PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

Transcripción

1 Título: PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Docente (es): Supervisores, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directivos escolares y docentes frente a grupo. Nivel educativo: Educación básica Lugar de impartición: Chilpancingo, Gro. Grado: Fecha de inicio: 22 de junio de 2015 Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: Bloque (si aplica): Sesión 1 Tiempo total aproximado: 8 horas Perfil de los participantes: Asesor Técnico Pedagógico. Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: 1. Liderazgo 2. Habilidades comunicativas 3. Habilidades digitales (Tic) 4. Trabajo colaborativo (empatía, reflexivo) 5. Escucha activa 6. Carácter proactivo y asertivo. Competencia a desarrollar: Utiliza el concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionados desde la perspectiva de la práctica de los valores cívicos y éticos. Aprendizajes esperados: Generar ambientes de aprendizaje a partir de la integración y exploración de sus conocimientos sobre convivencia escolar. Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos, en el que están incluidos todos los miembros de la comunidad educativa y es el punto de partida para la construcción de un ambiente escolar regulado. Aplicar las normas de convivencia escolar en diferentes situaciones para el fortalecimiento del desarrollo humano. Problema del contexto: Necesidad: La aplicación fallida de un marco normativo de convivencia escolar en los planteles educativos, ha repercutido en el incremento de la violencia y acoso escolar. Propósito: Aplicar los conceptos de convivencia entre los actores involucrados a partir del respeto de valores y normas establecidos en el marco normativo escolar. Vinculación/transversalidad: La asignatura de Formación Cívica y Ética contempla trabajo transversal en la temática, en esta sesión se favorece la expresión y apreciación artística, pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, desarrollo personal para la convivencia.

2 Momento de la secuencia Inicio (apertura o dinamización) Desarrollo (Aplicación) Eje 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas. 2. Análisis de saberes previos 3. Gestión del conocimiento Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Presentación del conductor y bienvenida a los participantes. Técnica expositiva: Presenta la carta curricular: Competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, contenidos que se abordarán, evidencia de sus saberes, criterios de evaluación y establecimiento de horarios. Técnica rompehielo. Se les indica a los participantes hacer 2 círculos uno dentro de otro, en el centro del salón, cada uno intercambiará un saludo diferente, haciendo al mismo tiempo su presentación y expectativas del curso. Citar con sus propias palabras el concepto de convivencia escolar. Se explica la Técnica y se organizan de forma individual y grupal. Técnica energizante: Viajando por los 4 vientos Se elige a 2 relatores toman nota de las actitudes del grupo durante la actividad. En un espacio del salón se señala La rosa de los vientos los puntos cardinales (Norte, sur, este Oeste). Los participantes se ubican en el centro de la rosa, escucharán con atención las preguntas y posibles respuestas, reflexionan y caminan en silencio de forma individual para ubicarse hacia uno de los puntos cardinales. El facilitador anotará en el diagrama de respuestas el número de participantes que se dirigen hacia cada punto. Técnica de diálogo: Cuando estén ubicados en un punto cardinal, comparten al grupo, la argumentación de su respuesta. Para concluir se solicita a 3 participantes compartan su experiencia del viaje y den respuesta a la interrogante Qué sensación tuvieron cuando sus respuestas fueron diferentes a la de sus compañeros? Se solicita que los relatores compartan sus observaciones. Técnica de cierre: Se elabora un concepto de convivencia y se contrasta con algunos autores. Se comparte al grupo sus conclusiones. Por afinidad, se organiza al grupo en 4 equipos de 5 participantes. 2 equipos realizan la lectura vamos a ver quién gana la pelea y 2 la lectura Pensar y vivir de otra manera. Se rescatan de la Saberes (contenido temático) 1.1 Concepto de convivencia escolar Duración aproximada Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos. Recursos para la formación (libros, videos, equipos, etc.) 40 Presentación PPT Computadora, cañón, archivo en Power point 1:30 Cuestionario de diagnóstico Diagrama de respuestas Construcción grupal del concepto de convivencia Lista de cotejo 2:20 Representación teatro guiñol Lista de cotejo Letreros con los puntos cardinales Formatos Fuentes de internet. Lectura 1 Vamos a ver quién gana la pelea y Pensar y vivir de otra manera

