ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS

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1 Curso 2016/2017

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS CALENDARIO DE REUNIONES ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PROGRAMACIÓN 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN 3º ESO: BIOLOGÍAY GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION ENTRE ESTAS Y LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS BACHILLERATO PRIMERO DE BACHILLERATO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CULTURA CIENTIFICA CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS SEGUNDO BACHILLERATO BIOLOGIA CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO TEMAS TRANSVERSALES. 92 2

3 6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS 94 USO DE LAS TIC ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANEXOS I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3

4 1. INTRODUCCIÓN Se desarrolla a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales del IEL Giner de los Ríos para el curso 2016/2016, con la entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) para la totalidad de las materias de la Educación Secundaria COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso 2016/2017 son: Isabel Pérez Gómez, que se encarga de los cursos de 3º y 4º de ESO, materia Biología y Geología (B&G), y completa su horario con la materia Cultura científica de 1º de bachiller. Fernando Jesús Rivero Taravillo, que ostenta el cargo de Jefe de Estudios de Educación Secundaria e imparte las materias de 2º bachillerato, Biología y Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTMA). José Ignacio Ruiz de la Concha, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión Ambiental. Responsable de la docencia de la materia B&G en 1º ESO y 1º bachillerato CALENDARIO DE REUNIONES Durante el presente curso los componentes del departamento se reunirán los viernes en el primer periodo. En estas reuniones trataremos de dar respuesta a diferentes aspectos como el grado de cumplimiento de la programación, la realización de actividades complementarias o extraescolares y su aprovechamiento curricular, la evaluación de alumnos pendientes (si es el caso) y el programa para alumnado repetidor, la evaluación de la actividad docente y del funcionamiento del propio departamento, la inclusión efectiva de las competencias y su evaluación, la promoción de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del trabajo colaborativo, del uso de las TIC en el aula, de las diferentes competencias lingüísticas en español, incidiendo especialmente en la lectura comprensiva y la estimulación del hábito lector, así como del uso de la biblioteca y la incorporación de la práctica de la expresión oral y escrita en cada clase, de acuerdo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). También merecerán nuestra atención las aportaciones del departamento al Proyecto Institucional El teatro, así como al programa Ecoescuela, sin olvidar la posibilidad de participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología y/o Geología, españolas y portuguesas, y la adaptación de contenidos y tipo de preguntas a los de los exámenes nacionales para acceso a la universidad portuguesa, etc. Por otra parte, previamente a la elaboración de la presente programación, se han mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos; con el de Ciencias Sociales y Educación Física para coordinar los contenidos y temporalización en 1º y 3º de ESO por estar, algunos, relacionados. También hemos mantenido reuniones con los departamentos de Física y Química, de Geografía e Historia y de Educación Física para tratar de programar actividades complementarias interdisciplinares sin poder decidir aún si prosperará alguna puesto que se está a la espera de las condiciones de las otras instituciones implicadas. A lo largo del curso nos reuniremos cada vez que sea necesario. 4

5 Finalmente, se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado, diversas reuniones de coordinación vertical de coordinación entre profesores del ámbito científico de la Educación Primaria y Secundaria. Se llevarán a cabo según el siguiente calendario: REUNIÓN INICIAL: Semana del 19 al 20 de septiembre, REUNIÓN 1ª EVALUACIÓN: Semana del 16 al 20 de enero, REUNIÓN 2ª EVALUACIÓN: Semana del 27 al 31 de marzo, REUNIONES FINALES: Semana del 26 al 30 de junio. En ellas se tratarán aspectos como la optimización de las actividades complementarias para lograr la mayor inserción en el currículo y la no repetición de actividades con los mismos objetivos, la programación de actividades prácticas en el laboratorio la revisión de la secuencia de contenidos en Primaria y ESO, la adecuación del desarrollo del PLC y cualquier otro que pueda surgir. 2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Los contenidos se agrupan en bloques: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. CONTENIDOS La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 5

6 . Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el universo. Dado que algunos contenidos de este bloque son tratados, además, por el departamento de Geografía e historia, en reunión de coordinación con este departamento llevada a cabo la primera semana de septiembre, se ha determinado que, por nuestra parte, hagamos hincapié en el estudio de la Geosfera (que ellos tratarán con menos profundidad) y tratemos con menor intensidad, aunque sin pasarlo por alto, el estudio de la estructura de la atmósfera y el ciclo del agua. CONTENIDOS Los principales modelos sobre el origen del universo. Características del sistema solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 6

7 Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 7

8 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. CONTENIDOS La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las animales y vegetales. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción. 8

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 9

10 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Bloque 4. Proyecto de investigación. CONTENIDOS Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Integra y aplica las destrezas propias del método científico. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. Los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible, a la siguiente temporalización: 10

11 Unidades Nº sesiones Fecha finalización y examen 1ª Evaluación 1 y 2 3 y 4 20 sesiones. 20 sesiones 19 - octubre 30- noviembre 2ª Evaluación 5 y 6 7 y 8 20 sesiones 20 sesiones 25- enero 8 marzo 3ª Evaluación 9 y y sesiones 20 sesiones 26- abril 7 - junio Las unidades didácticas en las que dividimos el total de contenidos para esta materia son: 1. La vida en la Tierra 2. Moneras protoctistas y hongos 3. Las plantas 4. Los animales. Características generales 5. Los invertebrados 6. Los vertebrados 7. Los ecosistemas y la biodiversidad 8. El universo y la Tierra 9. La atmósfera 10. La hidrosfera 11. La geosfera (I). Los minerales 12. La geosfera (II). Las rocas PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. CONTENIDOS La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo. 11

12 4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud CONTENIDOS Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. prevención. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. 12

13 El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones. 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas. 13

14 15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. 20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan. 21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. 22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 14

15 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico Valora una dieta equilibrada para una vida saludable Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 15

16 18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución. CONTENIDOS Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. 16

17 Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 17

18 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. Bloque 4. Los ecosistemas CONTENIDOS Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 18

19 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Bloque 5. Proyecto de investigación. CONTENIDOS Proyecto de investigación en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. 5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 19

20 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización: 1ª Evaluación Unidades Nº sesiones Fecha finalización 1 y 2 20 sesiones. 15- octubre 3 y 4 20 sesiones 25- noviembre 2ª Evaluación 5 y 6 7 y 8 20 sesiones 20 sesiones 30- enero 9 marzo 3ª Evaluación 9 y y sesiones 20 sesiones 28- abril 6 - junio Las unidades didácticas consideradas para trabajar todos los contenidos programados son: 1. La organización del cuerpo humano 2. La alimentación y la nutrición I: la dieta 3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio 5. Aparatos para la nutrición II 6. La función de relación 7. La reproducción humana 8. La salud y la enfermedad 9. Los ecosistemas 10. El equilibrio en los ecosistemas 11. La dinámica de la Tierra 12. El modelado del relieve PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Bloque 1. La evolución de la vida CONTENIDOS La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. 20

21 Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 21

22 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se produce. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 22

23 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural Interpreta árboles filogenéticos Reconoce y describe las fases de la hominización. Bloque 2. La dinámica de la Tierra CONTENIDOS La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 23

24 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 24

25 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. Bloque 3. Ecología y medio ambiente CONTENIDOS Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos bio-geo-químicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. 25

26 Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 26

27 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. Bloque 4. Proyecto de investigación. CONTENIDOS Proyecto de investigación en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 27

28 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Los contenidos del bloque 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 11 unidades didácticas en que se dividen los bloques 1, 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización: 1ª Evaluación Unidades Nº sesiones Fecha finalización 1 y 2 18 sesiones. 15- octubre 3, 4 y 5 22 sesiones 25- noviembre 2ª Evaluación 6 y sesiones 20 sesiones 30- enero 9 marzo 3ª Evaluación 9 y sesiones 15 sesiones 28- abril 6 - junio (Nótese que se realiza una alteración de los bloques con respecto al libro de texto por considerar que es más favorable desde el punto de vista didáctico y en base a las actividades extraescolares y complementarias que se han propuesto para el curso escolar : Primer trimestre: temas sobre la evolución de la vida -bloque 1-, segundo trimestre: temas sobre ecología y medio ambiente -bloque 3-, tercer trimestre: temas sobre la dinámica de la tierra -bloque 2-). Las siguientes unidades didácticas consideradas son: 1. La célula 2. Genética Molecular 3. Genética Mendeliana 4. Genética Humana 5. El origen y la evolución de la vida 6. La estructura de los ecosistemas 7. Dinámica de Ecosistemas 8. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente 28

29 9. La tectónica de placas 10. La dinámica interna y el relieve 11. La historia de la tierra 2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION ENTRE ESTAS Y LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la LOMCE, son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica; debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de seguimiento, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. 29

30 Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán: Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Competencia digital La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. 30

31 Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Aprender a aprender Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... 31

32 Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía..., lo que para el alumno va a resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6º de Educación Primaria) los fenómenos naturales los estudió en un área que integraba también los conocimientos sociales y culturales (la ciencia, por otra parte, no deja de ser un saber humanístico). En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización progresiva no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. 32

33 Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y Geología: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del 33

34 entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). 3. BACHILLERATO 3.1. PRIMERO DE BACHILLERATO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos. En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan en nueve bloques: Bloque 1. Los seres vivos: composición y función CONTENIDOS Características de los seres vivos y los niveles de organización. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua, sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 34

35 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. Bloque 2. La organización celular CONTENIDOS Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 35

36 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. Bloque 3. Histología CONTENIDOS Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales más importantes Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales más importantes Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Bloque 4. La biodiversidad CONTENIDOS La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 36

37 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies 16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 37

38 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad Enumera las fases de la especiación Identifica los factores que favorecen la especiación Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad Define el concepto de endemismo o especie endémica Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 38

39 15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio CONTENIDOS Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada.la fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 39

40 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas Explica los procesos de polinización y de fecundación en as espermafitas Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 40

41 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio CONTENIDOS Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La ecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo. 7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 41

42 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. 25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus ventajas e inconvenientes. 26. Describir los procesos de la gametogénesis. 27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 29. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan Describe la absorción en el intestino Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus ventajas e inconvenientes. 42

