LA EVALUACIÓN EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA

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1 AUTORÍA LA EVALUACIÓN EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA JUANA MARÍA ÁLVAREZ JIMÉNEZ - DNI: B; MARÍA JOSÉ PALOMAR SÁNCHEZ DNI: X; MARÍA DE LOS ANGELES VILCHES AMADO DNI: L; BEGOÑA LAINEZ SANZ DNI: B TEMÁTICA: EVALUACION ETAPA: ESO RESUMEN A la hora de realizar la evaluación debemos de evaluar tanto el proceso de enseñanza aprendizaje como la práctica docente. Para realizar la evaluación se han establecido unos momentos de evaluación (inicial, continua y final); unos criterios de evaluacióny de calificación y unos criterios de evaluación. PALABRAS CLAVES Evaluación Criterios Instrumentos Metaevaluación 1. INTRODUCCIÓN De acuerdo con la Orden 10/08/2007, que establece la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno en la ESO, la evaluación debe ser continua, diferenciada y se adecuará a las características del alumno y del contexto socio cultural del centro.

2 2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Tres son los momentos, fundamentalmente, del proceso de evaluación: inicial, continua y final. Las funciones de cada una de estas fases del proceso de evaluación se podrían concretar así: o La evaluación inicial será diagnóstica y motivadora, es decir, se realiza al iniciar el proceso de la instrucción (bien sea programación o unidad didáctica), su objetivo es establecer el punto de partida del proceso educativo y proporciona información sobre la situación del alumnado que permite adaptar al proceso. o La evaluación continua será formativa, orientadora y reguladora, es decir, se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, su objetivo no es sólo calificar sino mejorar, recoge información suficiente para mejorar y tiene dos consecuencias inmediatas: retroalimentar al alumnado y al profesorado, y detectar problemas y vías alternativas que permitan alcanzar unos resultados óptimos. o La evaluación final puede considerase como sumativa o terminal, es decir, se realiza al término de una fase, o fases parciales, de aprendizaje. Su objetivo es establecer el grado de consecución de cada alumno de los objetivos propuestos y de las competencias básicas establecidas y permite conocer el estado inicial para desarrollar nuevos conocimientos. Por tanto, esta evaluación actúa como soporte de la evaluación inicial de la siguiente o de futuras unidades de programación. 3. ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Según De Binaburo y Gijón (2007), un esquema del proceso de evaluación enseñanza-aprendizaje del alumnado puede ser el que se contempla a continuación: QUÉ? EVALUACIÓN DEL ALUMNO EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL CONTINUA Esquemas de conocimientos previos y necesarios para la nueva situación de aprendizaje y para adecuar la intervención educativa Progresos y dificultades del proceso de aprendizaje para adecuar, en consecuencia, la intervención educativa EVALUACIÓN FINAL Tipos y grados de aprendizaje que han quedado determinados en los objetivos y competencias básicas

3 CUÁNDO? CÓMO? Inicio de una fase de aprendizaje Historial del alumno. Registro e interpretación de pruebas Durante el proceso de aprendizaje Observación del proceso de aprendizaje. Registro en hojas de seguimiento e interpretación Al concluir un proceso de aprendizaje Observación, registro e interpretación de las respuestas, tareas y comportamientos del alumno a preguntas y situaciones que están relacionadas con los contenidos y competencias 4. EVALUACION EN TECNOLOGIA Para la materia de tecnologías la evaluación de los aprendizajes de los alumnos es continua en la etapa (igual que todas las materias de la ESO) y se realizará de la siguiente manera: o Evaluación inicial: Es aquella evaluación que el profesor/a realizará al inicio de cada unidad didáctica. Dependiendo de la materia a evaluar, la evaluación inicial también se debe hacer a principio de curso. o Evaluación procesual: Es aquella evaluación que tiene lugar a lo largo de todo el proceso de la unidad didáctica y del curso. o Evaluación final: Es aquella evaluación que se realiza al final del proceso de la unidad didáctica. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa, se concibe como un proceso enfocado a la valoración del grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, área y objetivos específicos del nivel que se esté cursando de ESO. No existe una única relación lineal entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación, sino múltiples relaciones entre los mismos, por lo que conviene establecer criterios que faciliten a los equipos docentes la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje con diferentes grados de desarrollo, profundización o adaptación. La relación de criterios de evaluación que a continuación se establece se realiza mediante una formulación adaptada a cada ciclo o nivel. Asimismo, debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada capacidad y, en su

4 caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades educativas específicas que puedan presentar determinados grupos o individuos. Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por tanto, de la propuesta de objetivos y de contenidos realizada. Son los centros y el profesorado quienes deberán concretarlos y adaptarlos, en función de las características de su alumnado, los medios disponibles y del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se pueden considerar así diversos grados de profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares o adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. Teniendo en cuenta los criterios y procedimientos de evaluación, los departamentos didácticos establecerán los criterios de calificación y sus correspondientes ponderaciones. Estos podrán ser, el 30% a conceptos, el 60% a procedimientos y 10% a las actitudes. Evaluando los diferentes aspectos propuestos por el departamento didáctico y aplicando los porcentajes, obtendríamos la calificación de la materia. De acuerdo a la Orden 10/08/2007 la evaluación de cada materia se expresará en la escala: Insuficiente (de 1 a 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 a 8) y sobresaliente (de 9 a 10). Por otra parte los profesores de cada una de las materias irán registrando y anotando el grado de adquisición de las competencias básicas de cada uno de sus alumnos, asignando un valor numérico del 1 al 5 a cada competencia, tal y como establece el anexo IV de la Orden de evaluación de la ESO. Para calificar dicha contribución, el ETCP, deberá realizar la ponderación de las aportaciones de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. Con las calificaciones de las competencias básicas de cada materia y el cuadro de ponderaciones realizado por el ETCP, se obtendrían la calificación de cada competencia básica en relación con todas las materias.