3 4. Contextualización del problema lectura el conflicto de convivencia y la solución, roles, actitudes, reacciones de los personajes frente a una situación. Técnica de demostración: El conductor explica que el teatro guiñol es una actuación en la que se usan muñecos que representan actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos les proporciona material a los participantes para que elaboren disfraces, guiñoles o títeres, como deseen representar la situación conflictiva y la solución. Técnica de demostración Cada equipo presenta su obra al grupo de la situación conflictiva y la solución. Técnica de diálogo/discusión: En plenaria, se reflexiona sobre los conflictos de convivencia y solución, se reflexiona sobre las causas posibles que dieron origen a esas situaciones. Estas experiencias resultaron significativas para proponer un trabajo docente? Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron alteración en el ambiente escolar? Cada participante elabora un diagnóstico (listado) de situaciones parecidas, que ha observado en la entrada, recreo o salida de sus centros escolares. A partir del video La educación hace la diferencia : Técnica de diálogo/discusión: Reflexionen como se dan las relaciones de convivencia en su centro escolar. El conductor pregunta a los participantes Qué es un icosaedro?, se explica que es Un icosaedro es un poliedro de veinte caras, convexo o cóncavo. Si las veinte caras del icosaedro son triángulos equiláteros y congruentes, iguales entre sí, el icosaedro es convexo y se denomina regular. Técnica energizante: Organizados por equipo por región, elaboran 2 icosaedros, en cada una de las caras escribe: 1º. Situaciones conflictivas (Actores) 2º. la posible causa (Factores) 3º. Posible forma de solución. En el segundo Icosaedro, anotan características importantes para la convivencia escolar. Micro ensayo 1:45 Icosasedro Lista de cotejo Papel bond, hojas blancas marcadores, masking tape. Video: La educación hace la diferencia. Plantilla de Icosaedro, tijeras, resistol, diurex, marcadores

4 Cierre (Socialización y transferencia) 5. Abordaje del problema 6. Socialización de la experiencia y los productos Con otro equipo jugarán a lanzar el icosaedro y de acuerdo a la cara que queda hacia arriba dialogarán si son aspectos implícitos o explícitos que generan la convivencia escolar. Sugiera algunos referentes: Aspectos de interacción Elementos de desarrollo ético y moral. Actores involucrados para la convivencia. Fines de la convivencia escolar. Realice una lectura grupal comentada La convivencia escolar, rescate los valores que se mencionan. Técnica de diálogo/discusión: Cómo podemos generar un proyecto de convivencia, desde la suma de voluntades, para instituir un proceso de gestión escolar participativo? Qué tipo de ciudadano deseamos formar? Por qué no han impactado los reglamentos institucionales o los programas en el fomento a la convivencia escolar? Por equipo, complete el cuadro de análisis sobre la convivencia escolar. En una lectura comentada del texto La ley y la vida social. La justicia y el derecho. Rescate elementos para construir su reglamento. Por equipo construyan la propuesta de un reglamento escolar. Técnica de diálogo: Analicen Cómo contribuyen los contenidos curriculares para mejorar la convivencia escolar? Técnica de demostración: Socialicen en un mural su propuesta de reglamento y explique los factores considerados, así como su estrategia para llevarlo a la práctica. 1:00 Microensayo 45 Mural Valores: marcadores. Lectura: La convivencia escolar Lectura 3 La ley y la vida social. La justicia y el derecho. Cuadro de análisis sobre la convivencia escolar

5 Título: Ejes formativos para la convivencia escolar desde la perspectiva cívica y ética Nivel educativo: Educación Básica Lugar de impartición: Chilpancingo, Gro. Grado: Fecha de inicio: 22 de junio de 2015 Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: Bloque (si aplica): Sesión 2 Tiempo total aproximado: 8 horas. Docente (es): Supervisores, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directivos escolares y docentes frente a grupo. Perfil del participante: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: Asesor Técnico Pedagógico 1. Liderazgo 2. Habilidades comunicativas 3. Habilidades digitales 4. Trabajo colaborativo 5. Escucha activa 6. Carácter proactivo y asertivo Competencia a desarrollar: Favorecer la construcción de ambientes democráticos en la escuela, a partir de los ejes formativos para desarrollar las competencias cívicas y éticas. Aprendizajes esperados: Comprender la trascendencia de humanizar cada acción para la mejora de las relaciones interpersonales y por ende del proceso formador al que se aspira Colaborar integralmente a la mejora de las relaciones interpersonales entre hombres y mujeres que se viven en los centros escolares. Diseñar situaciones formativas que potencien valores para la prevención de la violencia. Problema del contexto Cómo lograr que las y los docentes de educación básica, desarrollen habilidades ciudadanas que favorezcan el respeto a los derechos humanos y la diversidad a través de estrategias para la concreción de acuerdos, consensos y ambientes de convivencia? Necesidad: La ausencia de respeto a los derechos humanos, la perspectiva de género y una conciencia ciudadana se ha visto reflejada en el incremento de la violencia escolar y relaciones interpersonales fallidas. Propósito: Analizar la situación que guardan los derechos humanos en el ambiente escolar para promover la convivencia solidaria y la formación ciudadana. Comprender las características que definen a las mujeres y hombres de manera específica que contribuyan al logro de una educación no sexista. Reconocer los fundamentos de la educación ciudadana y sus implicaciones en la práctica educativa. Vinculación/transversalidad: La asignatura de Formación Cívica y Ética contempla trabajo trasversal en la temática, en esta sesión se favorece el campo de formación lenguaje y comunicación.