43 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa) Conoce la composición de la linfa Identifica las principales funciones de la linfa Diferencia respiración celular y respiración Explica el significado biológico de la respiración celular Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios Define y explica el proceso de la excreción Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción Describe los principales aparatos excretores de los animales Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o esquemas Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona Explica el proceso de formación de la orina Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones Define estímulo, receptor, transmisor, efector Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados Describe el sistema nervioso central de los vertebrados Describe el sistema nervioso periférico Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo Conoce los componentes del sistema endocrino Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 43

44 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control Define el concepto de reproducción Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres Realiza experiencias de fisiología animal. Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra CONTENIDOS Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 44

45 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos CONTENIDOS Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físicoquímica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 45

46 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 9. Explicar la diagénesis y sus fases. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria Describe las fases de la diagénesis. 46

47 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre en base a su origen Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. Bloque 9. Historia de la Tierra CONTENIDOS Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, se agrupan en estas unidades didácticas que siguen la siguiente secuencia: Unidad 1: La materia y la naturaleza de la vida La vida y sus niveles de organización Los bioelementos y las biomoléculas El agua y las sales minerales Los glúcidos Los lípidos Las proteínas Los ácidos nucleicos 47

48 Unidad 2: La organización de los seres vivos La célula La célula como unidad funcional: el metabolismo Hacia la pluricelularidad Las formas no celulares El ciclo biológico y la reproducción El ciclo celular y la reproducción celular La mitosis y la reproducción asexual La reproducción sexual y la meiosis Los ciclos biológicos y la meiosis Unidad 3: Organización pluricelular: los tejidos Los tejidos vegetales Los tejidos animales La técnica histológica Unidad 4: La biodiversidad: origen y conservación El origen de la biodiversidad La biodiversidad y la selección natural La adaptación La especiación o formación de especies La biodiversidad y su distribución Las regiones biogeográficas Los ecosistemas españoles La insularidad. Los endemismos La biodiversidad y su conservación Unidad 5: La clasificación de los seres vivos La clasificación de los seres vivos Los moneras Los protoctistas Los hongos Las plantas Los animales Las claves dicotómicas y su utilización Unidad 6: La nutrición en las plantas La función de nutrición en las plantas La función de relación en las plantas La función de reproducción en las plantas La reproducción en briofitos y pteridofitos La reproducción en las plantas con semillas Unidad 7: La nutrición en los animales I La nutrición en los animales La digestión I. El proceso en invertebrados La digestión II. El proceso en vertebrados El intercambio de gases Unidad 8: La nutrición en los animales II El transporte de sustancias 48

49 Los modelos de sistemas circulatorios Los modelos de aparatos excretores Unidad 9: La relación y la reproducción en las plantas Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales El ciclo celular. La división celular Unidad 10: La relación y coordinación en los animales La recepción de los estímulos El sistema de coordinación nerviosa Los sistemas nerviosos de los invertebrados El sistema nervioso de los vertebrados La respuesta y los efectores El sistema de coordinación hormonal Unidad 11: La reproducción en los animales Los tipos de reproducción en los animales La reproducción sexual: la formación de los gametos La reproducción sexual: la fecundación La reproducción sexual: el desarrollo embrionario La intervención humana en la reproducción Unidad 12: Estructura interna y composición de la Tierra El origen del sistema solar y de la Tierra El estudio de la Tierra La geosfera y su estructura La composición de la geosfera Los minerales y el ser humano Unidad 13: Tectónica de placas La dinámica terrestre. Las primeras ideas La teoría de la tectónica de placas Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas El motor de las placas Consecuencias de la dinámica litosférica Unidad 14: Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo La deformación de la litosfera El magmatismo El metamorfismo Los procesos endógenos y el ser humano Unidad 15: Los procesos externos y la historia de la vida y la Tierra La meteorización El suelo El transporte y la erosión La sedimentación y las cuencas sedimentarias La formación de las rocas sedimentarias 49

50 La clasificación de las rocas sedimentarias Los procesos exógenos y el ser humano La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra El estudio geológico de un territorio EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Temas 1 y 2 Temas 3, 4 y 5 Temas 6 y 7 Temas 8, 9 y 10 Temas 11 y 12 Temas 13, 14 y octubre 29 noviembre 26 enero 7 marzo 28 abril 6 junio SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CULTURA CIENTIFICA Bloque 1. Procedimientos de trabajo CONTENIDOS Búsqueda, comprensión y selección de información científica de diferentes fuentes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas, formulando hipótesis y tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información. Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico. Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet), analizándolas críticamente, diferenciando la noticia realmente científica de la superficial, catastrofista y sensacionalista. Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas. Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su importancia para la sociedad. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico y tecnológico. 50

51 Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en continua evolución. Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y difusión de estudios e informes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Recabar información, redactar y presentar información sobre temas científicotecnológicos como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando con eficacia los recursos tecnológicos Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación y tecnologías de la información Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al desarrollo de la humanidad Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un punto de vista económico, medioambiental y social Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, argumentando las conclusiones a las que ha llegado Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los avances científico-tecnológicos. 51

52 3.3. Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las conclusiones a las que ha llegado Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del ámbito científico-técnico Bloque 2. La Tierra y la vida CONTENIDOS La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias experimentales. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de la deriva continental. La tectónica global de placas y sus manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos. Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención. El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis. Principales métodos de datación. Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de Darwin y Lamarck. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los procesos y los cambios genéticos condicionantes de la hominización y humanización. Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la Tierra. Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica. Importancia de los yacimientos de El Sidrón y Atapuerca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. 52

53 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Comprender las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las pruebas morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas, geomagnéticas Relacionar la deriva continental con la tectónica de placas Entender la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas Explicar y relacionar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando su distribución a los límites de las placas litosféricas Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herramientas tecnológicas Reconocer e interpretar los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y sísmicos y su repercusión Planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de estudiar la propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales que se están llevando a cabo Conocer las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo Discernir las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son Comparar las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin Comprender las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución de los seres vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución biogeográfica Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y sus características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos tecnológicos Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo entre ciencia y pseudociencia Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) Conocer las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas Valorar la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las especies como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad. Bloque 3. Avances en biomedicina CONTENIDOS 53

54 Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de enfermedades. Importancia de los hábitos saludables. Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina tradicional. Estudio de su fundamentación científica, valorando sus posibles riesgos. Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos avances. Relación entre la biomedicina y otros campos, como la Física. Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español. Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que un medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso racional de los medicamentos. Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y culturas. Implicaciones éticas y sociales CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la enfermedad Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolución Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos científicos Valorar con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional Distinguir entre medicina tradicional y alternativa Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en otros países Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los últimos avances que se han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en el laboratorio, la radioterapia o el diseño de fármacos Establecer relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la física. 54

55 3.3. Valorar cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las consecuencias que tiene Conocer el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con sistemas de otros países Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos Conocer la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que desarrolla la industria farmacéutica Valorar la importancia de la investigación médico-farmacéutica. Argumentar sobre la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado Valorar positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad Razonar por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario Comprender que la automedicación entraña riesgos para la salud y entender que ningún medicamento es inocuo Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 5.5. Recopilar información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y medicamentos Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de otras que no lo son. Bloque 4. La revolución genética CONTENIDOS Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la ingeniería genética. El ADN como portador de la información genética. La ingeniería genética, técnicas biotecnológicas relacionadas y sus aplicaciones. Interés social y económico de los organismos transgénicos y de la clonación, así como valoración de los riesgos asociados. El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como HapMap y Encode. La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Análisis de los avances en biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales: reproducción asistida, terapia génica o células madre. Desarrollo y estudios en biotecnología en España. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 55

56 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Explicar la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos históricos más relevantes Identificar y explicar los conceptos básicos de la genética Reconocer las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células embrionarias y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas Conocer y explicar la forma en que se codifica la información genética en el ADN Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo Conocer los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar el genoma humano Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética, utilizando argumentos científicos Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones Tomar conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión propia Entender lo que es la clonación Describir algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines terapéuticos Valorar las implicaciones éticas de la clonación Entender qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que hay Describir las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre. 56

57 8.1. Valorar las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células madre Argumentar a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción asistida y la clonación, utilizando argumentos científicos Valorar la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión personal. Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información CONTENIDOS Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital. Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. Imágenes biomédicas: resonancia magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de emisión positrónica), TC (tomografía computerizada), fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus fundamentos físicos. La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos. Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Búsqueda, descarga, intercambio y publicación de información mediante aplicaciones informáticas básicas. La brecha digital. Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales. Utilización responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso. 57

58 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Realizar cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas Conocer los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información, como los dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de estado sólido Utilizar internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello conlleva Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital Explicar cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la información recibida de los sistemas de satélites Explicar el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica necesaria para ello Explicar el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e inconvenientes Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en medicina, como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión positrónica (PET) Explicar el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnológicos Comprender la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para su reciclado, recuperación y reutilización Valorar críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor y en contra Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra sociedad y los cambios que está provocando Debatir sobre el uso que se hace de internet Valorar la importancia de tener acceso o no a internet 5.1. Saber cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia. 58

59 6.1. Elaborar informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo sus implicaciones sociales Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y de la previsión de futuro Valorar la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con el tipo de sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades. Los contenidos del bloque 5 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, en las 8 unidades didácticas en que se dividen los bloques 1, 2, 3 y 4 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización: EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Tema 1 Temas 7 Y 8 Temas 2 Y 3 Temas 6 Y 8 Temas 4 Y 5 Tema 8 15 octubre 25 noviembre 30 enero 9 marzo 28 abril 6 junio Las siguientes unidades didácticas o temas considerados son: 1. Nuestro planeta: la tierra 2. El origen de la vida y el origen del ser humano 3. Vivir más, vivir mejor 4. La revolución genética: el secreto de la vida 5. Biotecnología 6. El mundo digital 7. Funcionamiento de internet 8. Nuevas tecnologías CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. 59

60 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia. La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los 60

61 riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico. El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). CRITERIOS METODOLÓGICOS En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes: - Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa. - Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. - Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización. - Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas. 61

62 - Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). - Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana. - Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado. No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación. Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee. Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores. Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes: - Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano. 62