5 Al finalizar el curso los tutores cumplimentaran el Anexo IV de dicha orden, indicando de cada alumno el grado de adquisición de las C.B. en la escala 1: POCO, 2: REGULAR, 3: ADECUADO, 4: BUENO y 5: EXCELENTE. Como promoción del alumnado, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo, organizado por lo departamentos didácticos. Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso y podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces, como máximo, dentro de una etapa. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado. 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En este apartado es preciso contar con los indicadores propicios y en función de ellos elegir el instrumento. Lo que se puede generalizar es lo siguiente: o Si lo que se quiere evaluar pertenece al ámbito de los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales, lo más adecuado es aplicar pruebas objetivas, pruebas de ensayo, orales o Si se pretende evaluar aspectos relacionados con el ámbito de los procedimientos no hay duda que el instrumento más adecuado es el análisis de tareas, además de la observación sistemática y registrada. o Si se quiere recabar información acerca de las actitudes y valores, lo más apropiado es la observación sistemática y, sobre todo, registrada (en este caso, las escalas descriptivas de observación son instrumentos de gran validez, aunque es complicado evaluar este tipo de contenidos). A la hora de aplicar los instrumentos de evaluación se usarán en función de los diferentes contenidos y las competencias básicas seleccionadas, el contexto de trabajo, el alumnado concreto Así pues se tienen:

6 1. Los cuestionarios. Se usarán para indagar en las ideas previas, y disponer de información sobre la satisfacción de los alumnos, la utilidad de las actividades o su aceptación. 2. El cuaderno de clase. Muy eficaz para objetivizar la información en torno al trabajo diario de clase. Permite la adquisición de determinadas competencias básicas (en relación a la escritura, la presentación de informes o memorias ). Asimismo, sirve para contrastar las observaciones del profesorado y permite detectar los errores. 3. Observación del trabajo diario (anecdotario). Debe ser sistematizado, para recoger la información básica y se usará para hacer un seguimiento del desarrollo de las competencias básicas seleccionadas. 4. Controles y otras pruebas escritas/orales. Los controles, junto a otros instrumentos de evaluación, son fuentes de información útiles en este apartado. Entre ellos, se distingue: o - Pruebas de composición y ensayo. Conjunto de pruebas que permite valorar diversas actividades: desde aprendizajes de tipo elemental (saber sobre algo interpretar, extrapolar, aplicar ), hasta aprendizajes de tipo superior, que suponen procesos de análisis y síntesis (elaboración de resúmenes) o Esquemas, comentario de textos, disertaciones, elaboración de síntesis). Se puede tratar con este instrumento distintas competencias relacionadas con la comunicación. 5. Pruebas objetivas. Se caracterizan por la brevedad tanto en la formulación de la pregunta, como en la posible solución que está previamente determinada. Son útiles en la materia para evaluar el conocimiento de datos, el recuerdo de hechos, el dominio de la terminología y, en muchos casos, los conocimientos previos de los alumnos. Entre ellas, se usará en la materia las pruebas de correspondencia (se presenta al alumnado dos columnas de hechos concretos y se le pide que las relacione), pruebas de opción múltiple (se presenta al alumnado un enunciado problemático y se le pide que discrimine entre varias soluciones posibles), pruebas de verdadero-falso

7 (presente el inconveniente de respuestas al azar), pruebas de texto incompleto (son muy útiles para actividades que requieren una fuerte memorización inicial). 6. Memorias y proyectos. Estos tipos de instrumentos tienen un gran potencial para la valoración de adquisición de competencias básicas. o La memoria. Se trata de una prueba para realizar al final del proceso. Se recomienda para recopilar el trabajo del proyecto tecnológico resultante. o Los proyectos. Son la síntesis de los ejercicios realizados, suponen el dominio de operaciones conceptuales, conocimiento de fuentes de información y un adecuado plan de trabajo. Están muy relacionados con las competencias básicas de aprender a aprender. 7. La autoevaluación. La participación del alumnado en el proceso de evaluación puede ser útil a la hora de considerar la información que el propio alumnado proporciona sobre su trabajo y la percepción que tiene del profesor y del de sus compañeros. Por último, la calificación de los instrumentos de evaluación, como elemento ineludible que determinará la promoción o la titulación de los alumnos, hace al profesorado tributario de la máxima objetividad y transparencia en la evaluación. Por ello,deben ser muy claros los objetivos y competencias básicas seleccionadas y los criterios de calificación de aquéllos, de forma que el alumnado tenga claro cómo debe trabajar y qué debe hacer para superar la materia. 8..EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. En la evaluación del proceso de enseñanza, el profesorado debe reflexionar sobre su práctica educativa con el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá, entre otros, los siguientes aspectos: o Adecuación de los elementos de la programación (objetos, contenidos, metodología y evaluación) a las características de los alumnos. o Nivel de integración entre los alumnos/as y entre el profesor/a y alumnos/as. o Si las actividades han estado secuenciadas, han tenido en cuenta los conocimientos previos y han sido atrayentes.

8 o Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información,,,) han sido adecuados. 9. BIBLIOGRAFIA o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). o Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre (LEA). o Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. o Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía. o ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. o Aguayo, F. y Lama, J. R. Didáctica de la tecnología. Editorial Tébar. (1998). o Antúnez, S. y Col. Del proyecto educativo a la programación de aula. Ed. Grao (1991). o MARTÍNEZ-VAL, J.Mª. (2000). Diccionario Enciclopédico de Tecnología. Volumen I y II. Madrid. Síntesis o NOVAK Y GOWINE (2004) Aprendiendo a aprender. Editorial Martínez Roca. Barcelona.