6 MOMENTO DE LA SECUENCIA Inicio (apertura o dinamización) EJE 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas ACTIVIDADES DE FORMACIÓN (SE ARTICULAN EN TORNO AL PROBLEMA) - Presentación de la sesión, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, criterios de evaluación y evidencias de desempeño. - Dinámica de integración para la conformación de equipos. SABERES (CONTENIDO TEMÁTICO) El sentido de los derechos humanos en la convivencia escolar DURACIÓN APROXIMADA 15 EVALUACIÓN: TIPO DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS, PONDERACIÓN E INSTRUMENTOS. RECURSOS PARA LA FORMACIÓN (LIBROS, VIDEOS, EQUIPOS, ETC.) Presentación PPT de la sesión Desarrollo (Aplicación) Cierre (Socialización y transferencia) 2. Análisis de saberes previos 3. Gestión del conocimiento 4. Contextualización del problema 5. Abordaje del problema 6. Socialización de la experiencia y los productos - Con base a su experiencia, por equipos analizar situaciones problema, completar un cuadro esquemático, socializarlo al grupo 20 argumentando alternativas de solución. - Realizar un mapa conceptual con base en la lectura seleccionada, tomando como base algunos cuestionamientos compartiéndolos en plenaria. - Para analizar el valor de los derechos humanos en el ambiente escolar; Un equipo, escenifica un sociodrama asignando roles sin 10 que los conozca el líder del equipo. - Designar previamente observadores ocultos que registren 10 actitudes durante el desarrollo de la actividad. - Elaborar un escrito que describa la forma en que vivieron la actividad e invitar a los observadores para generar el intercambio de impresiones. 10 Cuadro esquemático Mapa conceptual Sociodrama Informe Informe Planteamiento situaciones problema. de Lectura Conozco, respeto y defiendo mis derechos

7 MOMENTO DE LA SECUENCIA Inicio (apertura o dinamización) Desarrollo (Aplicación) Cierre (Socialización y transferencia) EJE 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas 2. Análisis de saberes previos 3. Gestión del conocimiento 4. Contextualización del problema 5. Abordaje del problema 6. Socialización de la experiencia y los productos ACTIVIDADES DE FORMACIÓN (SE ARTICULAN EN TORNO AL PROBLEMA) - Presentación del saber. - Dinámica de integración para la conformación de equipos. SABERES (CONTENIDO TEMÁTICO) Equidad de género en el ambiente escolar. DURACIÓN APROXIMADA - Análisis de saberes previos sobre conceptos de equidad de género, 10 femenino, masculino, roles, etc. - Elaborar un esquema gráfico de las actividades que realizan las mujeres y los hombres, a partir de su experiencia y lo que han 10 observado en su contexto. - Realizar una actividad que socialmente es asignada a una mujer, teniendo observadores ocultos que registren el comportamiento 60 del grupo. - Solicitar a los observadores que informen los resultados. - Elaborar carteles para hacer una campaña a favor de la no 60 discriminación de género. - Exposición de carteles. - Intercambiar en plenaria sus impresiones sobre la actividad realizada EVALUACIÓN: TIPO DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS, PONDERACIÓN E INSTRUMENTOS. Lluvia de ideas Esquema gráfico Sociodrama e informe Carteles Exposición RECURSOS PARA LA FORMACIÓN (LIBROS, VIDEOS, EQUIPOS, ETC.) Presentación PPT de la sesión Debate Cuadro esquemático Observación Papelería, indicadores para elaborar carteles

8 MOMENTO DE LA SECUENCIA Inicio (apertura o dinamización) Desarrollo (Aplicación) Cierre (Socialización y transferencia) EJE 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas 2. Análisis de saberes previos 3. Gestión del conocimiento 4. Contextualización del problema 5. Abordaje del problema 6. Socialización de la experiencia y los productos ACTIVIDADES DE FORMACIÓN (SE ARTICULAN EN TORNO AL PROBLEMA) - Presentación del saber. - Dinámica de retroalimentación de los saberes. - Análisis de saberes previos sobre derechos humanos y equidad de género, utilizando un mapa conceptual. - Análisis del video Vivir con valores: una forma de vida para todos aplicando la metodología del cine debate. - Realizar la lectura La participación - Elaborar un ensayo corto considerando aspectos específicos para su redacción. - En equipo, redactar una nota periodística que contenga encabezado y síntesis informativa. A cada equipo se le asignará un tema. - Presentarlo al grupo haciendo mención sobre los aspectos positivos y negativos que favorecen ambientes escolares democráticos. - Al término de la sesión cada equipo a través de un cuadro de competencias cívicas y éticas, identificaran las competencias que se ponen en juego para desarrollar los ejes formativos que inciden en la convivencia escolar democrática. - En plenaria se socializan los productos SABERES (CONTENIDO TEMÁTICO) DURACIÓN APROXIMADA El ambiente escolar democrático EVALUACIÓN: TIPO DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS, PONDERACIÓN E INSTRUMENTOS. Mapa conceptual Cine debate Ensayo corto Producción escrita (nota periodística) Exposición Cuadro esquemático Exposición RECURSOS PARA LA FORMACIÓN (LIBROS, VIDEOS, EQUIPOS, ETC.) Presentación PPT de la sesión Cuadro esquemático Observación Papelería, indicadores para elaborar carteles Lectura complementaria Competencias