63 - El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple. - Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico. En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles de dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo SEGUNDO BACHILLERATO BIOLOGIA Esta asignatura tiene por objetivo fundamental fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación para el estudio de las ciencias, contribuyendo a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, haciendo que alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. Este curso nos enfrentamos a la incertidumbre que supone la desaparición de las PAU y la implantación de las PGB en su lugar, sin saber a principio de curso ni cuándo se van a realizar estas pruebas externas ni en qué van a consistir, lo cual crea una cierta ansiedad en el alumnado y el profesorado de 2º de Bachillerato, sobre todo teniendo en cuenta que numerosos alumnos quieren entrar en Medicina y, por lo tanto, necesitan obtener en esta asignatura y las pruebas externas que se hagan una calificación superior a 9. Los contenidos se distribuyen en 5 grandes bloques que toman como eje vertebrador la célula, de modo que el primer bloque se centra en la base físico-química de la vida, con especial atención a los bioelementos y a los enlaces intra- e inter-moleculares que posibilitan la formación de biomoléculas y su interacción. El segundo analiza la célula como un sistema complejo integrado por diferentes orgánulos que se relacionan entre sí mediante el metabolismo. El tercero estudia la genética, con especial atención a la genética molecular, sin olvidar la genética mendeliana y la de poblaciones (y su relación con la evolución), con los nuevos desarrollos en el campo de la ingeniería genética, como las nuevas técnicas CRISPR, y sin descuidar las repercusiones éticas y sociales de dicha manipulación (Bioética). El cuarto estudia los microorganismos y sus aplicaciones biotecnológicas. Por último, el quinto se centra en los aspectos inmunitarios, principalmente en el ser humano. A lo largo del curso iremos destacando el papel de grandes científicos españoles cuyo papel en el avance de las ciencias biológicas ha sido fundamental, por lo que algunos han recibido el Nobel y otros aun lo pueden recibir. Destacamos en especial a Cajal y su aportación a la Teoría Celular, Severo Ochoa y sus aportaciones a la biología molecular, su discípula Margarita Salas, que dejó su impronta en nuestro centro hace 63

64 cuatro años, Mariano Barbacid y sus investigaciones sobre mutaciones y cáncer. María Blasco y sus estudios sobre la telomerasa y el envejecimiento, y por último, el que se cree que puede ser el próximo Nobel español: Francis Mójica y su papel fundamental en el descubrimiento de la tecnología del corta y pega genético, es decir, de la edición génica a través de las CRISPR, que él mismo bautizó. Tampoco dejaremos de mencionar, al tratar los trasplantes en el tema de Inmunología a la modélica ONT (Organización Nacional de Trasplantes), ejemplo español para el mundo. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: Bloque 1: La base molecular y físico-química de la vida CONTENIDOS Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. 2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. 5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 64

65 1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica (diálisis, centrifugación y electroforesis) Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción (bioelementos primarios y secundarios y oligoelementos) y función biológica Discrimina los enlaces químicos (covalente e iónico) que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos Relaciona la estructura (dipolar) química del agua con sus funciones biológicas Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas (azúcares reductores y no reductores y almidón) Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen. Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular CONTENIDOS La célula: unidad de estructura y función. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. 65

66 La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. 8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. 66

67 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. Bloque 3. Genética y evolución CONTENIDOS La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. 67

68 Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Evolución y biodiversidad. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. 68

69 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 7.1 Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos (tecnología del ADN recombinante y las nuevas técnicas CRISPR) Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 69

70 10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes. Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. CONTENIDOS Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. 2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. 70

71 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente. Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones CONTENIDOS El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. 71

72 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias Describe el ciclo de desarrollo del VIH Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos. Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan en 15 unidades didácticas (cada una dentro de un bloque: en el 1º las unidades 1 a 4, en el 2º de la 5 a la 9, el 3º del 10 al 13, el 4º el 14 y el 5º el 15) con la siguiente secuencia: Unidad 1. La base molecular de la vida 72

73 1. Los seres vivos. 2. Los enlaces químicos en Biología. 3. Los bioelementos. 4. Las biomoléculas. 5. Las dispersiones acuosas. 6. Los grupos funcionales orgánicos. Unidad 2. Glúcidos y lípidos 1. Los glúcidos y su clasificación. 2. Los monosacáridos. 3. Los enlaces glucosídicos. 4. Los oligosacáridos. 5. Los polisacáridos. 6. Los heterósidos. 7. Los lípidos y su clasificación. 8. Los ácidos grasos. 9. Los acilglicéridos. 10. Los fosfoglicéridos. 11. Los esfingolípidos. 12. Terpenos y quinonas (lípidos esterólicos y prenólicos). Unidad 3. Las proteínas 1. Las proteínas y su clasificación. 2. Los aminoácidos. 3. El enlace peptídico. 4. Los niveles estructurales. 5. Propiedades de las proteínas. 6. Funciones de las proteínas. 7. Tipos de las proteínas. 8. Enzimas. 9. Vitaminas. Unidad 4. Los ácidos nucleicos 1. Los nucleótidos. 2. Nucleótidos no nucleicos. 3. El enlace nucleotídico o fosfodiéster. 4. ADN o ácido desoxirribonucleico. 5. ARN o ácido ribonucleico. Unidad 5. La célula. Cubiertas y membranas celulares 1. La teoría celular. Papel de Ramón y Cajal. 2. La célula. 3. La célula procariótica. 4. La célula eucariótica. 5. La membrana plasmática o celular. 6. El transporte a través de la membrana. 7. Cubiertas celulares. Unidad 6. El citoplasma 1. Citoplasma, citosol y orgánulos. 2. El citoesqueleto. 73

74 3. El retículo endoplasmático. 4. El aparato de Golgi. 5. Los lisosomas. 6. Los glioxisomas. 7. Los peroxisomas. 8. Las vacuolas. 9. Las mitocondrias. 10. los plastos. 11. los ribosomas. 12. El centrosoma. Unidad 7. El núcleo. La reproducción sexual 1. El núcleo interfásico. 2. El núcleo en división: los cromosomas. 3. El ciclo celular. 4. La mitosis. 5. La meiosis. 6. Comparación entre ambos procesos. 7. Ciclos biológicos. Unidad 8. El catabolismo 1. La nutrición celular y el metabolismo. 2. Panorama general del catabolismo. 3. El catabolismo de los glúcidos. 4. El catabolismo de los lípidos. 5. El catabolismo de las proteínas. Unidad 9. El anabolismo 1. Tipos de anabolismo. 2. Anabolismo fotoautótrofo: la fotosíntesis. 3. La fotosíntesis bacteriana. 4. Factores que influyen en la actividad fotosintética. 5. Anabolismo quimioautótrofo: la quimiosíntesis. 6. Anabolismo quimioheterótrofo. Unidad 10. Genética mendeliana 1. Teoría cromosómica de la herencia. 2. Conceptos básicos de mendelismo. 3. El diseño de los experimentos de Mendel y las Leyes de Mendel. 4. Genes letales y genes ligados al sexo. 5. Herencia en relación con el sexo. 6. Consanguinidad. Unidad 11. Genética molecular 1. La genética molecular: experimentos de Griffith y de Avery, McLeod y McCarty 2. La expresión génica: transcripción, traducción y código genético. Papel de severo Ochoa. Nuevo concepto de gen según ENCODE (2007). 3. Replicación del ADN. María Blasco y las telomerasas. Unidad 12: Genética de Poblaciones: mutaciones y evolución 1. Las mutaciones. 74

75 2. Carcinogénesis y mutaciones. 3. La genética de poblaciones. 4. Variabilidad genética y evolución. 5. Evidencias de la evolución. 6. Darwinismo y neodarwinismo. 7. Especiación. Unidad 13. Ingeniería genética 1. Tecnología del ADN recombinante: panorama general. 2. Herramientas moleculares: endonucleasas de restricción y vectores de clonación. 3. Técnicas de manipulación del ADN: hibridación, secuenciación, la PCR. 4. Clonación molecular: etapas. 5. Edición génica mediante la tecnología CRISPR (Repericiones Palindrómicas Cortas Agrupadas y Regularmente Espaciadas). Francis Mójica: Próximo Nobel español? 6. Aplicaciones: genotecas, transgénicos, medicina forense y terapia génica. 7. El PGH y su continuación natural, ENCODE. 8. Implicaciones éticas: la Bioética. 12. Microbiología y Biotecnología 1. Seres microscópicos y formas acelulares (virus, viroides y priones). 2. Moneras: bacterias y arqueas. Bipartición y mecanismos parasexuales. 3. Microorganismos eucariotas. Protoctistas (protozoos y algas) y Hongos. 4. Microorganismos patógenos. 5. Enfermedades infecciosas. 6. Agentes antimicrobianos. 7. Microorganismos en los ciclos biogeoquímicos del C y del N. 8. Biotecnología microbiana en la industria alimentaria y farmaceútica. Microorganismos y medio ambiente. 13. Inmunología 1. El sistema inmunitario: tipos de barreras. 2. Sistema inmunitario innato: la respuesta inflamatoria. 3. Sistema inmunitario adaptativo: Linfocitos, antígenos y anticuerpos. 4. Respuesta inmunitaria primaria y secundaria. 5. Disfunciones y deficiencias del Sistema Inmunitario: autoinmunidad, hipersensibilidad e inmunodeficiencias. 6. Sistema inmunitario y cáncer. EVALUACIÓN UNIDADES FECHA FINALIZACIÓN* 1ª EVALUACIÓN 1 y 2 1, 2, 3, 4 y 5 2ª EVALUACIÓN 6 y 7 6, 7, 8, 9 y 10 3ª EVALUACIÓN 11 y 12 11, 12, 13, 14 y de octubre 24 de noviembre 23 de diciembre 16 de febrero 17 de marzo 18 de mayo 75

