGICO

10 Se sitúan aquí los modelos cognitivos de procesamiento de la información que se centran en los procesos mentales de planificación (pre y post activa) y la toma de decisiones interactivas del docente. También contemplan las teorías implícitas y creencias puestas en juego y las diferencias entre principiantes y expertos.

11 Los mismos pretenden comprender lo que los docentes conocen como resultado de su experiencia como tales. De ahí las ideas de conocimiento personal o práctico-reflexivo, producto de una biografía, de sus conocimientos actuales y de su relación con la práctica. Se trata de análisis desde el conocimiento de los docentes.

12 un cuerpo de convicciones y significados conscientes e inconscientes que han surgido de la experiencia íntima, social o tradicional, y que se expresan en las acciones de una persona

13 Intentan conocer cómo el profesor representa su materia y las transforma en estructuras didácticamente relevantes. Ello conlleva la noción de conocimiento base de la enseñanza. El mismo incluye tanto la dimensión conceptual (pedagógica y disciplinar como también aquellas procedimentales e interactivas ( saber hacer, esquemas prácticos) que contienen a su vez las justificaciones para dichas acciones (saber por qué).

14 Conocimiento pedagógico general Conocimiento de los alumnos Conocimiento del contexto Conocimiento del currículo Conocimiento de los fines educativos Conocimiento de la materia Conocimiento de contenido pedagógico

15 Conocimiento Sustantivo (declarativo) Conocimiento Sintáctico (procedimiental) Creencias acerca del contenido

16 Se denomina conocimiento de oficio al conocimiento práctico entendido como resultado de la interacción entre la formación teórica del docente y su experiencia práctica. No se trata de un conocimiento separado del conocimiento teórico sino que se trata de una transformación situacional del mismo.

17 RAZÓN INTUICIÓN CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO TEÓRICO PRÁCTICO PLANIFICACIÓN PRÁCTICA REVISIÓN REFLEXIÓN CONTEXTO

18 Para poder comprender lo que sucede en las aulas es necesario tratar de explicar cuál es el conocimiento tácito de los profesores y profesoras, o sea los constructos, principios y creencias con los que este colectivo de profesionales prácticos deciden y actúan. La profesionalidad del profesorado está ligada, en buena medida, al grado en que puede hacer manifiestas estas teorías implícitas de acción (Jurjo Torres Satomé Prólogo de La vida en las aulas de Ph. Jackson)

19 Reivindicación de la autonomía profesional docente. Reconocimiento de las limitaciones de las investigaciones proceso-producto producto El desarrollo de la Psicología Cognitiva El desarrollo y legitimación de abordajes cualitativos, interpretativos de corte etnográfico y desde la narrativa en la investigación sobre la enseñanza.

20 ATKINSON,T., CLAXTON,G. (eds) (2002): El profesor intuitivo. Barcelona. Octaedro. CLANDININ, D. y CONNELLY, M. (1988) Conocimiento práctico personal de los profesores: imagen y unidad narrativa. En Angulo Rasco, L. Conocimientos, creencias y teorías de los profesores.implicaciones para el currículum y la formación del profesorado. Alcoy, Editorial Marfil. COMPAGNUCCI, E. CARDÓS, P., (2007): El desarrollo del conocimiento profesional del profesor en Psicología.Revista Internacional e Iberoamericana de Orientación Vocacional Ocupacional. U. N. L P., N 7, pp EDELSTEIN, G.(2011) Formar y formarse en la enseñanza. Bs. As. Paidós. Cuestiones de la Educación. Caps. 1 y 2. JACKSON, p. (2012) Práctica de la enseñanza. Buenos Aires. Amorrortu. Cap. 1 Acerca de saber enseñar MEDINA MOYA, J. (2006): La profesión docente y la construcción del conocimiento profesional. Bs. As. Magisterio del Río de La Plata.. SANJURJO, L. (2004). La construcción del conocimiento profesional docente. En La Formación docente. Evaluaciones y nuevas prácticas en el debate educativo contemporáneo. (pp ). Publicación de Conferencias y Paneles del 2do. Congreso Internacional de Educación. Santa Fé: Universidad Nacional del Litoral. SCHON, D. (1998): El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Bs. As., Paidós. 1ª parte.