9 Título: PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Nivel educativo: Educación Básica Lugar de impartición: Chilpancingo Guerrero Grado: Fecha de inicio: 22 de junio Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: Bloque (si aplica): Sesión 3 Tiempo total aproximado: 8 horas Docente (es): ): Supervisores, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directivos escolares y docentes frente a grupo. Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: Asesor técnico Pedagógico Liderazgo, habilidades comunicativas, de trabajo colaborativo, habilidades digitales (TIC), escucha activa, carácter proactivo y asertivo. Competencia a desarrollar: Clarifica y aplica la dimensión creativa del pensamiento como una herramienta para la experiencia compartida, la convivencia y la resolución de conflictos. Aprendizajes esperados: Promover el pensamiento creativo a través de la comunicación. Reconocer la diversidad en las personas y su forma de expresión. Comprender el proceso de la mediación escolar, como una alternativa para la resolución de conflictos. Problema del contexto Necesidad: El incremento de la violencia en las escuelas y la falta de creatividad en los docentes. Propósito: Desarrollar la capacidad creativa contribuye a la mejora de las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. Vinculación/transversalidad: La asignatura de Formación Cívica y Ética contempla trabajo transversal de sus temáticas en esta sesión se favorece, el desarrollo cultural y para la convivencia, expresión y apreciación artística y lenguaje y comunicación.

10 Momento de la secuencia Inicio (apertura o dinamizaci ón) Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Saberes (contenido temático) 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas 2. Análisis de saberes previos 1.- Presentación y encuadre de la sesión Bienvenida a los participantes a la sesión, se les pide en un cuarto de la hoja escriban lo que creen que aprenderán en esa sesión y lo pegan a la pared. Presenta a los participantes en power point el encuadre, nombre y número de sesión, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, saberes que se abordaran, evidencias de sus saberes y cómo se evalúa. 2.- integran 4 equipos de 5 personas Repartir tarjetas con nombre de instrumentos como: Tambor, Pandero, Flauta y xilófono para organizar los equipos 3.-Actividad La composición Integrados en equipos cada equipo deberá escribir la letra de una canción, en la cual se ponderen todos los temas y subtemas vistos en el taller. Pueden producirla con percusiones y sonidos utilizando su cuerpo, así como objetos e instrumentos que están a su alcance. Expectativas de los participante s Presentació n del encuadre Pensamient o creativo en la comunicaci ón Duración aproximada Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos. Hojas con expectativas Acuerdo y compromisos Integración de equipos Composición de una canción con los temas vistos en el transcurso del curso.(retroalimentació n del curso) Recursos para la formación (libros, videos, equipos, etc.) Hojas blancas, maskin-tape equipo de cómputo y, marcadores proyector Tarjetas con nombre de los instrumentos. Antología del curso Instrumentos musicales varios. Tipo de evaluación:. Considerando la retroalimentación con los aprendizajes de las sesiones 1 y2.

11 Desarrollo (Aplicació n) 3.- Actividad. A cantar Cada equipo pasa a interpretar su canción. Reflexionar de manera grupal sobre la creatividad mostrada por los equipos y los sentimientos que se experimentaron al interpretar la canción. 30 De manera individual, responder a la siguiente pregunta: Por qué es importante el pensamiento creativo en la resolución de problemas? Socializar en plenaria la respuesta, contextualizándola con su práctica docente. De manera individual leer Creatividad y pensamiento crítico en la solución de problemas en media cuartilla escribir ideas claves de la lectura. Al término de la lectura se darán las consigan para la estrategia los inquilinos(los participantes interactúan entre sí de forma directa, una persona está solo y busca formar parte de uno de los departamentos formados por tríos. ( Los inquilinos comentarán con sus vecinos sobre la lectura) Se puede intercambiar los inquilinos y vecinos las veces que sea necesarias cuando se dice terremoto Reflexionar e interactuar con sus compañeros compartien do sus saberes Compartir con sus compañeros ideas claves de la lectura. Antología del curso Lectura Creatividad y pensamiento crítico en la solución de problemas Salón amplio 4. Contextualización del problema 4.- Actividad el círculo Pedir tres voluntarios, mismos que recibirán instrucciones para participar de manera individual. El resto del grupo conformará un círculo. Individualmente los voluntarios pasan al centro del círculo y tratarán de salir de él en 2 minutos. A los integrantes que forman el círculo, se les explica que tienen que evitar que el voluntario escape, al menos que éste solicite abandonar el círculo entablando el diálogo de manera asertiva. Promover la comunicaci ón y el compañeris mo 15 minutos Salón amplio