76 * Estas fechas son provisionales pues a la fecha de redacción de esta programación no sabemos cuándo van a ser las Pruebas Generales de Bachillerato. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA Siguiendo las indicaciones del PLC y de la Propuesta Curricular de Secundaria, desde la asignatura de Biología, vamos a dedicar un tiempo de clase a la lectura comprensiva estimado en 15 minutos quincenales, consistente en la lectura de adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso se tratará de hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de Investigación y Ciencia en la biblioteca. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1. Potenciación del aprendizaje autónomo del alumnado, impulsando la capacidad de investigación, favoreciendo su familiarización con el método científico y su aplicación a situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de conseguirlo mediante una metodología innovadora llamada flipped classroom donde los alumnos han investigado previamente el tema mediante la búsqueda de información o hipótesis para tratar de contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico motivador. También a lo largo de toda la asignatura se describen numerosos experimentos, especialmente en los temas de Genética, donde se tratará de resaltar la aplicación de las etapas del método científico. También, por parejas (para optimizar los resultados de sus investigaciones y el tiempo en la clase), tendrán que realizar una pequeña investigación y después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas en el PLC. 2. Conjugación del análisis de las diferentes teorías y modelos que han contribuido al desarrollo de los conocimientos actuales (destacando el papel de los grandes biólogos españoles, como Cajal, Ochoa o Mójica) con el hecho de que la Biología es una disciplina cambiante y dinámica, sometida a continua revisión (revisión del darwinismo, del concepto de gen, etc.) y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son muy variadas y no sólo en Medicina (la medicina científica), reflexionando sobre las múltiples implicaciones sociales, éticas (Bioética), económicas (empresas biotecnológicas) y políticas que tienen estos avances (eugenesia, prohibición de OGM, etiquetado de alimentos transgénicos, etc.) 3. En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido por el desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más exactamente posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo exactitud en la definición de los términos, la realización de actividades prácticas, lo cual es difícil este año por el excesivo número de alumnos para trabajar en el laboratorio, y la utilización de variados y abundantes documentos científicos (del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y Ciencia, libros de la biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación autónoma de sus conocimientos y desarrollo de la capacidad investigadora. 4. Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo la búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus proyectos, estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. 76

77 5. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como creación de mapas conceptuales o flechas del tiempo, subida de videos, presentaciones, mapas conceptuales, esquemas, etc. a Internet, así como estimular la metacognición, es decir, la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Esta asignatura tiene por objetivo fundamental conocer la problemática ambiental y las soluciones científicas integradoras del desarrollo económico y social y el medio ambiente, a través de una gestión sostenible de los recursos e impactos. Este curso nos enfrentamos a la incertidumbre que supone la desaparición de las PAU y la implantación de las PGB en su lugar, sin saber a principio de curso ni cuándo se van a realizar estas pruebas externas ni en qué van a consistir, lo cual crea una cierta ansiedad en el alumnado y el profesorado de 2º de Bachillerato, sobre todo teniendo en cuenta que numerosos alumnos quieren hacer valer la calificación en las pruebas externas de esta materia por la nota de Biologia e Geologia para entrar en carreras como Enfermería en Portugal. La gran dificultad que enfrentamos con esta materia, como en otras específicas, como Psicología o TIC II, es que e su carga horaria se ha visto reducida a 2 horas, que en el caso de CTM es la mitad del tiempo que disponíamos el curso pasado. Esto va a obligar a que el alumnado añada a su sobrecargado horario, al menos otras 2 horas de ampliación de contenidos en casa, más otras 2 horas de trabajo y estudio en esta materia, resultando que el alumno debe dedicarle el doble de tiempo a esta materia en casa que en el propio instituto. Los contenidos se distribuyen en 7 grandes bloques que toman como eje vertebrador la Tierra como sistema, dado que el estudio del medio ambiente debe adoptar necesariamente un enfoque sistémico, basado en la TGS, de modo que el primer bloque se centra en el estudio sistémico del medio ambiente y las fuentes de información ambiental. El segundo analiza las capas fluidas (atmósfera e hidrosfera) como sistemas complejos, estudiando, por tanto, no sólo su composición o estructura sino su dinámica. El tercero estudia la contaminación atmosférica en tres niveles: local, regional y global (cambio climático). El cuarto estudia la contaminación de las aguas. El quinto se centra en la geosfera y los riesgos geológicos. El sexto trata de la circulación de la materia y la energía en la Biosfera. Por último, el séptimo, trata de la gestión ambiental y el desarrollo sostenible. En resumen, desde un punto de vista sistémico, integrando diversas disciplinas de las ciencias naturales e incluso sociales, así como saberes no formales procedentes de los medios de comunicación, estudiaremos los 4 subsistemas de nuestro planeta: Atmósfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera, analizando en cada uno los recursos, impactos y riesgos asociados. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1: Medio ambiente y fuentes de información ambiental CONTENIDOS Dinámica de sistemas. Estudio de modelos y tipos. Sistemas aislados, cerrados y abiertos. 77

78 Relaciones causales y sus tipos. Cambios a lo largo de la historia. Concepto de recurso, riesgo e impacto ambiental y tipos. Fuentes de información ambiental. Teledetección. Concepto de recurso, riesgo e impacto ambiental y tipos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental Extrae conclusiones sobre distintas cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información. Bloque 2. Dinámica de las capas fluidas CONTENIDOS El origen de la Energía externa. Atmósfera: Composición, propiedades, dinámica. Dinámica vertical de la atmósfera. Estabilidad e inestabilidad atmosférica. Dinámica atmosférica global. El clima: formación de precipitaciones y sus tipos. 78

79 La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica. 4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. 5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como El Niño y los huracanes, entre otros Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima. Bloque 3. Contaminación atmosférica 79

80 CONTENIDOS Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. 2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. 3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. 4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico. Bloque 4. Contaminación de las aguas CONTENIDOS Contaminantes del agua y sus efectos. Eutrofización. Control y protección de la calidad del agua. Sistemas de tratamiento del agua: potabilización y depuración. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua. 80

81 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR. Bloque 5. La geosfera. Riesgos geológicos CONTENIDOS Geodinámica interna: gradiente y flujo térmico. Geodinámica externa: sistemas de ladera y fluviales. El relieve como resultado de la interacción de la geodinámica interna y externa. Recursos de la geosfera y sus reservas. Recursos minerales, combustibles fósiles, impactos derivados. Energía geotérmica como recurso. Uranio, fisión nuclear: riesgos e impactos. Geodinámica interna. Riesgos volcánico y sísmico, predicción y prevención. Geodinámica externa. Riesgos asociados y prevención. Riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. 5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. 81

82 6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso. 7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos. Bloque 6. Circulación de la materia y la energía en la Biosfera CONTENIDOS Ecosistema: componentes e interacciones. Flujo de energía. Relaciones tróficas. Ciclos biogeoquímicos. Sucesión, autorregulación y regresión. La biodiversidad, la biosfera como recurso frágil y limitado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 82

83 3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.2 Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 1.3 Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4 Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 2.1 Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio. 3.1 Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 83

84 7.1 Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería Conoce las características del sistema litoral Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales. Bloque 7. La gestión ambiental y el desarrollo sostenible. CONTENIDOS Principales problemas ambientales. Indicadores del estado del planeta. Modelo conservacionista y sostenibilidad. Evaluación de impacto ambiental. Gestión ambiental. (agua, paisaje, residuos). Ordenación del territorio, mapas de riesgo. Organismos nacionales e internacionales, coordinación y cooperación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. 4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 6. Valorar la protección de los espacios naturales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 84

85 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención. Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan en 12 unidades didácticas con la siguiente secuencia: Unidad 1. La humanidad y el medio ambiente 1. Las ciencias ambientales: contribución de las ciencias naturales y sociales. 2. El medio ambiente: concepto (PNUMA, Estocolmo, 1972) y tipos. 3. Los sistemas y la TGS. Termodinámica de los sistemas. Modelización de sistemas. Hipótesis Gaia. 4. Cambios ambientales en la historia de la Tierra: perturbaciones abióticas y bióticas. 5. Relaciones entre la humanidad y el medio ambiente. El antropoceno: una nueva época geológica (desde 1952). 6. Uso y alteración del medio ambiente: recursos, impactos y riesgos; residuos. 7. Fuentes de información ambiental: teledetección, GPS y Galileo, SIG, programas informáticos y telemáticos. Unidad 2. La atmósfera 1. Origen de la atmósfera actual. 2. Composición. 3. Estructura vertical: capas atmosféricas. 4. Funciones reguladora y protectora. 5. La humedad atmosférica. 6. La dinámica atmosférica: movimientos verticales y horizontales. Circulación global. 7. Meteoros acuosos con y sin precipitación. Unidad 3. Recursos e impactos asociados a la atmósfera 1. Recursos energéticos: energía eólica y solar. 2. La contaminación atmosférica: tipos. 3. Dispersión de los contaminantes. 4. Efectos de la contaminación a nivel local, regional y global. 5. El cambio climático. 6. Detección, prevención y control de la contaminación atmosférica. Unidad 4. La hidrosfera 1. La hidrosfera: distribución del agua en nuestro planeta. 2. Características de las aguas oceánicas y continentales. 3. El ciclo hidrológico. 4. Dinámica de las aguas oceánicas: olas, corrientes y mareas. 85

86 5. Dinámica de las aguas continentales: dinámica fluvial y glaciar. 6. El clima y la influencia de la hidrosfera en él. Climas de España y Portugal. Unidad 5. Recursos e impactos asociados a la hidrosfera 1. El agua, un recurso escaso. 2. Usos consuntivos y no consuntivos del agua.. 3. Recursos energéticos de la hidrosfera: hidroeléctrica, undimotriz, mareomotriz y térmica oceánica. 4. Recursos hídricos en España: trasvases y desaladoras. 5. Gestión racional del agua: medidas. Planificación hidrológica en España. 6. Impactos: contaminación del agua e intrusión salina. Agotamiento de acuíferos. 7. Calidad del agua. Tipos de parámetros. El ciclo urbano del agua: ETAP y EDAR. Unidad 6. La geosfera 1. Modelos geoquímico y dinámica. 2. Dinámica litosférica y Tectónica de Placas. El ciclo de Wilson. 3. El ciclo geológico. 4. Procesos geológicos internos. 5. Procesos geológicos externos. 6. El modelado del relieve. Unidad 7. Recursos e impactos asociados a la geosfera 1. Tipos de recursos de la geosfera. 2. Recursos minerales: yacimientos y tipos de minería. Minerales y rocas de interés. 3. Recursos energéticos: combustibles fósiles, energía nuclear y geotérmica. 4. Impactos de los recursos minerales y energéticos. Unidad 8. La ecosfera 1. Ecosfera y Biosfera. 2. El ecosistema y sus componentes: biocenosis y biotopo. El nicho ecológico. 3. Biomas terrestres, marinos y dulceacuícolas. 4. Los niveles tróficos. 5. El ciclo de la materia y el flujo dela energía. 6. Relaciones tróficas: tipos de modelos gráficos. 7. Parámetros tróficos: Biomasa, Producción y Productividad. Eficiencia y Regla del 10%. 8. Ciclos biogeoquímicos de los bioelementos primarios. 9. Sucesiones y regresiones en el ecosistema. Autorregulación del ecosistema. Unidad 9. Recursos e impactos asociados a la Ecosfera 1. Recursos forestales, energéticos, alimentarios y paisajísticos. 2. Los tres niveles de la biodiversidad. Valores de la biodiversidad. La diversidad biológica en España. 3. Recursos forestales. 4. La biomasa como recurso energético. 5. Recursos alimentarios: agricultura, ganadería y pesca. 6. Estudio del paisaje. 7. Impactos asociados a la Ecosfera. Pérdida de biodiversidad (la 6ª Gran extinción) y deforestación. 8. Impactos sobre el paisaje. 86

