Antecedentes y Contexto Programa Innovar Para Ser Mejor

Transcripción

1 Antecedentes y Contexto Programa Innovar Para Ser Mejor

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3 1. Estándares de Egreso Carreras de Pedagogía 2. Transición Curricular 3. Desarrollo Profesional Docente con equidad y calidad* 4. Evidencias de implementación Innovar Para Ser Mejor *segunda parte

4 1. ESTÁNDARES DISCPLINARIOS E. BÁSICA Y E. MEDIA

5 QUÉ SON LOS ESTÁNDARES? Instrumento de orientación para las Facultades de Educación y los estudiantes de pedagogía, respecto a la formación inicial docente. Los estándares orientadores refieren al núcleo esencial de conocimientos disciplinarios y pedagógicos con que se espera cuenten los profesionales de la educación una vez que han finalizado su formación inicial. Indican todo aquello que el(la) profesor(a) debe saber y saber hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de la docencia.

6 PARA QUÉ SIRVEN LOS ESTÁNDARES? Referente instituciones formadoras de docentes Referente estudiantes de Pedagogía Evaluación de Egresados Referente formación continua Misión social

7 TIPOS DE ESTÁNDAR Estándares Pedagógicos: Conocimiento de los estudiantes y sus medios de aprendizaje, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación, promoción de ambientes adecuados de aprendizaje, gestión de clases, estrategias de formación personal y social de los estudiantes, compromiso profesional. Estándares Disciplinarios: Conocimientos y habilidades en el área de competencia, conocimiento del currículum, comprensión de los modos de aprendizaje de la disciplina, diseño, planificación y elaboración de experiencias de aprendizaje y evaluación específicas.

8 EJEMPLO ESTÁNDAR PEDAGÓGICO E. MEDIA Estándar: Conoce a los estudiantes de Educación Media y sabe cómo aprenden Descripción: El futuro profesor o profesora conoce las características de los estudiantes en términos personales, sociales y culturales. Sabe cómo aprenden e identifica las características cognitivas, biológicas, afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas características se presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Actúa en concordancia con la convicción de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos. Indicador: Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teorías de aprendizaje y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y diseñar diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje. Indicador: Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de ellos. Indicador: Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos específicos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo.

9 EJEMPLO ESTÁNDAR DISCPLINARIO - ED. MEDIA Estándar: Muestra las habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento. Descripción: El futuro profesor o profesora muestra dominio de las habilidades y procedimientos involucrados en la generación del conocimiento científico, tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y diseñar procedimientos para contestarlas. ( ) Indicador: Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad científica para validar su conocimiento y que éstas definen el marco donde este conocimiento es válido. Indicador: Diseña y reproduce procedimientos de una investigación, explicando la coherencia entre los elementos de su diseño. Indicador: Domina las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de generación de conocimiento científico, tales como: a) formular preguntas,( ), b) plantear hipótesis y elaborar predicciones en base a ellas, c) identificar variables ( ) d) generar procedimientos de control de variables, e) medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente con la pregunta de investigación,

10 DIMENSIONES QUE ABORDAN LOS ESTÁNDARES DIMENSIÓN DEL SABER Conocimientos y habilidades de la disciplina Conocimiento de las alumnas y alumnos Conocimiento del currículum escolar DIMENSIÓN DEL SABER HACER Gestión de clases Planificación, diseño e implementación de estrategias de enseñanza Evaluación DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALÓRICA Compromiso con la profesión Responsabilidad profesional Capacidad de reflexión pedagógica

11 2. TRANSICIÓN CURRICULAR LOCE LGE Marco Curricular Bases Curriculares 1 a 6 básico

12 Impacto Ley General de Educación en el Currículum Nueva forma de prescripción Nueva estructura de ciclos 30% de libre disposición Redacción en Objetivos de Aprendizaje Educación básica de seis años Influye la selección curricular (conceptos claves e ideas fuerza) Nacional Nuevo Currículum

13 Nueva prescripción curricular objetivos de aprendizaje Currículum prescrito con Objetivos de Aprendizaje. Esto facilita la gestión pedagógica Currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Desempeños observables 1. Conocimientos, habilidades y actitudes 2. Facilitan el monitoreo del docente 3. Facilitan la planificación pedagógica

14 SÍNTESIS DE LAS BASES CURRICULARES noción de un objetivo de aprendizaje demanda de un nivel cognitivo y del pensamiento crítico y creativo importancia del Lenguaje en el proceso de aprendizaje importancia de las actitudes en las asignaturas. En Consulta Pública Bases 7º Básico a IIº Medio

15 3. DESARROLLO PROFESIONAL CON EQUIDAD Y CALIDAD a) RMM b) Modalidad, estructura, metodología c) Diseño Académico* en la II parte

16 Antecedentes a) RMM Programa de apoyo a la docencia con el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesores(as) previamente acreditados como docentes de excelencia, a través de su contribución al desarrollo profesional del conjunto de docentes de aula Artículo 1º Reglamento del Programa Red Maestros de Maestros Gobierno de Chile Ministerio de Educación 16

17 b)b b) Modalidad y estructura AUTOAPRENDIZAJE (gestión y organización del tiempo personal, el esfuerzo y la autodisciplina resultan claves) DESARROLLO DE OBJETIVOS (qué), ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (cómo enseño) Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN (cómo evalúo) Antecedentes

18 PROGRAMA 100% online

19 QUIÉNES GUÍAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE? TUTORES que pertenecen a la Red Maestros de Maestros. Estos profesionales disponen de competencias pedagógicas de excelencia que les permite guiar a pares en su aprendizaje.