12 De manera grupal dialogar sobre los siguientes aspectos: Semejanzas de la dinámica con su práctica educativa. Punto donde se encuentra el conflicto y la importancia de la Comunicación asertiva. Promover la reflexión sobre las siguientes preguntas: a) Semejanzas de la dinámica con la práctica educativa. b) Punto donde se encuentra el conflicto. Análisis de su práctica docente 15 Reflexión sobre las preguntas de su práctica educativa con la comunicación asertiva Hojas blanca, lápiz y colores c) Importancia de la comunicación asertiva. Realizar un dibujo plasmando su reflexión intercambiar el dibujo con su compañero de al lado, el compañero presentara el dibujo. (solo participarán los que deseen compartir sus dibujos). Los participantes darán su reflexión de la actividad. Interpretar y describir 20 Dibujo Fragmento de la lectura. Se les solicita a los participantes que hagan un círculo en el centro del salón, se les entregarán fragmentos de la lectura No. 4 Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor. Los participantes buscarán el fragmento de lectura que les falta hasta formar un equipo. En equipos realizar la lectura No. 4 Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor. De manera individual en una hoja escribir cinco estrategias para favorecer la comunicación creativa en su aula, rotándola hoja de manera que todos los participantes lean las estrategias que proponen sus compañeros. Concluir la actividad Preguntando Qué estrategias de las que escribieron sus compañeros les puede ayudar en su ámbito educativo? Comentarlas. Trabajo colaborativo,conocer la lectura Reflexión de su práctica docente. Diseño de estrategias Friso armado con párrafos de la lectura Equipos por párrafo de lectura. 5 Estrategias de como favorecer la comunicación Tipo de evaluación: Coevaluación: Los participantes evaluarán las estrategias si, son o no, pertinentes. Lectura No. 4 Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor Papel crepé, pegamento blanco, cartulina de diferentes colores, retazos de tela, tijeras, otros.

13 5.- Actividad Construir un pato Cada participante construirá un pato de manera creativa, utilizando sólo las piezas que le serán proporcionadas. Equipos Canción 6 patitos las canciones de granja 2 Integrar 4 equipos con la dinámica los (6 Patitos) Los participantes patos harán lo que dice la letra de la canción. Cada participante mostrará sus patos, compararán las diversas formas en que fueron construidos. En plenaria cada equipo argumentará sobre las diferencias y coincidencias de los productos. Respetar las ideas y opiniones de los demás Elaboración de un pato Tipo de evaluación: Escala de estimación(muy contento, contento, triste y necesito ayuda) Lectura No. 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. En los mismos equipos realizar la lectura No. 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. Retomando la lectura y la estrategia anterior, recuperando el principio de diversidad y la forma creativa de enfrentar situaciones. Cada equipo propone como generar formas de expresión más sanas de interacción en sus aulas elabora su conclusión Propiciar la interacción y el trabajo colaborativo. 20 Integración de equipos Propuestas de equipos para generar la expresión sana de interacción en sus aulas y elaborar su conclusión Tipo de evaluación: anecdotario 5. Abordaje del problema 6.- Actividad Erika y Sofía: Un caso no resuelto En plenaria mostrar unas imágenes en donde existe un tipo de conflicto escolar, preguntarles a los participantes Qué sintieron al ver las imágenes? Si se han encontrado en su práctica cotidiana algún tipo de conflicto? Y Cómo lo han resueltos? Resolución creativa de conflictos y mediación Imágenes como generadoras de emociones. Imágenes de conflicto escolar. Se les pide a los participantes que se coloquen en el centro del salón para organizar los 4 equipos con la estrategia el ciempiés. Se solicita a un participante dar lectura al caso de Erika y Sofía: Un caso no resuelto. Distención y convivencia Análisis y reflexión Integración de equipos Antología del curso: Erika y Sofía: Un caso no resuelto Los equipos analizarán el caso y llegarán a la toma de acuerdos si hay o no, un conflicto. Propuesta de solución o Argumentación del porqué hay, o no conflicto.

