Educación, interdisciplinariedad y pedagogía Jorge Chacón Reyes

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1 Segunda Parte: Artículos Pampedia No. 3, Julio 2006-Junio 2007 Educación, interdisciplinariedad y pedagogía Jorge Chacón Reyes Introducción En este trabajo se plantea el problema de la educación como objeto de estudio interdisciplinario, partiendo de la tesis de que la educación es una realidad compleja sobredeterminada por diversos factores de distinta naturaleza, lo cual impide que su estudio se limite a una sola disciplina que pueda explicar lo educativo desde su complejidad factual. Paralelamente, se plantea la necesidad de abordar la educación desde un enfoque interdisciplinario, así como la potencialidad que éste nos ofrece. De ahí, se discute el lugar que ocupa la pedagogía en el conjunto de las otras ciencias que estudian también lo educativo. Para ello, tomo como punto de partida y de discusión la siguientes interrogantes: En qué consiste la interdisciplinariedad? Por qué es importante abordar el estudio de la educación desde un enfoque interdisciplinario y qué posibilita? El carácter interdisciplinario resta cientificidad al estudio de la educación?, y qué lugar ocupa la pedagogía en el conjunto de disciplinas que estudian lo educativo? Por último, presento algunas conclusiones y la bibliografía consultada. 1. Educación e interdisciplinariedad A lo largo de la historia del pensamiento filosófico occidental, la educación ha sido objeto de reflexión y de preocupación social, pero también de interés público y político por parte de las naciones. Ha pasado a ser una parte medular en la estructura de las sociedades modernas, ya que a través de ella se transmite la herencia cultural y se inculca un sistema de valores, ideas y sentimientos que regula las pautas de comportamiento y de pensar de los individuos en sociedad. La mayor sofisticación que ha alcanzado la educación se expresa en la invención de la escuela, en tanto aparato institucional creado para hacer más eficaz el logro de determinados fines y valores que convienen a una sociedad en particular. Ya Althusser (1974) sostuvo que el aparato ideológico más poderoso del Estado lo constituye, sin duda, la escuela. Se puede decir incluso que la educación no es sólo un producto de la sociedad, sino que la sociedad misma, lo que la sociedad es, es producto de su educación. Al respecto, Hegel decía que el hombre no es otra cosa más que lo que la educación haga de él. Pero referirnos a la educación como realidad social es referirnos a una realidad compleja que está constituida por una serie de prácticas, procesos, contextos, instituciones, contenidos culturales, sujetos o agentes, intencionalidades, fundamentos, ámbitos, fines, etcétera, que en conjunto hacen posible y dan forma a eso que llamamos educación como concreción sobredeterminada históricamente por factores políticos, sociales, culturales, ideológicos, geográficos y demográficos. Esto evidencia el carácter multidimensional y multirreferencial de la educación en tanto práctica y objeto de estudio, respectivamente. De ahí que el estudio de la misma debe partir tomando en cuenta su complejidad, entendida ésta como un tejido (complexus: lo que está tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple (Morin, 2003). De ahí que concebir la educación y su estudio desde una visión teórica o disciplinar única es imposible, porque la problemática educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo uniteórico, ello implicaría una especie de omnisciencia que explique los hechos educativos en su totalidad, la cual también es imposible. Para Adorno, la totalidad es la no verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos aún por una sola ciencia. Así, son varias las disciplinas que intervienen en el estudio de lo educativo. Cada una centra su atención en aquellas dimensiones que de algún modo les corresponde directamente abordar. Por ejemplo, la biología daría cuenta de la estructura genética y neurofisiológica del individuo a educar; la antropología trataría la relación entre las formas de vida de los pueblos o comunidades y su educación; la historia aportaría información sobre el desarrollo de la educación de una sociedad, de un estado o de un país en épocas determinadas. Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio de la educación se caracteriza por ser primordialmente interdisciplinar, ya que la investigación de los fenómenos sociales (en este caso la educación) no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y herramientas teóricometodológicas un análisis más completo y consistente 22