87 Unidad 10. Las interfases: el suelo y el litoral 1. Edafología. 2. Recursos derivados del suelo. 3. Degradación del suelo por erosión, salinización o contaminación. Desertización y desertificación. La desertificación en España. 4. El litoral y su dinámica. 5. Recursos mineros, energéticos, alimenticios y otros del litoral. 6. Impactos sobre el litoral. 7. Las costas españolas y portuguesas. Unidad 11. Los riesgos 1. Riesgos antrópicos y naturales 2. Planificación de riesgos. 3. Riesgos asociados a la dinámica atmosférica. 4. Riesgos asociados a los procesos geológicos internos: sismicidad y volcanismo. 5. Riesgos asociados a procesos geológicos externos. Unidad 12: La gestión ambiental y el desarrollo sostenible 1. Crecimiento y desarrollo. Economía ecológica. 2. Modelos de desarrollo. Educación Ambiental. Huella ecológica. 3. Evaluación de Impacto ambiental: matriz de Leopold. 4. Legislación ambiental y políticas ambientales a nivel mundial. La legislación ambiental europea y española. 5. Los residuos y su gestión. 6. Ordenación del territorio. 7. Conservación del medio natural. 8. Figuras de protección. EVALUACIÓN UNIDADES FECHA FINALIZACIÓN* 1ª EVALUACIÓN 1 y 2 1, 2, 3, y 4 2ª EVALUACIÓN 5 y 6 5, 6, 7 y 8 3ª EVALUACIÓN 9 y 10 9, 10, 11 y de octubre 24 de noviembre 23 de diciembre 16 de febrero 17 de marzo 18 de mayo * Estas fechas son provisionales pues a la fecha de redacción de esta programación no sabemos cuándo van a ser las Pruebas Generales de Bachillerato. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA Siguiendo las indicaciones del PLC y de la Propuesta Curricular de Secundaria, desde la asignatura de CTM, vamos a dedicar un tiempo de clase a la lectura comprensiva estimado en 15 minutos cada tres semanas, consistente en la lectura de adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso se tratará de 87

88 hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de Investigación y Ciencia en la biblioteca. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1. Potenciación del aprendizaje autónomo del alumnado, impulsando la capacidad de investigación, favoreciendo su familiarización con el método científico y su aplicación a situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de conseguirlo mediante una metodología innovadora llamada flipped classroom donde los alumnos han investigado previamente el tema mediante la búsqueda de información o hipótesis para tratar de contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico motivador. Tendrán que realizar una pequeña investigación y después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas en el PLC. 2. En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido por el desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más exactamente posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo exactitud en la definición de los términos, la realización de actividades prácticas, la utilización de variados y abundantes documentos científicos (del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y Ciencia, libros de la biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación autónoma de sus conocimientos y desarrollo de la capacidad investigadora. 3. Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo la búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus proyectos, estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. 4. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como creación de mapas conceptuales o flechas del tiempo, subida de videos, presentaciones, mapas conceptuales, esquemas, etc. a Internet, el aprendizaje basado en problemas o proyectos, así como estimular la metacognición, es decir, la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas, para lo cual cada alumno creará un blog que servirá como portfolio (b-portfolio), donde irá colocando todos sus trabajos y sus reflexiones sobre su aprendizaje. 5. Teniendo como eje vertebrador cuestiones ambientales de actualidad (cambio climático, terremotos, pérdida de biodiversidad), se trabajará mediante aprendizaje cooperativo en equipos donde se desarrollen competencias como el diálogo (saber escuchar y asertividad), la búsqueda de soluciones y el consenso para llegar a la elaboración de un producto, que puede ser desde un informe de expertos a una comunicación oral, pasando por una propuesta de medidas correctoras o atenuadoras de un impacto ambiental concreto. 6. En resumen, la metodología será variada, pero buscando siempre la máxima implicación del alumnado en su propio aprendizaje, huyendo del modelo profesor explica todo y alumno pasivo mero receptor de información para memorizar. Haciendo un uso intensivo del libro de práctica, el alumno manejará diferentes tipos de representaciones: mapas meteorológicos y de riesgos, diferentes tipos de gráficas, tablas de datos, etc. 88

89 4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace que su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma los alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la ciencia. Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en los centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio. Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa, participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le gusta y más interesante les parece. Por lo ya señalado, se hace difícil realizar una programación de prácticas para este curso 16/17 en todos los grupos lo que no quita que si surge esa posibilidad, se harán las adecuadas para ese momento y nivel, eligiendo entre las siguientes: 1º ESO: P0.- Conocimiento del laboratorio. Normas de seguridad P1.- Instrumentos del laboratorio escolar P2.- Lupa binocular P3.- Microscopio óptico P4.- Clasificación de hojas P5.- Observación y clasificación de invertebrados I P6.- Observación y clasificación de invertebrados II P7.- Disección de invertebrados P8.- Observación y clasificación de vertebrados I P9.- Observación y clasificación de vertebrados II P10.- Disección de vertebrados P11.- Observación y clasificación de minerales P12.- Observación y clasificación de rocas 89

90 3º ESO: P0.- Conocimiento y manejo del microscopio P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular P2.- El informe científico P3.- Cómo son nuestras células?: observación al microscopio de células del epitelio bucal P4.- Tenemos muchos tejidos diferentes: observación e interpretación de tejidos animales P5.- Observa, prueba y decide: comprobación de las características físicas de algunos nutrientes P6.- Son fiables los alimentos que compramos? Reconocimiento del almidón en los alimentos P7.- Del comer y otras costumbres: investigación utilizando ordenadores P8.- El fumador virtual: comprobación de la presencia de nicotina y alquitrán en los cigarrillos P9.- Recibimos muchas sensaciones distintas. Identificación de la información sensorial P10: Cómo evitar embarazos no deseados; estudio de diferentes medios anticonceptivos 4º ESO: P1.- Organización acelular: los virus. Trabajo sobre un virus: el zica P2.- Observación de células procarióticas: las bacterias del yogurt P3.- Observación de células eucarióticas: la célula vegetal P4.- Investigación en internet comparación entre células procarióticas y eucarióticas animales y vegetales P5.- El cariotipo humano estudio de probables alteraciones cromosómicas P6.- Genética clásica herencia de caracteres faciales en la especie humana P7.- La molécula de la herencia: el ADN P8.- Quién es el padre? Simulación de un test de paternidad P9.- Aproximación al mapa topográfico: las curvas de nivel y la interpretación del relieve ampliación de biología y geología P10.- Interpretación del mapa topográfico: leyenda, escalas, coordenadas, pendientes, distancias 90

91 P11.- Rocas para comparar: tipos de rocas y sus características. Reconocimiento e identificación P12.- Trabajo de campo: itinerario geológico. Recogida de información y puesta en común de la información recogida: clasificación e interpretación del material recogido en el campo. P13.- Relaciones de los seres vivos y su entorno: estudio de adaptaciones en las plantas P14.- Conoces tu comarca? Análisis geográfico de Algés-Dafundo-Cruz Quebrada P15.- Técnicas de trabajo de campo en ecología: el ecosistema fluvial de la desembocadura del tajo P16.- Los factores abióticos: suelo estudio elemental del suelo P17.- Los factores abióticos: agua análisis físico, químico y biológico del agua P18.- Estudio de factores bióticos vegetación y fauna P19.- La huella del hombre actividades humanas y problemas ambientales P20.- Diagnóstico medioambiental. Informe: estado de conservación del ecosistema de nuestra zona 1º de Bachillerato B&G: P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso P1.- El microscopio óptico. Utilización P2. Determinación de moléculas orgánicas P2.- Elaboración y observación de preparaciones de células de mucosa bucal P3.- Elaboración y observación de preparaciones de células de epidermis de cebolla P4.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis de raíz de cebolla P5.- Extracción de ADN P6.- Estudio del cariotipo humano P7.- Observación de microorganismos de una gota de agua P8.- Obtención y observación de cristales P9.- Observación y reconocimiento de minerales P10.- Acción de los agentes geológicos externos. La caja de arena P11.- Elaboración e interpretación de cortes topográficos 2º de Bachillerato Biología: P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso 91

92 P1.- Reconocimiento de glúcidos P2.- Desnaturalización de proteínas P3.- Separación de los componentes de la leche P4.- Preparación de colorantes P5.- Observación de tejidos animales y vegetales P6.- Observación y comprobación de los procesos de ósmosis en células vegetales P7.- La fermentación alcohólica P8.- Ensayos con Vitamina C P9.- La digestión bucal del almidón 5. TEMAS TRANSVERSALES A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del Proyecto lingüístico de centro (PLC), en la continuación del proyecto con el Liceo Camões que se emprendió el curso 2015/2015, al constituirnos como Ecoescula, con nuestra contribución al desarrollo del proyecto institucional (El teatro) y en las actividades extraescolares que se llevarán a cabo. Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los alumnos, los diferentes temas transversales gozarán unos de un mayor tratamiento que otros. Así, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, el respeto a los hombre y mujeres por igual y a las personas con discapacidad tendrán más cabida en 3º ESO. El abuso sexual y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación también son propias de este nivel. Otros, como la protección ante emergencias y catástrofes serán objeto tendrán más cabida en 4º ESO y en el bachillerato en CTMA y B&G. El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, de la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas se puede tratar al estudiar las vacunas, la bioquímica Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO. Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Dado el carácter de nuestro departamento y los objetivos que persiguen nuestras áreas cobrará un especial interés en nuestras reuniones la colaboración con la Comisión Ambiental, a la que pertenecemos la totalidad de los miembros de este departamento. Por ello y por formar 92

