ALINEACIÓN ESTRATÉGICA DEL PROCESO EDUCATIVO. MARÍA DOLORES RAMÍREZ GONZÁLEZ

Transcripción

1 ALINEACIÓN ESTRATÉGICA DEL PROCESO EDUCATIVO MARÍA DOLORES RAMÍREZ GONZÁLEZ d

2 RECURSOS Colocados ordenadamente INSUMOS PROCESOS Predefinidos que combinados.. METAS Predeterminadas por los RECURSOS PRODUCTOS

3 INGRESO DE ALUMS ** INSUMOS? PROCESO EDUCATIVO? EGRESADO DE CALIDAD*: COMPETENTE COMPETITIVO HUMANISTA ALTRUISTA INDEPENDIENTE AUTOCRÍTICO PRODUCTOS LOS PROCESOS SON CONGRUENTES CON LOS RECURSOS** LAS METAS* PREDETERMINADAS SON CONGRUENTES CON LOS PROCESOS LA EDUCACIÓN Y SU CALIDAD SON PRODUCTOS INTANGIBLES Y MESURABLES

4 PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS EDUCATIVAS DISEÑO CURRICULAR MÉTODOS DE EVALUACIÓN

5 ENFOCA Servicio, producto o proceso DISEÑA Y APLICA ACCIONES MODIFICA Procedimientos i Organización ENTREGA ESPECIFICACIONES ESTABLECE CAUSALES ACLARA Cómo estamos? Quiénes estamos? Qué necesitamos? DISEÑA Y APLICA INDICADORES ESTUDIA Factores críticos Métodos Insumos Gutiérrez Garza G (2004).Aterrizando Sigma Seis.

6 1. MAPEA PROCESOS Primarios, secundarios, paralelos, alternativos, de emergencia. 2. INDICADORES DE PROCESO Diseña, instrumenta y evalua 3. EVALUACIÓN DE METAS Corto, mediano y largo plazos

7 MAPEO DE PROCESOS MANUAL DE PROCEDIMIENTOS MANUAL DE ORGANIZACIÓN

8 PROCESO EN CURSO PROCESO EN MEJORA CONTINUA ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD TOTAL DEL PROCESO

9 INICIO ASTE AL SALÓN DE CLASES ATIENDE Y ENFOCA PUEDE APLICARLO? APLICA FIN 1

10 INICIO FORMULA PREGUNTA ASTE AL SALÓN DE CLASES ATIENDE Y ENFOCA OBTIENE RESPUEST A ENTIEND E REPLANTEA PREGUNTA PUEDE APLICAR LO QUE ENTIENDE? OBTIENE RESPUEST A APLICA FIN 3 FIN APLICA INVESTIGA Y/O BUSCA AYUDA NECETO SABER MÁS? FIN 1 ES LA MEJOR SOLUCIÓN? FIN 2

11 INICIO FORMULA PREGUNTA ASTE AL SALÓN DE CLASES ATIENDE Y ENFOCA OBTIENE RESPUEST A ENTIEND E REPLANTEA PREGUNTA PUEDE APLICAR LO QUE ENTIENDE? OBTIENE RESPUEST A APLICA FIN 3 FIN APLICA INVESTIGA Y/O BUSCA AYUDA NECETO SABER MÁS? FIN 1 ES LA MEJOR SOLUCIÓN? FIN 2

12 1. MAPEA PROCESOS Primarios, secundarios, paralelos, alternativos, de emergencia. 2. INDICADORES DE PROCESO Diseño, instrumentación 3. EVALUACIÓN DE METAS Corto, mediano y largo plazos

13 METATEORÍAS PARADIGMAS EDUCATIVOS: CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO HUMANISMO PREDETERMINISMO

14 TEORÍAS EDUCATIVAS CONDUCTISMO: Pavlovl, Card, Moran, Newell, Skinner, Bandura,.. COGNITIVISMO: Ausubel, Weiner, Reigeluth, Tolman, Johnson Laird, Piaget. CONSTRUCTIVISMO: Collins, Lave, Wenger, Bruner, Vygotsky, Anderson, Norman.. HUMANISMO Y MOTIVACIONISMO: Keller, Kolb, Maslow, Rogers, Purkey DESCRIPTIVISMO: Vygotsky, y, Leont ev, Luria, Engstrom, Latour, Callon, Hutchins IDENTIFICACIONISMO: ErIckson, Marcia.

15 PARADIGMAS EDUCATIVOS RESULTADO ESPERADO PAPEL DEL PROFESOR FORMA DE APRENDIZAJ E APLICACION A LA EDUCACION MEDICA COGNITIVISMO Util cuando: Se espera el desarrollo de pensamiento crítico y habilidades de solución de problemas clínicos. Desarrollar el pensamiento critico a través de la reflexión (revisa su experiencia, identifica sus sentimientos ante la experiencia, y re-evalua su experiencia). Emplea mapas conceptuales para facilitar la adquisición y evocación de ideas y significados sobre un tema particular, e ilustra las relaciones complejas de sus ideas. Comparte sus ideas con sus compañeros de estudio. Facilita el proceso cognitivo apoyando al que aprende para que aprenda a aprender. Facilita la adquisición de conocimiento y el desarrollo de habilidades de aprendizaje independientemente del tema o del contexto. Se utilizan las herramientas cognitivas (la introspección, el procesamiento de información, sus percepciones y la memoria), y se asigna un significado a los eventos del entorno. El individuo piensa y aprende a través de conceptos, definidos como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen criterios o atributos comunes. El aprendizaje significativo resulta de relacionar el conocimiento nuevo con lo que ya conoce. El pensamiento reflexivo se desarrolla cuando se identifica una experiencia clínica como significativa, la describe y resume para entender lo ocurrido (la reflexiona), y especula sobre lo que podría haber hecho diferente. Esta estrategia puede aplicarse en diversos entornos clínicos y en condiciones simuladas estandarizadas. La acción reflexiva requiere que los que aprenden identifiquen los puntos clave del aprendizaje sobre un caso clínico específico mientras que el paciente está recibiendo tratamiento. APRENDIZAJE SOCIALIZADO Util cuando: Se espera el desempeño conforme a las buenas prácticas clínicas: que asimile la información nueva y que asuma las conductas propias de su rol. La adquisición del nuevo conocimiento o roles se inicia con la imitación de la conducta observada y de su reforzamiento cuando se ensaya. El que aprende construye una representación cognitiva alrededor de una experiencia observada o modelada; y se espera que la imagen almacenada sea recuperada cuando sea motivado para actuar. Es responsable del modelaje de los nuevos roles, de guiar los comportamientos, y proveer oportunidades para practicar los nuevos roles y conductas. Se basa en la interacción entre la persona, el ambiente de aprendizaje y la conducta deseada. incluye la enseñanza con el estudio de casos y el modelaje de roles en un aprendizaje colaborativo / cooperativo durante la asesoría clínica. Los médicos siempre han aprendido en el contexto social al observar las técnicas y conductas de otros médicos, pero con el aprendizaje socializado se combina el modelaje de roles con el aprendizaje cognitivo que profundiza en el entendimiento del que aprende sobre el cómo, porqué y para qué el rol modelo desempeña una tarea específica de un modo particular. Adaptado por MDRG de Merriam, 1999 y Patel, 2008

16 INSTITUCIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE PROCESO PREDEFINIDO DE ALTA CALIDAD