INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA. Pasos básicos hacia la instrucción diferenciada

Transcripción

1 INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA Pasos básicos hacia la instrucción diferenciada

2 Vamos a definir instrucción diferenciada! La instrucción diferenciada es hacer lo que es justo para los estudiantes. Significa crear varias rutas para que los estudiantes de diferentes capacidades, intereses y necesidades de aprendizaje experimenten formas igualmente apropiadas para aprender.

3 Justificación de Instrucción Diferenciada Diferentes niveles de la disposición Intereses diferentes

4 Justificación de Instrucción Diferenciada Diferentes niveles de habilidades Diferentes necesidades cognitivas

5 Los maestros pueden diferenciar de acuerdo a El contenido El proceso El producto

6 Diferenciar el contenido Recursos materiales en diferentes niveles de legibilidad Audio y vídeo Vocabulario resaltado Gráficas y modelos Centro de interés Manipulativos y recursos variados Compañeros y adultos mentores

7 Diferenciar el proceso (dar sentido y significado de los contenidos) Use actividades niveladas o escalonadas El interés se centra Materiales prácticos Variar el ritmo de acuerdo con la disposición Permitir que trabaje solo, en parejas, tríadas, y pequeños grupos Permitir la elección en las estrategias para la transformación y para expresar los resultados de procesamiento

8 Diferenciar productos (mostrando lo que se sabe y es capaz de hacerse ) Opciones de productos con gradas Modelos, utilizar y fomentar el uso de los estudiantes de la tecnología en productos y presentaciones Proporcionar opciones de productos que van en las opciones de todas las inteligencias múltiples, las opciones para el género, la cultura y la raza Utilice profesores de artes para ayudar a los estudiantes en sus productos

9 Estrategias para lograr que la diferenciación funcione 1. Niveles de Instrucción Cambiar el nivel de complejidad o la disposición necesaria de una tarea o unidad de estudio con el fin de satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes involucrados.

10 Niveles Concepto clave o comprensión Aquellos que no conocen el concepto Los que tienen una cierta comprensión Los que entienden el concepto

11 Qué puede ser anivelado? Los procesos, contenidos y productos Tareas o trabajos Asignaciones Estaciones de aprendizaje Assessments Escribir mensajes Actividades de anclaje Materiales

12 Qué podemos ajustar? Nivel de complejidad Cantidad de la estructura Estimulación Materiales Concreto a lo abstracto Opciones basadas en los intereses de los estudiantes Opciones basados en estilos de aprendizaje

13 Instrucción en niveles 1. Identificar las normas, conceptos o generalizaciones que desea que los estudiantes aprendan. 2. Decidir si los estudiantes tienen la formación necesaria para tener éxito con la lección. 3. Evaluar perfiles disposición, e intereses de aprendizaje de los estudiantes. 4. Crear una actividad o proyecto que se centra claramente en la norma, concepto o generalización de la lección. 5. Ajuste la actividad para proporcionar diferentes niveles o grados de dificultad que llevarán a todos los estudiantes a un entendimiento. 6. Desarrollar un componente de evaluación para la lección.

14 Estrategias para hacer que la diferenciación funcione Actividades de anclaje Se trata de actividades que un estudiante puede hacer en cualquier momento cuando hayan completado su asignación actual o cuando el maestro está ocupado con otros estudiantes. Pueden relacionarse con necesidades específicas o las oportunidades de enriquecimiento, incluyendo problemas para resolver o diarios de escribir. También podrían ser parte de un proyecto a largo plazo.

15 Estrategias para hacer que la diferenciación funcione (cont.) Agrupación flexible Esto permite a los estudiantes a ser retados de manera adecuada y evita el etiquetado de la preparación de un estudiante como un estado estático. Es importante permitir el movimiento entre los grupos, ya que el interés cambia al pasar de un tema a otro.

16 Agrupación flexible Homogéneos/habilidad -Estudiantes de habilidades, niveles, estilos de aprendizaje e interés similares. -Por lo general, sobre la base de algún tipo de pre- evaluación Grupos heterogéneos -Diferentes habilidades, niveles o intereses -Bueno para la promoción del pensamiento creativo. Individualizado o Estudio Independiente -Su propio ritmo de aprendizaje -Enseña la gestión del tiempo y la responsabilidad -Bueno para remediación o extensiones Toda la clase -Manera eficiente de presentar contenido nuevo -Uso para la instrucción inicial

17 Estrategias para hacer que la diferenciación funcione (cont.) Compactación del currículo La compactación del currículo significa evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, y proporcionar actividades alternativas para el estudiante que ya ha dominado el contenido curricular. Esto se puede lograr por la pre- prueba conceptos básicos o el uso de métodos de evaluación de rendimiento.

18 Qué es diferenciación? Centrado en el estudiante Mejores prácticas Diferentes enfoques 3 o 4 actividades diferentes Múltiples enfoques de contenido, proceso y producto Una forma de pensar y de planificación Agrupamientos flexibles

19 Que no es diferenciación Una cosa Un Programa Un objetivo Preguntas difíciles para algunos y fácil para los demás 35 planes diferentes para un aula Un aula caótica Sólo agrupación homogénea

20 En resumen.. Lo que es igual no es ventaja y La diferenciación nos aleja de "una talla para todos" con el currículo y la instrucción que no se ajusta a nadie.

21 Bibliography Campbell, Bruce. The Multiple Intelligences Handbook: Lesson Plans and More. Stanwood, WA Daniels, Harvey and Bizar. (2005). Teaching The Best Practice Way: Methods that Matter, K-12. Portland, Maine: Stenhouse Publishers. Gregory, Gayle. Differentiated Instructional Strategies in Practice. Thousand Oaks, CA Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom. Alexandria, VA: ASCD Wormeli, Rick. Fair Isn t Always Equal: Assessment and Grading in the Differentiated Classroom, Stenhouse Publishers, 2006.