2 Educación, interdisciplinariedad y pedagogía de los problemas (Rojas Sorinano, 2000). Esto ha dado lugar a nombrar a las llamadas ciencias de la educación (Ardoino y Mialaret, 1990), es decir, ese conjunto de disciplinas que, desde sus propios campos de conocimiento y metodologías particulares, abordan algún aspecto de la educación en particular. Desde luego, lo interdisciplinar no es exclusivo de la educación, sino de todos los fenómenos sociales, e incluso de los naturales. Así, por ejemplo, en el terreno de la política se habla de economía política, filosofía política, geopolítica, etc.; en tanto que en educación se habla de política educativa, de filosofía educativa, de legislación educativa, etc.; en el terreno de la medicina se habla de anatomía humana, en tanto que en educación se habla de antropología pedagógica. Al respecto, Escolano considera que el origen de las ciencias de la educación se debe al hecho de la interdisciplinariedad de la educación misma (cf. De Alba, 1990), y que más allá de un simple cambio de denominación entre pedagogía y ciencias de la educación, esto tiene implicaciones serías de índole epistemológico. Vista de este modo la relación entre dichas disciplinas, podemos decir que la interdisciplinariedad se refiere a la comunicación entre dos o más disciplinas que tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interacción puede ser desde la simple comunicación de ideas hasta la integración de las teorías involucradas en tal interacción, de los conceptos fundamentales, de los datos y del método de investigación. [Sin embargo, en esa colaboración recíproca], cada disciplina conserva intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulación que le permiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada ciencia conserva su especificidad (UV, 2002: 105). Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación educativa. En esta misma tónica, Zemelman (1998) nos dice que para atender la complejidad que envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulación disciplinaria, en la medida en que nos coloca frente a una realidad que va más allá de los contenidos [o límites] disciplinarios (p. 94), donde esta articulación da lugar a un pensar histórico como capacidad del hombre para influir sobre la realidad o construirla. Por otra parte, la importancia que revisten los estudios interdisciplinarios en torno a la educación, es de gran significatividad, principalmente porque posibilitan: Formular modelos de investigación integradores, con los cuales es posible lograr un conocimiento más profundo, objetivo y real de la problemática. La conjunción de los aportes de todas las especialidades posibles de integrarse en un equipo de trabajo, facilitará diseñar una propuesta metodológica más consistente desde el punto de vista teórico para el análisis e interpretación de los fenómenos sociales (Rojas Soriano, 2000: 29) y de lo educativo. Una visión articulada de una especialidad con otras especialidades y, por lo tanto, contribuir con ella a un conocimiento troncal (Zemelman, 1998: 100). Rescatar el excedente de realidad que escapa a lo unidisciplinar. Parafraseando a Zemelman (1998), la interdisciplinariedad es pensar lo económico, lo psicológico y lo sociológico, insertos en un marco que los incluye y donde, por lo tanto, hay realidades (la educación es una de ellas) que se escapan a cada una de estas disciplinas. Es decir, además de investigaciones centradas en el estudio de las propiedades de las partes, urgen trabajos enfocados al análisis y comprensión de las relaciones entre ellas; de la interdependencia entre las partes surgen, normalmente, nuevas propiedades que antes no poseían esas partes consideradas de manera aislada (Torres Santomé, 2000). Por otra parte, muchas veces se cuestiona el carácter científico de los estudios centrados en lo educativo, principalmente por carecer de un objeto de estudio unificado como lo tienen las ciencias físico-naturales y también por no lograr cruzar ese umbral epistemológico para hacer de la educación un objeto abordable científicamente. Sin duda, el problema del estatuto científico de la educación se redujo a la cuestión de su autonomía y unidad. Ya Dewey (1960) fundamentó la existencia de una ciencia de la educación, pero integrada por una serie de disciplinas particulares indispensables para el estudio científico de la educación. Desde luego, habría que decir que esa ciencia de la educación no existe en estado puro, sino interdisciplinariamente. Esta 23