14 Solicitar a los equipos que realicen la lectura No. 5 La mediación en las escuelas. Cada equipo elabora una propuesta para dar solución al conflicto, o argumentan el por qué no es un conflicto. Toma de acuerdo y argumentac ión Carta a la Maestra Rosa María. Lectura No. 5 La mediación en las escuelas. 7.- Actividad Carta a la Maestra Rosa María Con respecto al conflicto entre Érika y Sofía y al análisis de la lectura, escribir una carta a la maestra del caso, donde se explique por qué se justifica la utilización de la mediación y quienes serían los posibles mediadores entre Érika y Sofía. Producción de una carta Tipo de evaluación: Si el equipo cree que no es posible la mediación, sugerir a la Maestra Rosa María la utilización de otra estrategia distinta a la mediación para resolver el conflicto. 20 Cierre (Socializaci ón y transferen cia) 6. Socialización de la experiencia y los productos 8.- Actividad Cada equipo dará lectura a su carta y explicará las razones de su narración. Concluir la actividad con algunas reflexiones de los participantes. 20 Compartir la carta al grupo 9.- Evaluación de la sesión Para concluir la sesión pedirle a los participantes que tomen sus papel en el que escribieron lo que inferían que aprenderían en la sesión 3 y comenten si cambiaron sus expectativas de la sesión? Y Qué fue? 10.- Evaluación de la sesión Reflexión del proceso vivido en la sesión verificando sus logros. Reflexionar sobre los saberes de la sesión y la aplicación en su contexto escolar Pedir a los participantes que se paren se tomen de la mano formando una fila, sin soltarse de la mano el primero de ellos se enredará entre sus compañeros formando un nudo humano. Ambiente de confianza

15 El facilitador realiza algunas preguntas, conforme las contesten los participantes pueden irse desenredando sin soltarse de las manos. Cómo se pone en acción el pensamiento creativo? Cuándo se da la comunicación asertiva? Cuándo se piensa con rigor? Da un ejemplo Cuándo se aplica la mediación? Menciona algunas características de la mediación? Cuenta un chiste. Evaluación de la movilización de saberes Evaluación de la sesión Al término de la actividad se les pregunta Qué sintieron al estar así? Y Cómo lo fueron resolviendo? Reflexionar la actividad comparándolo con un conflicto de su vida cotidiana. Algunos participantes hacen sus aportaciones Proyectar la diapositiva del encuadre, que algún participante de lectura a la competencia y el aprendizaje esperado. Cómo lograron en el proceso de la sesión el aprendizaje y en qué actividades se potencializaron más? Caritas de emoticones Evaluación cualitativa Con una caritas de emoticones pasen a dar la evaluación de la sesión los participantes y dirán por que eligieron la emoción que presentan.

16 Docente (es): Supervisores, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directivos escolares y docentes frente a grupo. Nivel educativo: Educación básica Lugar de impartición: Chilpancingo, Gro. Grado: Fecha de inicio: 22 de junio de 2015 Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: Bloque (si aplica): Sesión 4 Tiempo total aproximado: 5 horas Título: BULLYING UNA MIRADA INTEGRAL Perfil de los participantes: Asesor Técnico Pedagógico. Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: 1. Liderazgo 2. Habilidades comunicativas 3. Habilidades digitales (Tic) 4. Trabajo colaborativo (empatía, reflexivo) 5. Escucha activa 6. Carácter proactivo y asertivo. Competencia a desarrollar: Reconoce las características principales del Bullying, situaciones de riesgo en el centro escolar y su nivel de intervención en la problemática. Aprendizajes esperados: Reconocer el Bullying como una problemática que debe ser prevenida y atendida de manera integral para la mejora de la convivencia escolar. Identificar la presencia del Bullying en las escuelas e identificar acciones para su prevención. Construir propuestas de solución ante situaciones de violencia, discriminación e intolerancia en una institución. Crea un ambiente sin violencia dentro del marco de la mejora de la convivencia escolar. Problema del contexto: Por qué el Bullying se presenta en más altos niveles en la escuela? Necesidad: La violencia escolar es un fenómeno que se ha vuelto cotidiano y se ha dejado de atender de manera integral en las escuelas. Propósito: Desarrolla estrategias de solución, elaborando un plan de convivencia escolar. Vinculación/transversalidad: La asignatura de Formación Cívica y Ética contempla trabajo transversal en la temática, en esta sesión se favorece la expresión y apreciación artística, pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, desarrollo personal para la convivencia.