93 parte de la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las propuestas que desde la Comisión Ambiental se propongan como puedan ser: a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes. c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable de energía d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma e) recarga de los rotuladores de la pizarra f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal. g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias. h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de Ecoescuelas. i) promoción de la movilidad sostenible mediante la organización de actividades en bicicleta. j) organización de ACE ambientales k) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de árboles de la Senda Botánica. l) celebración del Día del Árbol o del Día del Medio Ambiente. Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso. RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y colaboración con el departamento de Física y Química, de Ciencias Sociales y de Matemáticas. Además, algunas actividades extraescolares podrán ser interdisciplinares con los departamentos de Física y Química así como con otros, Educación Física o Geografía e Historia. Con este último y dada la larga extensión de los programas de sus áreas o materias, se han mantenido reuniones entre sus jefes de departamento con anterioridad a la redacción de la presente memoria con el fin de ajustar los contenidos comunes de materias impartidas a lo largo de la ESO y Bachillerato, especialmente en 1º ESO donde bloques de contenidos relativos a la atmosfera, la geosfera y la hidrosfera son tratados tanto en Biología y Geología como en Geografía e Historia aunque puedan perseguir objetivos y competencias diferentes; de tal modo que hemos distribuido estos contenidos para que, aún tratándolos desde ambas vertientes, no caigamos en una repetición tal que lleve al alumnado a desinteresarse por los mismos. No queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con el departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad del IEL Giner de los Ríos es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este 93

94 departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión escrita como en la oral (académica o del día a día), siguiendo las recomendaciones del PLC. 6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento y en las aulas para la impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta, láminas, transparencias, diapositivas, DVDs, modelos ) de forma que sea más sencilla la asimilación de los conceptos y aspectos de las disciplinas. Los libros de texto recomendados para las materias del primer ciclo de la ESO son de la editorial Anaya, para el segundo ciclo tenemos la editorial Oxford. Para 1º bachillerato, SM en B&G y Santillana en Cultura científica y para 2º Bachiller los textos de la editorial Edelvives. En 1º bachiller el profesor hará mayor uso de las TIC utilizando la plataforma MOODLE para facilitar el estudio de los alumnos. No obstante, en las primeras semanas de curso no estamos disponiendo del ordenador del aula de 1º bachiller, por avería, por lo que desde aquí reivindicamos una mayor/mejor dotación de recursos tecnológicos por parte de la administración educativa para el IEL si queremos implantar realmente el uso de las TIC. Por otro lado, en otros niveles se utilizarán distintos blogs abiertos por los correspondientes profesores. Se recomendarán libros de lectura para los niveles inferiores de la ESO (en otro epígrafe) USO DE LAS TIC Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien utilizada puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y también va a contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para ello, cuando se crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC. Por ello y tal como ya se viene haciendo recurriremos a recursos de las distintas editoriales seleccionadas para los libros de texto durante este curso, a presentaciones en power point u otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a la utilización de diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento y de la ecoescuela, etc. En el trabajo referente al Proyecto Coastwacht, en colaboración con la Escola Secundária Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel fundamental: desde la búsqueda de información a la producción de materiales, pasando por la cooperación en línea con dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores portátiles) y el aula TIC será de gran utilidad para llevar a cabo este trabajo. Con referencia a esta última aula, los alumnos de la ESO acudirán regularmente, bien por semana bien por quincenas (dependiendo del nivel) a ella para trabajar los contenidos propuestos con el fin de ayudar a conseguir los objetivos y las competencias programados. Los alumnos de Cultura científica de bachiller utilizarán las siguientes herramientas informáticas: Entorno DRIVE (cuenta y organización, Google +, 94

95 Blogger...), documentos, hojas de cálculo y creación de formularios, gráficos, infografías, pósters, estudios de algunos temas con realidad aumentada, uso de aplicaciones para el móvil específicas del área, Generación de códigos BIDI, manejo de software de dibujo, video, audio... Se manejarán programas interactivos de ordenador bien en el aula (de ser posible la disponibilidad de aula de informática) bien en casa. Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se puedan interactuar para complementar, ampliar y/o verificar determinados apartados de las distintas disciplinas. Finalmente, a lo largo del curso, y en las diferentes materias, se utilizarán recursos educativos de páginas web de diferentes editoriales o plataformas de las múltiples administraciones educativas españolas, por ejemplo: Educarex, Educastur, Averroes, Biosfera, Cidead, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, etc. 7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4 que en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico. Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el departamento aplicará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro, especialmente en lo que refiere a los consejos sobre presentación de documentos escritos. También adapta para su aplicación lo que se refiere a penalización por faltas de ortografía, en este caso los componentes del departamento han decidido que se penalizarán fundamentalmente las faltas reiteradas (hasta 0,5 puntos). Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar bien en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la exposición oral de trabajos en todas las asignaturas. También contribuye al desarrollo de la competencia lingüística la realización de un vocabulario científico con un mínimo de 20 y un máximo de 50 términos. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Dentro del Plan de Fomento de la lectura desde el departamento de Ciencias Naturales se realizarán las siguientes actividades: Lectura comprensiva y reflexiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas, o sobre fragmentos de libros de divulgación científica o de las lecturas incluidas en los libros de texto, de ciencia ficción, de historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida fundamentalmente a alumnos de ESO. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtención de la idea principal de la cuestión que se propone para poder dar la respuesta adecuada. 95

96 En la ESO se practicará casi a diario la exposición en voz alta de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, o de las respuestas a preguntas concretas hechas por el profesor, o a cuestiones más generales del tipo: Qué sabes de?, Qué piensas de?, Qué quieres hacer con?, Qué valor das a?, Qué consejo darías en este caso?, de una opinión personal, etc. Todo ello contribuirá a la consecución de la competencia lectora. Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos. Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa y/o de revistas de la biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a salud, enfermedad, hábitos saludables, epidemias, clonación, genoma, terapia genética, biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales y otros temas del currículo. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en clase. Estas actividades cobrarán mayor relevancia en la materia Cultura científica. Búsqueda y selección de información utilizando la red. Utilización de la biblioteca para la realización de los trabajos de investigación, seleccionando información de actualidad. Práctica de lectura en voz alta, leyendo, en sesiones de clase al inicio de los diferentes epígrafes la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc. Propuesta de lecturas: se recogen un conjunto de sugerencias de lectura con el que se puede dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la curiosidad, fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Se incluyen títulos que pueden servir tanto para la mera diversión del que lee como para ampliar el conocimiento; lecturas relacionadas con los contenidos propios de la materia, así como textos literarios de ficción donde las ciencias de la naturaleza, en un sentido más amplio, son protagonistas. Así, disponemos de: Selección de textos divulgativos. Libros de literatura de ficción cuyos contenidos, por su relación con esta materia, pueden ayudar a despertar el interés del alumnado por la lectura y pueden ser de interés para el desarrollo de la materia. En algunas lecturas incluidas en el material de las editoriales utilizadas en el presente curso para desarrollar las competencias y para entrenar pruebas basadas en competencias se presentan fragmentos de textos (literarios, periodísticos, científicos...) con los que se pretende reforzar las competencias, utilizando como vector la comprensión lectora. Y se dispone de fichas para trabajar con los textos divulgativos y los libros recomendados. Selección de lecturas recomendadas. Libros y fragmentos de texto (seleccionados por el profesor) de procedencia diversa, seleccionados por su estrecha relación con los contenidos de las ciencias naturales tratados en las diferentes unidades: 96

97 NIVEL LECTURA 1ºESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH. 2º BACH. De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, Viaje al centro de la Tierra, Verne, Julio El mundo de Max. La ciencia para todos Fernández Panadero, Javier Mi familia y otros animales. Durrell, Gerald. Alianza Editorial Obras fotocopiadas, por agotamiento de los originales, aportadas por el jefe del departamento de la colección Esa horrible ciencia de la editorial Molino El jardín de los dioses, Tres billetes hacia la aventura, Tierra de murmullos. Durrell, Gerald. Alianza Editorial Viaje alucinante, Isaac Asimov El viaje de la evolución, Vicente Muñoz Puelles Un mundo feliz, Aldous Huxley Más los señalados en la fila anterior Memorias de África, Isak Dinesen Autobiografía, Charles Darwin, Editorial Belacqva, 2006 Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular, Francisco ANGUITA Editorial Aguilar, Madrid 2002 Senderos de libertad, Javier Moro (CTM) Serendipia, Royston M. Roberts. Alianza Editorial, Madrid 2004 Por otra parte, a los alumnos se les va a proponer la participación en un concurso para cubrir noticias relacionadas con el medio ambiente con la colaboración de la Agencia joven de noticias de la ONG Asociación Portuguesa de Educación Ambiental (ASPEA). En este sentido podrán hacer uso de la biblioteca tanto para buscar información como para elaborar sus informes. Con respecto al tiempo asignado para la lectura en el aula, se sugiere que en el primer ciclo de la ESO se empleen al menos 15 minutos semanales en los niveles que disponen de 4 horas semanales y 10 en los que únicamente disponen de 3 h/s. Podemos concluir este apartado señalando que las materias de nuestro departamento exigen la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la expresión y comprensión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean 97

98 necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios de evaluación y la posibilidad de elaborar actividades de recuperación y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante con satisfacción en todos los alumnos. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de los alumnos y las alumnas manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos. Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado. Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las actividades (de refuerzo y ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Para los alumnos con necesidades especiales se plantearán actividades sencillas pero no necesariamente simplistas. Se presentan de manera 98