3 Jorge Chacón Reyes aparente fragmentación de la educación como objeto de estudio, por el hecho de ser abordada por diversas disciplinas, no impide que la educación sea susceptible de investigación científica o que carezcan de validez los estudios que sobre ella se hagan, sino al contrario, dichas disciplinas producen una pluralidad de saberes regionales, los cuales, una vez integrados en cuerpos teóricos más amplios y sistemáticos, permiten un conocimiento más completo, más no acabado, de la realidad educativa. La no-interdisciplinariedad en el estudio de la educación no es posible. Ya el mismo Herbart consideró que las ciencias básicas de la educación eran la filosofía práctica (ética) y la psicología, y que en ellas debería apoyarse el profesor para llevar a cabo su práctica pedagógica. Durkheim (1975), a su vez, también vislumbró esa necesidad interdisciplinar de la educación. 2. Qué lugar ocupa la pedagogía en el espectro de otras disciplinas que también estudian lo educativo? Antes de responder a la pregunta que da subtitulo a este apartado, quiero apuntar algunas cuestiones que permitan clarificar un poco el papel de la pedagogía. Como dije al inicio de este artículo, la educación ha sido objeto de amplias y variadas reflexiones sobre su naturaleza, fines y todo cuanto implica en tanto realidad social, desarrollando diversas tematizaciones sobre la misma. A ese conjunto de reflexiones en torno a la educación se les ha llamado reflexiones pedagógicas o teorías pedagógicas, en otros casos, corrientes pedagógicas. Todas estas expresiones aluden en general a un conjunto de ideas que forman un tipo determinado de producción teórica alrededor del problema de la educación. Así, los primeros pensadores en utilizar el término pedagogía para referirse a sus teorizaciones sobre la educación fueron Kant (1991) y Herbart (s/f), designando a la pedagogía como teoría y arte de la educación (Kant), incluso, otorgándole el rango de ciencia de la educación (Herbart). A partir de entonces, es decir, desde finales del siglo XVIII, la palabra pedagogía adquiere una nueva significación, designaría en adelante la teoría y ciencia de la educación, dejando atrás su significado primitivo: paidós (niño) y agogía (conducción). De esta idea se desprenden dos puntualizaciones: Primero. La pedagogía se ocuparía del estudio y análisis de la educación como objeto de conocimiento científico, es decir, la educación se convierte en un campo susceptible de investigación al igual que otros campos del mundo social, y la pedagogía sería la encargada de dilucidar y establecer las leyes o principios que rigen los procesos educativos. Segundo. Desde entonces, cuando nos referirnos a la pedagogía solemos referirnos en general a los asuntos y problemas de la educación, incluso tomando muchas veces y erróneamente como sinónimos los términos pedagogía y educación, pedagogía y didáctica. Así, el conocimiento pedagógico vendría a ser un conocimiento especializado que aportaría bases teóricas, científicas y prácticas al trabajo del educador a fin de perfeccionar su práctica y hacer más eficaz el proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de entonces, la pedagogía se constituye en un saber de alto valor teórico-práctico y se integraría como contenido fundamental en los planes de estudio de las escuelas normales dirigidas a la formación de profesores, 1 es decir, dar formación pedagógica era especializar a los profesores en la técnica de la 1 La pedagogía en México proviene de una tradición normalista que ha tenido a su cargo la formación de profesores para la educación, esto como una de las preocupaciones sociales y obligaciones del Estado, ya que para llevar la educación a la población se requieren profesores capacitados para efectuar sus tareas de enseñanza. Esta tradición normalista (Curiel Méndez, 1982) tiene como referentes inmediatos la aparición de la primera Normal lancasteriana en 1823, y ya durante el porfiriato ( ) tenemos la fundación de la Escuela Modelo de Orizaba por Laubscher en 1883 y la creación de la Academia Normal por Rébsamen en Con esta Academia se diseñó, por primera vez, un plan sistemático en los programas de las ciencias pedagógicas, que comprendía tres grandes rubros: 1) Pedagogía general o filosófica, 2) Pedagogía histórica, 3) Pedagogía práctica o aplicada. Posteriormente, se incrementó la fundación de escuelas normales, entre ellas, la Escuela Normal de Jalapa en 1886 y la Escuela Normal de Profesores en el DF en Patricia Ducoing (1990) señala que la época del porfiriato se singularizó, como respuesta a las carencias educativas, por el surgimiento de la pedagogía mexicana a partir fundamentalmente de tres hechos: Las aportaciones de los grandes pedagogos del siglo XIX y principios del XX. La franca preocupación del Estado mexicano por enfrentar la problemática educativa del país como una tarea relevante. El inicio de un proceso tendiente a profesionalizar la práctica pedagógica (Ducoing, 1990: 9). 24