17 Momento de la secuencia Inicio (apertura o dinamización) 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas. 2. Análisis de saberes previos Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Saberes (contenido temático) Presentación de la sesión. Técnica El Rompecabezas. Se forman cuatro equipos por afinidad y se les reparte letreros en rompecabezas con mensajes diversos sobre el Bullying. Definen las razones del por qué describen así el Bullying. Cada equipo realiza la Lectura 6. Comparativo Nacional del Bullying. Técnica expositiva: Presentación de sus conclusiones, exponiendo sus ideas en cuanto a la identificación y prevención del Bullying. Se expone de manera grupal las causas, efectos e impacto de del Bullying. Técnica energizante: El juego de todos Antes de iniciar la actividad se analiza el video Historia sobre el Bullying. En lluvia de ideas se analizan las causas, efectos e impacto en la vida de los niños en edad escolar. Técnica de diálogo: Recordar algún caso de violencia presentado en sus centros escolares y en equipo propondrán un juego de mesa que incluya las posibles soluciones para prevenir el Bullying. - Concepto de convivencia escolar Duración aproximada Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos. Recursos para la formación (libros, videos, equipos, etc.) 30 Computadora, cañón, archivo en Power point 1:30 Evaluación diagnóstica. Letreros del bullying. Material de papelería para elaborar los juegos de mesa. Desarrollo (Aplicación) 3. Gestión del conocimiento Técnica de cierre: Cada equipo presentará el juego de mesa y su aplicación en el aula Por afinidad, se organiza al grupo en 3 equipos. El equipo 1 realiza la lectura Definiendo al fenómeno, el equipo 2 la lectura Características de la escuela tradicional, el equipo 3 Cómo prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela. Se rescatan de la lectura el conflicto de convivencia y la solución, roles, actitudes, reacciones de los personajes frente a una situación. Técnica de demostración: Técnica de demostración Cada equipo elige a un representante que participará como panelista. 2;00 Representación del panel de expertos. Sugerencias de prevención. Fuentes de internet. Papel bond, hojas blancas marcadores, masquin tape.

18 Cierre (Socialización y transferencia) 4. Contextualización del problema 5. Abordaje del problema 6. Socialización de la experiencia y los productos Técnica de diálogo/discusión: En plenaria, se reflexiona sobre los conflictos de convivencia y solución, se reflexiona sobre las causas posibles que dieron origen a esas situaciones. Estas experiencias resultaron significativas para proponer un trabajo docente? Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron alteración en el ambiente escolar? Cada participante elabora un diagnóstico (listado) de situaciones parecidas, que ha observado en la entrada, recreo o salida de sus centros escolares. A partir del video Bullying Reflexionar sobre la presencia de violencia en el aula. Técnica de diálogo/discusión: Identifique los problemas de acoso dentro de la escuela y sus posibles soluciones. Técnica energizante: Se divide al grupo en dos grandes equipos y uno analiza la lectura 8 Obesidad y Bullying y el otro equipo la lectura 9 El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas. Identifica la problemática y bosqueja estrategias de solución. Cada equipo identifica en cada una de las lecturas las causas, efectos y consecuencias del acoso escolar. Técnica de diálogo/discusión: Diseñan estrategias para prevenir o atender problemas de Bullying. Presentan de manera práctica la estrategia en el grupo. Técnica de diálogo: Analicen Cómo contribuyen los contenidos curriculares para prevenir o atender casos de Bullying?. Técnica de demostración: Socialicen en un mural pictográfico su propuesta de estrategias para prevenir el acoso escolar. 1:00 Video: Bullying watch?v=i0rzvbuygnq tijeras, resistol, diurex, marcadores 1:00 marcadores. tijeras, resistol, diurex, marcadores 45

19 Docente (es): 20 participantes Directivos, docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos Nivel educativo: Educación básica Lugar de impartición: Chilpancingo, Gro. Grado: Fecha de inicio: 22 de junio de 2015 Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: Bloque (si aplica): Sesión 1 Tiempo total aproximado: 8 horas Título: PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Tarea de Todos Perfil de los participantes: Asesor Técnico Pedagógico. Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: 1. Liderazgo 2. Habilidades comunicativas 3. Habilidades digitales (Tic) 4. Trabajo colaborativo (empatía, reflexivo) 5. Escucha activa 6. Carácter proactivo y asertivo Nivel educativo: Educación básica Lugar de impartición: Chilpancingo, Gro. Competencia a desarrollar: Construye propuestas de solución ante situaciones de violencia, discriminación e intolerancia en su institución elaborando un plan de convivencia escolar partiendo de principios formativos. Aprendizajes esperados: Diseñar estrategias para promover la participación. Desarrollar un plan de convivencia escolar. Aplicar normas determinando valores, actitudes, habilidades y hábitos que se requiere para impulsar y fortalecer la convivencia en la escuela. Problema del contexto Necesidad: Dentro de los centro escolares existe convivencia, es de suma importancia detectar que tipo de convivencia existe y que tipo de necesidades permean. Propósito: Que los docentes diseñen estrategias, para desarrollar un plan convivencia escolar de acuerdo a sus necesidades que sea aplicable en su contexto, promoviendo la movilización de saberes manifestándolas en el desarrollo de las competencias para la vida. Vinculación/transversalidad: La asignatura de Formación Cívica y Ética contempla trabajo transversal en la temática, en esta sesión se favorece el trabajo en el campo de formación desarrollo personal para la convivencia.