20 4. EVIDENCIAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

21 Equidad en el Acceso al Desarrollo Profesional

22 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES El curso se ajusta a las características de los estudiantes

23 TRANSFERENCIA AL AULA Las estrategias metodológicas son fácilmente transferibles al aula

24 PRÁCTICA PEDAGÓGICA El curso me permite profundizar y perfeccionar mi práctica pedagógica

25 VISITAS A TERRENO Son parte del plan de implementación del programa, y se definen como una estrategia de Acompañamiento para el Desarrollo Profesional Docente Efectivo, porque estas no solo apuntan a una recaudación de información respecto al estado de avance y /o aportes y flaquezas del programa, sino que pretenden instaurar una mirada del quehacer educativo, en donde la escuela sea el centro, y el(la) Director(a), sus docentes y estudiantes formen una trilogía al servicio de altos desempeños, responsabilidad y compromiso con las metas de la escuela.

26 Un acompañamiento educativo debe lograr generar, en última instancia una autoevaluación de su práctica pedagógica. Una supervisión (super-videre: ver desde arriba) de apoyo más que de control, en donde se ayude al docente a mirar su quehacer educativo desde la perspectiva de la escuela y no desde su acción individual.

27 LA ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER PEDAGÓGICO Y ACADÉMICO

28 TESTIMONIOS "Rescato lo simple que son las estrategias metodológicas, le aportan significado a la actividad; como no se requiere de una gran elaboración, eso permite que la transferencia al aula sea inmediata. "Los foros son una aporte, nos permite intercambiar con profesores a lo largo de Chile, y eso es maravilloso. Colegio Particular Subvencionado San Isaacs Jogues, Quilicura, Santiago.

29 TESTIMONIOS "El curso demanda tiempo porque hay bastante que leer y estudiar, pero eso repercute en un mejor aprendizaje, me siento mejor preparado en lo curricular. "El curso me ha dado elementos nuevos; enfoques distintos dentro de contenidos ya sabidos. Ha sido una experiencia favorable de aprendizaje pues me he fortalecido en los conocimientos disciplinares". Escuela Particular Subvencionada San Genaro, Renca, Santiago.

30 TESTIMONIOS Este perfeccionamiento nos ha servido para profesionalizar nuestras clases El formar comunidades de aprendizajes y de estudio ha sido un aporte a acrecentar nuestro capital como docentes. Colegio Particular Subvencionado Diego de Almeyda, Coquimbo.

31 TESTIMONIOS La directora genera espacios para compartir la experiencia, lo que hace que los docentes nos sintamos reconocidos en este desafío Escuela Básica Municipal Bernardo O Higgins, Lo Espejo, Santiago.

32 TESTIMONIOS Siempre hay algo mágico en todos ellos. Son niños que muchas veces les han hecho ver sus fracasos y que se sienten que no son capaces, pero cuando uno cree en ellos, florecen, y eso es mágico. Siempre nuestros niños pueden más. Muchas veces nosotros les ponemos un tope. No importa que mi clase cambie, si eso responde a una necesidad que nace de ellos. Escuela Básica Particular Casa Azul, La Granja, Santiago

33 INNOVAR EN CIFRAS

34 ALREDEDOR DE DOCENTES PARTICIPARON EN 2012

35 ALREDEDOR DE DOCENTES PARTICIPANTES EN LO QUE LLEVA CORRIDO EL AÑO 2013

36 LAS 15 REGIONES DE CHILE SON ALCANZADAS POR INNOVAR PARA SER MEJOR

37 68% DE LOS DOCENTES PARTICIPARON JUNTO A GRUPOS DE SU MISMO ESTABLECIMIENTO DURANTE EL 2012.

38 56% DE LOS PARTICIPANTES 2012 PERTENECEN A ESCUELAS 44% MUNICIPALES, A COLEGIOS PARTICULARES SUBVENCIONADOS

39 100 MÁS DE TUTORES DE LA RED DE MAESTRO DE MAESTROS PARTICIPAN DE INNOVAR PARA SER MEJOR

40 5 PROGRAMAS CON 29 CURSOS DISTINTOS PARA E. BÁSICA: MATEMÁTICA, LENGUAJE, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN PARVULARIA 7 CURSOS PARA DOCENTES DE 7º A IVº MEDIO

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