4 Educación, interdisciplinariedad y pedagogía enseñanza y en el conocimiento del educando y de la escuela. Sin embargo, no podemos olvidar que Durkheim (1975) cuestionaría posteriormente el carácter de ciencia, teoría y arte de la pedagogía que le era atribuido por Kant y Herbart. El marco de cuestionamiento de Durkheim sobre qué es y no es la pedagogía, lo forman, precisamente, las llamadas teorías pedagógicas, por ejemplo, las de Rabelais, Rousseau, Pestalozzi, etc., consideradas por el propio Durkheim como literatura utópica, especulaciones, ya que su objetivo no es el de describir o de explicar lo que es o ha sido la educación, sino en determinar lo que debe ser. Así lo expresa este pensador francés: [...]las teorías que se ha dado en llamar pedagógicas[...] no apuntan ni hacia el presente, ni hacia el pasado, sino hacia el futuro. No se proponen expresar fielmente realidades dadas, sino promulgar preceptos de conducta. No nos dicen: he aquí lo que existe y la razón de ser de su existencia, sino he aquí lo que hay que hacer (Durkheim, 1975: 77). Con este argumento, Durkheim pondría en jaque la concepción alemana de la pedagogía, considerando a ésta, más que una ciencia o arte, una teoría-práctica destinada a orientar la actividad del educador, aunque tampoco negaba la posibilidad y necesidad de una Ciencia de la educación, sólo que ésta en aquel tiempo estaba mero proyecto. Nos dice este autor que las llamadas reflexiones pedagógicas: [...]adoptan la forma de teorías; son combinaciones de ideas, no combinaciones de actos, y, por ese camino, se aproximan a la ciencia. Ahora bien, las ideas que son así combinadas tienen por objeto no el expresar la naturaleza de las cosas determinadas, sino de dirigir la acción. No son movimientos, pero están muy cerca del movimiento, que tienen por misión orientar. Si no constituyen acciones, son, cuando menos, programas de acción y por ese camino se aproximan al arte[...] Para expresar el carácter mixto de esos tipos de especulaciones sugerimos llamarlas teorías prácticas. La pedagogía viene a ser una teoría práctica de esa clase (Durkheim, 1975: 79). Para Durkheim, la pedagogía, en tanto teoría práctica, para ser factible y legítima, habría de apoyarse en una ciencia ya constituida, de la cual aplicará sus nociones teóricas fundamentales en el sistema escolar, esa ciencia sería, por una parte, la sociología, la historia de la enseñanza y de las doctrinas pedagógicas, que ayudarían a determinar los fines de la educación; y por otra, la psicología, que proporcionaría los medios para la realización de esos fines. Desde esta perspectiva, la pedagogía tendría como principal finalidad pedagogizar los saberes de las otras disciplinas, es decir, hacerlos jugar en los procesos educativos para hacer de éstos más optimizables y darles funcionalidad. Por lo tanto, podemos decir que el lugar que ocuparía la pedagogía en el conjunto de las disciplinas que estudian lo educativo, está en relación con su función dentro de ese conjunto, en el cual cumple básicamente una función integradora de las parcelas de conocimiento que diferentes disciplinas o ciencias del espíritu generan sobre el hecho educativo, porque la intervención pedagógica enfoca los procesos educacionales desde una visión integral, tomando en cuenta los distintos aspectos involucrados que los afectan. De ahí que, si la pedagogía trata de dar explicaciones sobre la educación como objeto de estudio, lo hace pero siempre desde los aportes o sistemas de conocimiento de las otras ciencias. Por ejemplo, si la pedagogía da explicaciones sociológicas sobre la educación es porque se apoya, obviamente, en conocimientos sociológicos, y así, según sea el caso de las explicaciones (filosóficas, psicológicas, antropológicas, económicas, biológicas, etcétera) que se requieran para dar cuenta de los problemas que envuelve la complejidad de los fenómenos educativos educativos. Por lo tanto, la pedagogía no puede referirse a la educación sin remitirse necesariamente a las ciencias que dan fundamento teórico-explicativo a la misma. La pedagogía no es una ciencia en sí misma, ya que se auxilia en otras ciencias que abordan y han abordado a la educación desde sus campos disciplinarios específicos (sociología educativa, psicología educativa...). De ahí que la pedagogía no puede proclamarse como ciencia única de la educación, en todo caso, es una ciencia constituida a partir de otras ciencias que estudian el fenómeno de la educación, el cual pertenece al campo de lo social, y como lo social está imbricado por factores de naturaleza psicológica, biológica, cultural, etcétera, sólo se puede dar cuenta de sus múltiples dimensiones 25