99 clara, y bien secuenciadas con vocabulario reducido y expresiones cotidianas para facilitar la compresión. Por otra parte, utilizaremos distintas técnicas, incluyendo el uso de mapas conceptuales, que puede facilitar a algunos alumnos el globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad e intereses cercanos al alumno y les pueda ayudar a resolver situaciones que se les presenten en la vida cotidiana. Es por ello que en todos los casos en que sea posible se partirá de realidades y ejemplos que les son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos. Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Cuando se da el caso de que no todos los alumnos sigan el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales (motivación, intereses, etc.), la atención a la diversidad se convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje. En este caso consultaríamos con el departamento de Orientación y coordinaríamos nuestra actuación con sus recomendaciones. Para aquellos alumnos que presenten especiales dificultades en el aprendizaje el departamento de Ciencias Naturales junto con el departamento de Orientación y los tutores elaborarán un plan semanal de trabajo. Las actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el profesor del alumno y estarán orientadas a la consecución de las competencias clave y al logro de los objetivos de la asignatura. Se mostrará una especial atención en el desarrollo de la lectura comprensiva, elaboración de resúmenes, estudio de definiciones sencillas, interpretación y elaboración de esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de técnicas individuales de estudio que promuevan la mejora en la competencia lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología para lograr que este tipo de alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico. Por otra parte, para el diseño de las adaptaciones curriculares para los alumnos en los que se detecten dificultades de aprendizaje se contará con el uso de las TIC como herramienta de trabajo para obtener y analizar información. Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos que no consigan los objetivos programados y ejercicios de profundización para aquellos 99

100 alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas están en condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas. 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa, utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las competencias. El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados permitirán tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos realizados por cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y estándares de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos: -Pruebas escritas y orales que nos permitan valorar los contenidos conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los procedimentales (capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos, capacidad para utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar observaciones) y actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Estas pruebas serán tanto de respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de problemas, comentarios de texto). En el departamento de CN, como en otros del centro, se ha acordado realizar dos exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para contabilizar el porcentaje correspondiente. A partir de 4º de ESO, el primer examen trimestral no eliminará materia, siendo el segundo examen de cada trimestre relativo a toda la materia impartida en el trimestre. -Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula, procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e interés del alumno en el aula). - Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo. -Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejada, especialmente en el primer ciclo de ESO, todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Debe estar siempre actualizado. Se valorará su presentación, limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y hábitos de trabajo. - Valoración de las tareas realizadas por el alumno en casa. - Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que será valorado conjuntamente por el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también el de sus compañeros, practicando de este modo, la coevaluación. Se valorará: el 100

101 respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los debates, la integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el desarrollo de una tarea particular. -Lectura de artículos y/o libros relacionados con las ciencias. -Experiencias prácticas de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas y actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas. -Autoevaluación. El alumno aportará información sobre su propio rendimiento. La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los avances relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto a estas últimas, se tendrá especialmente en cuenta: Respeto a la naturaleza y al entorno del aula. Respeto a sus profesores y compañeros. Interés e inquietud por la asignatura. Desarrollo de hábitos saludables. Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los alumnos y poder así adecuar la programación de los contenidos. Mediante la evaluación formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo en el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello podremos conocer el progreso de cada alumno. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota final resultará de la ponderación siguiente (más detalle en el anexo I): Trabajo personal Cursos Conocimientos (cuaderno, exposiciones ) Actitudes ESO 1º y 3º 70% 20% 10% ESO 4º 70% 20% 10% B&G 1º bachiller 90% 10% CC 1º bachiller 60% 40% Biología 2º bachiller 90% 10% CTMA 2º bach 80% 20% La calificación seguirá los siguientes criterios: 1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo de evaluación, 101

102 incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación. La calificación será numérica y variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. En todos los cursos se realizaran actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. Los alumnos que suspendan alguna evaluación la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. Si algún alumno no se presenta a un examen realizará la prueba correspondiente junto con los alumnos que tengan que hacer la recuperación. La nota de los alumnos que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su realización. Si un alumno con algún trimestre suspenso (con nota inferior a 5) no se presenta a la prueba de recuperación no podrá aprobar la materia de que se trate. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. 2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una de las tres sesiones de Evaluación o en la Recuperación correspondiente. Si el resultado global de un alumno es negativo, es decir, menor de 5 deberá realizar la prueba extraordinaria en septiembre. En cuanto a esta prueba final extraordinaria realizada por el departamento para aquellos alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será referida a todos los contenidos trabajados durante el curso. Podrá incluir preguntas de diversos tipos: relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y semejanzas, interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones, resolución de problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y reflejar con claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos. 102

103 10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES En el presente curso 2016/2017 no hay alumnos que hayan promocionado de nivel con materias de nuestro departamento sin superar. Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los contenidos tratados en clase y elaborará un plan de recuperación si el alumno sigue presentando dificultades de aprendizaje. Será esencial la comunicación con los padres de los alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o de entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del alumno. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE) Desde nuestro departamento se proponen variadas actividades a desarrollar tanto dentro como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su formación no solo científica sino también humanística, en valores, etc. Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán a charlas educativas, proyección de documentales científicos y otras actividades educativas sobre Medio Ambiente, Nutrición, Drogas, Reproducción, Alcoholismo, Transplantes, etc. que puedan llevarse a cabo durante el presente curso académico. Las actividades que hasta el momento están programadas fuera del centro, de acuerdo con el criterio de la búsqueda de la interdisciplinariedad que se pretende mantener entre los tres departamentos de ciencias y teniendo en cuenta la limitación establecida por el equipo directivo a un máximo de tres en cada nivel son, para los diferentes cursos, las siguientes: 1º ESO: Visita al Parque Forestal de Monsanto en el segundo trimestre para realizar un taller sobre fauna y flora presente en el parque. Objetivo: Profundizar en el conocimiento de los diferentes tipos de seres vivos de nuestro entorno. Justificación: a lo largo del primer y segundo trimestre se estudian las diferentes formas de vida en nuestro planeta y la clasificación de los seres vivos en grandes taxones con especial hincapié en el estudio del reino animal y del reino vegetal por lo que acudir al citado parque, donde es posible observar gran representación de las diferentes formas de vida, es muy adecuado para el mejor conocimiento y reconocimiento de las mismas. Departamento: Ciencias Naturales. Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 2º trimestre del curso escolar (mes de enero). Objetivo: reconocer los grupos de animales marinos más importantes. Composición del agua de mar; comparación con el agua del río. Justificación: en diciembre-enero, estudiamos los temas que incluyen los animales invertebrados y vertebrados, de los cuales pueden ver en el Acuario poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos y crustáceos, entre otros, y 103

104 3º ESO: comenzamos el tema de Vertebrados, de los cuales pueden observar peces cartilaginosos y óseos, anfibios, tortugas, aves y mamíferos marinos. Departamento: Ciencias Naturales. Visita al Museo de Historia Natural: Museo Nacional de Historia Natural y de la Ciencia antes de las vacaciones de semana santa. Objetivo: conocer la historia de la ciencia, los proyectos de investigación y el proceder del científico. Observar los minerales y las rocas. Justificación: esta actividad ayudará a comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Además, encajan con el estudio de las tres últimas unidades donde se estudian los ecosistemas y los componentes de la Geosfera. Departamentos: Ciencias Naturales y Física y Química. 4º ESO: Participación en el Proyecto europeo COASTWACHT junto con la Escola Camoes. Objetivos: Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro y tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en este caso paisaje protegido) en su conservación. Además, comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas y aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe (español y portugués). Justificación: Los contenidos que se trabajarán en esta actividad están estrechamente relacionados con las unidades 6, 7 y 8 referidas a la estructura y dinámica de los ecosistemas y al estudio de los impactos humanos en el medio ambiente. Departamentos: Ciencias Naturales 1º bachiller: Visita a Egas Moniz Cooperativa de Ensino Superior. Taller de anatomía e histología si lo concede dicha cooperativa. Del 11 de enero a 04 de febrero de Objetivo: que los alumnos tomen contacto con la anatomía macroscópica, en piezas anatómicas reales, percibiendo el contacto directo con ellas. Observación y manipulación de huesos, articulaciones, etc. Además, que observen células en el microscopio óptico y tomen contacto con la noción de ultraestructura en el microscopio electrónico. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la anatomía e histología animal y vegetal. Departamento: Ciencias Naturales Visita y estudio al Estuario del Tajo y práctica de Vela. Abril-Mayo. Objetivo: Observación de aves y plantas en el estuario. Justificación: Los contenidos de la materia de este nivel que se dedican a la biodiversidad, al estudio de los animales y de las plantas están estrechamente relacionados con esta actividad. Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física. 2º bachiller: 104

105 DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA MOTIVACIÓN DEL ALUMNAD O PLANIFICACIÓN Visita a Egas Moniz Cooperativa de Ensino Superior. Taller de Genética si lo concede dicha cooperativa. Del 11 de enero a 04 de febrero de Objetivo: Acercar el mundo de la investigación a los estudiantes de biología. Justificación: Acercar el mundo de la investigación a los estudiantes es uno de los objetivos del bachillerato. Departamento: Ciencias Naturales. Desde este departamento se está interesado en participar, cuando se publiquen, en convocatorias nacionales en programas de recuperación de pueblos abandonados, de actividades medioambientales, etc. 12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de evaluación: INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase. Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad con mapas conceptuales, esquemas Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica. 105

106 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANAZA Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula. Promueve el trabajo cooperativo y plantea actividades grupales e individuales. Desarrolla los contenidos de forma ordenada y comprensible para los alumnos. Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes. Realiza la evaluación inicial al principio de curso Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica o bloques de contenido Revisa la metodología empleada Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y da pautas para la mejora de sus aprendizajes. Utiliza suficientes criterios de calificación Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación. Utiliza diferentes técnicas de evaluación Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres. 13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Dicha herramienta se describe a continuación: ASPECTOS A EVALUAR Temporalización de las unidades didácticas Desarrollo de los objetivos didácticos Adecuación de la secuencia de contenidos Descriptores y desempeños competenciales Realización de tareas Estrategias metodológicas seleccionadas Recursos: idoneidad, tipos Claridad en los criterios de calificación Uso de diversas herramientas de evaluación Adecuación de las ACE Atención a la diversidad Interdisciplinariedad PROPUESTAS DE MEJORA 106