20 MOMENTO DE LA SECUENCIA Inicio (apertura o dinamización) EJE 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas 2. Análisis de saberes previos ACTIVIDADES DE FORMACIÓN (SE ARTICULAN EN TORNO AL PROBLEMA) A la entrada del salón de cada participante se les pondrán un gafete con diferentes imágenes alusivas a la convivencia escolar. Pedir a los participantes que se saluden de manera diferente, Esto fortalecerá la confianza y la motivación entre pares. Rotar una hoja doblado como abanico para que los participantes escribirán palabras claves, que les allá sido significativas en el proceso de las sesión anteriores, el ultimo participante dará lectura a toda lo escrito. Presentación de la sesión, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, criterios de evaluación y evidencias de desempeño. Lanzar a los participantes un avioncito de papel al que le caiga hacer las siguientes preguntas: Qué es un plan de con vivencia escolar? Quiénes y cómo participan? Qué le corresponde a la autoridad? Qué tipo de relaciones se establecen? Qué me corresponde desde mi ámbito de intervención? Propiciar la reflexión del papel docente ante la problemática. Se organiza el grupo para trabajar el cine debate con el video El virus de la actitud. Pedir a los participantes que se agrupen en equipos de acuerdo a las imágenes de sus gafetes. En equipos, se discute el video y se formulan 5 estrategias para promover la participación en los centros escolares SABERES (CONTENIDO TEMÁTICO) Cohesión del grupo Retomar saberes significativos de los participantes Conocer la sesión Reflexión del que hacer docente La participación es de todos Propuestas argumentadas. DURACIÓN APROXIMAD A EVALUACIÓN: TIPO DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS, PONDERACIÓN E INSTRUMENTOS. Abanico con palabras claves de las sesiones 1,2,3, y 4 Presentación de la sesión y toma de acuerdos Respuestas de reflexión Debate de propuestas RECURSOS PARA LA FORMACIÓN (LIBROS, VIDEOS, EQUIPOS, ETC.) Hoja blanca. Presentación PPT de la sesión Preguntas Video El virus de la actitud. tch?v=9f4u1_dmkhy

21 (Las cuales serán integradas al plan de convivencia escolar) Cada equipo expone sus propuestas y las argumentan Propiciar el debate. Pegar sus estrategias en la pared (para que todos los participantes las visualicen y puedan integrarlas a su plan de mejora. En voz alta dar lectura a la reflexión de convivencia escolar. Cada equipo representara un conflicto escolar Los otros equipos propondrán estrategias para la solución de esos conflictos. Representación de un conflicto escolar Estrategias para promover la participación en sus centros escolares. Evaluación: Rubrica Propuestas de los equipos para la solución de los conflictos presentados Antología del curso. Desarrollo (Aplicación) 3. Gestión del conocimiento De manera individual, realizar la lectura No 10. Proceso de Elaboración del Plan de Convivencia. De acuerdo a sus referentes y a la lectura realizaran el ejercicio del Plan de Convivencia Escolar, como un primer acercamiento de mejora. Orientaciones para la elaboración del plan de convivencia escolar 120 Ejercicio del plan de convencía escolar Lectura No 10. Proceso de Elaboración del Plan de Convivencia 4. Contextualización del problema El facilitador hará hincapié de que tienen que trabajar su problema del contexto para el diseño y aplicación de su plan de mejora de convivencia escolar. 20 p.p.t ejemplos de convivencia Presentará unos ejemplos de éxito en video Abordaje del problema Manos a la obra Todos Trabajo de campo en 10 horas Revisen y analicen con el colectivo docente, la situación actual de convivencia escolar en su centro de trabajo. Reconozcan las situaciones que favorecen y dificultan las relaciones interpersonales de la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnos, padres de familia y Trabajo de campo Trabajo contextualizado de la problemática Formato del plan de convivencia escolar

22 personal administrativo). Detecten la problemática de su entorno escolar Planteen conjuntamente posibles alternativas de solución a las problemáticas revisadas. Con el colectivo docente diseñen las estrategias que conformarán su Plan de Convivencia Escolar. Consideren el seguimiento a las acciones emprendidas. Cierre (Socialización y transferencia) 6. Socialización de la experiencia y los productos Incluyan una estrategia de evaluación continua del proceso y de resultados sobre la convivencia Se ponen en marca las acciones del plan de mejora de convivencia escolar en su plantel educativo con los actores involucrados (maestros personal de apoyo, alumnos, padres de familia y comunidad en general). Se les pide que todas las actividades que tienes planeadas tomen nota en un diario de campo o anecdotario, fotos videos de las actividades que se realizaran. (Estas evidencias les dará elementos para poder evaluar su plan de mejora. Evaluación del curso Realizar el cuestionario que se encuentra al final de la antología. Conclusiones finales: a portaciones y reflexiones de algunos compañeros con respecto a lo vivido en las actividades en el curso. 60 Diario de campo o anecdotario Evidencias: fotos, videos y otros. Cuestionario de evaluación Cuestionario de evaluación del curso Integrantes del Equipo: Silvana Ibarra Piza Angélica María Villanueva Cuevas Sandra Segredo Santamaría Ada Iris Lemus Zamudio