5 Jorge Chacón Reyes recurriendo a esas otras ciencias. Así, la educación y lo social son objetos que sólo pueden estudiarse desde su multirreferencialidad. Si bien la pedagogía no es una ciencia en sí misma, tampoco le está vedado el campo de la investigación de los procesos y hechos educativos, la posibilidad de llevar a cabo problematizaciones y producir conocimiento desde otras ciencias, o bien, darle utilidad pedagógica en las aulas y en las escuelas o en otros ámbitos no escolares al conocimiento ya existente. La pedagogía no debe perder nunca de vista la paidea, que es hacia donde está dirigida finalmente toda acción pedagógica, y en este sentido, el pedagogo está obligado a ser no sólo un especialista en determinada materia, sino también un conocedor de la cultura, que le posibilite estar a la altura de la palabra educación, lo cual exige un cierto tipo de ethos, de modo que el pedagogo tenga en cuenta que para poder formar a los otros, debe primeramente formarse él mismo, de lo contrario habrá de fracasar en esa gran tarea, además de los efectos deformadores resultantes de ello. Toda pedagogía conlleva una responsabilidad ética ante los demás, ya que en ella está de por medio uno de los desafíos más importantes de la humanidad: la formación del sujeto, muchas veces puesta en peligro por quienes ignoran lo que representa en todos los términos esa tarea. A manera de conclusión: 1. Los estudios interdisciplinarios nos ofrecen una mejor comprensión de la naturaleza de los procesos educativos. Si bien la educación es un producto social, ésta está mediada por una serie de factores y procesos (externos e internos a cada individuo) en permanente interacción, y es en esa interacción donde se generan y objetivizan los hechos educativos con sus propias características. 2. A nivel de la investigación educativa, podríamos decir que los abordajes interdisciplinarios tienen un carácter ecléctico, lo cual implica una vigilancia epistemológica permanente a fin de que toda articulación disciplinaria permita triangulaciones teóricas o metodológicas pertinentes y productivas al problema de estudio. 3. Ahora, a nivel de las prácticas educativas, éstas se desarrollan en el marco de diversos conocimientos disciplinares, pero interrelacionados. Por ejemplo, el educador para tener éxito en su práctica pedagógica precisa de la didáctica, la psicología, la sociología, entre otros, y estos conocimientos operan en la práctica del profesor de manera interdisciplinaria. 4. Se debe reconocer que la pedagogía integra un conjunto de saberes disciplinarios, con los cuales establece los principios pedagógicos que rigen los procesos educativos. Su tarea es pedagogizarlos en el terreno de la práctica educativa o bien traducirlos en un proyecto o propuesta educativa dirigida a mejorar o reemplazar un tipo de educación existente por otro de mejor calidad, previa valoración de las condiciones en que tiene lugar ese tipo de educación a fin de detectar sus fallas, diseñar y fundamentar una alternativa pedagógica que permita el logro cualitativo de los objetivos educacionales. Referencias bibliográficas: Althusser, Louis (1974). Los aparatos ideológicos del Estado en La filosofía como arma de la revolución. México: Siglo XXI. Arodino, Jaques. y Gastón Mialaret (1990). La intelección de la complejidad. Hacia una investigación educativa cuidadosa de las prácticas en Patricia Ducoing y Monique Landesman (editoras): Las nuevas formas de investigación en educación. México: Universidad Autónoma de Hidalgo-Embajada de Francia en México. pp De Alba, Alicia (coord.) (1990). Teoría y educación. En torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM. Dewey, John (1960). La ciencia de la educación. Buenos Aires, Argentina: Losada. Ducoing Watty, Patricia (1990). La pedagogía en la Universidad de México Tomo I. CESU-UNAM, México. Durkheim, Emile (1975). Educación y sociología. Barcelona: Península. Fullat, Octavi (2000). Filosofías de la educación. Paideia. Barcelona: Ediciones ceac. Herbart, J. F. (s/f). Bosquejo para un curso de pedagogía. Madrid: Ediciones de La Lectura. Kant, Immanuel (1991). Pedagogía. Madrid: Akal. Morin, Edgar (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Rojas, Raúl (2000). Guía para realizar investigaciones sociales. México, Plaza y Valdés, 34ª Edición. Torres, Jurjo (2000). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid: Morata. Universidad Veracruzana (s/f) Guía metodológica para el diseño curricular dentro del modelo educativo flexible. Xalapa, Ver. México: UV. Zemelman, Hugo (1998) Acerca del problema de los límites disciplinarios, en: Encrucijadas metodológicas en ciencias sociales. México: UAM/Xochimilco. 26