107 ANEXOS I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO: NIVEL : 1º DE ESO Biología y geología CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación, abarcando el segundo el total de la materia estudiada en el periodo de cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con un mínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos, trabajo en equipo, exposición oral. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 13. La vida en la Tierra 14. Moneras, protoctistas y hongos 15. Las plantas 16. Los animales. Características generales 17. Los invertebrados 18. Los vertebrados 19. Los ecosistemas y la biodiversidad 20. El universo y la Tierra 21. La atmósfera 22. La hidrosfera 23. La geosfera (I). Los minerales 24. La geosfera (II). Las rocas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre 107

108 problemas relacionados con el medio natural. 3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 4. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 5. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar. 6. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 8. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra. 9. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 10. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 11. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 12. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 13. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 14. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 15. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 16. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 17. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. 18. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 19. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 20. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 21. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 22. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 23. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales. 24. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas. 25. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 26. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general. 27. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 28. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 29. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 108

109 30. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. 31. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana. CURSO: NIVEL : 3º DE ESO Biología y Geología CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno con 2 temas a mediados de trimestre y otro con los otros 2 temas al final de la evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio en su caso, glosario con un mínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos trabajo en equipo, exposición oral 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el entorno de trabajo, materiales y equipos, creatividad y trabajo en equipo En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 13. La organización del cuerpo humano 14. La alimentación y la nutrición I: la dieta 15. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 16. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio 17. Aparatos para la nutrición I: excretor y circulatorio 18. La función de relación 19. La reproducción humana 20. La salud y la enfermedad 21. Los ecosistemas 22. El equilibrio en los ecosistemas 23. La dinámica de la Tierra 24. El modelado del relieve CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo. 4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados. 5. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares. 109

110 6. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. 7. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan. 8. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 9. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 10. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 11. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 12. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 13. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 14. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 15. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 16. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones. 17. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano. 18. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas. 19. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 20. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 21. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 22. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 23. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. 24. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan. 25. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. 26. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 27. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 28. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 29. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 30. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 31. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 110

111 32. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 33. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. 34. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 35. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 36. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 37. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 38. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 39. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 40. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 41. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 42. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 43. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 44. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 45. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 46. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. 47. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 48. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 49. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 50. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 51. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 52. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 53. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 54. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 55. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. 56. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana. 111

112 CURSO: NIVEL : 4º DE ESO Biología y Geología CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación, abarcando el segundo el total de la materia estudiada en el periodo de cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio, glosario con un mínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos, trabajo en equipo, exposición oral. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 1. La célula 2. Genética molecular 3. Genética mendeliana 4. Genética humana 5. El origen y la evolución de la vida 6. La estructura de los ecosistemas 7. Dinámica de los ecosistemas 8. Impactos humanos en el medio ambiente 9. La Tectónica de placas 10. La dinámica interna y el relieve 11. La historia de la Tierra CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identifica las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal, relaciona cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 2. Conoce la molécula de ADN y su organización 3. Describe la reproducción celular, señala las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. 4. Resuelve problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. 5. Interpreta el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen; valora críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 6. Expone razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. 7. Relaciona la evolución y distribución de los seres vivos, destaca sus adaptaciones más importantes con los mecanismos de selección natural, que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 8. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica; identifica en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y reconoce las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 112

113 9. Explica las principales adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios naturales. 10. Describe la intervención de la especie humana en el medio. 11. Explica los impactos ambientales más importantes y conoce algunas medidas para prevenir o atenuar sus efectos negativos en el medio ambiente. 12. Reconoce en la naturaleza o mediante modelos (fotos, diapositivas o vídeos), indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, e indica el agente causante. 13. Explica las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas ) a la luz de la Tectónica Global. 14. Interpreta y realiza mapas de placas litosféricas y sitúa en ellos las zonas más activas. 15. Indica las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explica la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. 16. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conoce y sitúa algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 17. Realiza correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. CURSO: NIVEL : 1º DE BACHILLERATO CULTURA CENTÍFICA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación, abarcando el segundo el total de la materia estudiada en el periodo de cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 30% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajos realizados en clase y en casa, prácticas de laboratorio, trabajo en equipo, exposición oral. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 1: El mundo digital 2: El origen de la vida y el ser humano Vivir más, vivir mejor (I) 3: Vivir más, vivir mejor (II) 4: La revolución genética: el secreto de la vida 5: Nuestro planeta: La Tierra 6: Biotecnología 7: Funcionamiento de Internet 8: Nuevas Tecnologías CRITERIOS DE EVALUACIÓN 113

114 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 4. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 5. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 6. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 7. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 8. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 9. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 10. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. 11. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades. 12. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 13. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 14. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 15. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 16.Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 17. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 18. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 19. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 20. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 21. Analizar los posibles usos de la clonación. 22. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 23. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 24. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 25. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 26. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. 27. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso. 28. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. CURSO: NIVEL : 1º DE BACHILLERATO Biología y geología 114

115 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 90% CONTENIDOS: que serán evaluados mediante controles y otros trabajos escritos u orales (glosario, exposición oral, etc.). Se realizarán dos exámenes escritos en cada evaluación, abarcando el segundo el total de la materia estudiada en el periodo de cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 10% ACTITUD: que incluye participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase, navegación por la plataforma Moodle. Respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable hacia las plantas y los animales y el medio ambiente en general, al trabajo científico, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados, podría suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 1: La materia y la naturaleza de la vida 2: La organización de los seres vivos Los tejidos 3: Organización pluricelular: los tejidos 4: La biodiversidad: origen y conservación 5: La clasificación de los seres vivos 6: La nutrición en las plantas 7: La nutrición en los animales I 8: La nutrición en los animales II 9: La relación y la reproducción en las plantas 10: La relación y coordinación en los animales 11: La reproducción en los animales 12: Estructura interna y composición de la Tierra 13: Tectónica de placas 14: Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo 15: Los procesos externos y la historia de la vida y la Tierra CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan. 6. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 7. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 8. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 9. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. 10. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular. 115

116 11. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 12. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 13. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 14. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 15. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 16. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 17. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 18. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 19. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 20. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 21. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 22. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 23. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 24. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 25. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 26. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 27. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies 28. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 29. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 30. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 31. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 32. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 33. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 34. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 35. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 36. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 37. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 38. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 39. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 40. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 41. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 42. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 43. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 44. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 45. Conocer las formas de propagación de los frutos. 46. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 47. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. 48. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 49. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 50. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 51. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 52. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 53. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, 116

117 incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo. 54. Conocer la composición y función de la linfa. 55. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 56. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 57. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 58. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 59. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 60. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 61. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. 62. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 63. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 64. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 65. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 66. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 67. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 68. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 69. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 70. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 71. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. 72. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus ventajas e inconvenientes. 73. Describir los procesos de la gametogénesis. 74. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 75. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 76. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 77. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 78. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal. 79. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 80. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 81. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 82. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 83. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 84. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 85. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 86. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 87. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 88. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 89. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 90. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 91. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 92. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 93. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 94. Explicar la diagénesis y sus fases. 95. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 96. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con 117

118 los esfuerzos a que se ven sometidas. 97. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. 98. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 99. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. INSTITUTO ESPAÑOL Giner de los Ríos DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Asignatura: BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO Curso: INFORMACIÓN AL ALUMNADO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 90% CONTENIDOS: Se realizarán dos Pruebas Escritas en cada evaluación. La primera valdrá un 30% y la segunda un 60%. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía. Las pruebas estarán basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación. 10% TRABAJO: trabajo en equipo y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se tratará de desarrollar las competencias clave. Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos orales o escritos se seguirán las pautas establecidas en el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro). La nota final será la media real de las tres evaluaciones. Tras la 1ª y 2ª evaluación los alumnos con la asignatura suspendida podrán recuperarla mediante una Prueba Escrita. Podrá presentarse también a esta Prueba quien desee subir nota.quien no supere la asignatura en junio deberá recuperarla en septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 24 de noviembre 1. La base molecular de la vida. 2. Los glúcidos y lípidos. 3. Las proteínas. 4. Los ácidos nucleicos. 2ª EVALUACIÓN 16 de febrero 6. El citoplasma. 7. El núcleo. La reproducción celular. 8. El catabolismo. 9. El anabolismo. 3ª EVALUACIÓN 18 de mayo 11. Genética Molecular. 12. Genética de poblaciones: mutaciones y evolución. 13. Ingeniería genética. 14. Microbiología y 118

119 5. La célula. Membrana y cubiertas celulares 10. Genética clásica. Biotecnología. 15. Inmunología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 5. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. 6. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 7. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 8. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. 9. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 10. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. 11. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. BLOQUE 2: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR 1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. 8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. 119

120 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. BLOQUE 4: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. 2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. BLOQUE 5: INMUNOLOGÍA 1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas. 120

121 INSTITUTO ESPAÑOL Giner de los Ríos DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Asignatura: CTM DE 2º DE BACHILLERATO Curso: INFORMACIÓN AL ALUMNADO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 80% CONTENIDOS: Se realizarán dos Pruebas Escritas en cada evaluación. La primera valdrá un 25% y la segunda un 55%. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía. Las pruebas estarán basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación. 20% TRABAJO: trabajo en equipo y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se tratará de desarrollar las competencias clave. Además, en cada evaluación se realizará un trabajo escrito que dé respuesta a los estándares de aprendizaje de alguna Unidad del trimestre. Hay que elaborar un Glosario de 50 palabras a final de curso (en la 1ª evaluación hay que entregar 15, en la 2ª 30 y en la 3ª 50). Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta las pautas del PLC (Proyecto Lingüístico del Centro). La nota final será la media real de las tres evaluaciones. Quien suspenda alguna evaluación o quiera subir nota podrá recuperarla mediante una prueba escrita justo antes de la evaluación final. Quien no supere la asignatura en convocatoria ordinaria deberá recuperarla en septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN 24 de noviembre 16. La humanidad y el medio ambiente. 17. La atmósfera. 18. Recursos e impactos asociados a la atmósfera. 19. La hidrosfera. 2ª EVALUACIÓN 16 de febrero 20. Recursos e impactos asociados a la hidrosfera. 21. La geosfera. 22. Recursos e impactos asociados a la geosfera. 23. La ecosfera. 3ª EVALUACIÓN 18 demayo 24. Recursos e impactos asociados a la ecosfera. 25. Las interfases: el suelo y el litoral. 26. Los riesgos ambientales. 27. Gestión del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 121