Hipótesis: colectivo profesional las Educadoras los Educadores Sociales tiene potencialidad para construir

Transcripción

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2 Hipótesis: El colectivo profesional de las Educadoras y los Educadores Sociales tiene potencialidad para construir un modelo alternativo de acción socioeducativa.

3 3 Elaborar recomendaciones Analizar las prácticas OBJETIVOS 1 2 Identificar los modelos

4 LOS MODELOS: INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS

5 MODELO: manera de trabajar influenciada por el entorno, sujetos, profesional. -qué se hace -cómo se hace - para qué

6 MODELO: un instrumento que permita abordar mejor los problemas (Medina, 1997, p.51)

7 PARTICIPACION AUTORAS Y AUTORES GIRO SOCIAL

8 MODELOS Modelos No participativos Caridad (Úcar) Justicia Social (Úcar) Burocrático Preventivo Lógica de la urgencia (Varela) Intervencionismo Asistencial Modelos participativos Inclusión Social Crítico (Sáez) Acompañamiento Autonomía Cooperativo Comunitario Dialógico 8

9 ELEMENTOS ANALIZADOS EN LOS MODELOS Práctica Sujeto Profesional Entorno social Entorno institucional

10 Modelo Caridad Modelo Justicia Social Modelo Burocrático Entorno social Época preindustrial Siglo XX Industrialización hasta la actualidad. Cambio hacia las comunicaciones y cambios sociales como la tercera vía Entorno institucional Cercano a la iglesia Estado Grandes empresas o instituciones. Verticalidad Sujeto Pasivo, colectivo pobreza Culpable División entre ciudadano e institución. Sujeto pasivo. Dificultad para las minorías Profesional No existe Comienza la función social Formación especializada. Estrés, control, escasez de autonomía, alineación, poca valoración. Práctica Objetivo: ayuda o asistencia No existe educación, se cubren necesidades básicas Inadaptación, psicologicista. Intervención psicologicista o psiquiátrica. Se utiliza el término desviación y posteriormente aparece el socioeducativo. Primero se trabaja en torno a preservar el orden social y luego la mejora de la calidad de vida Modelo de gestión. Autoridad legal, racional, jerárquica, división del trabajo., control. También llamado tecnológico o neohigienista. División entre teoría y práctica. Evaluación centrada en criterios económicos. Se enseña el conformismo, sumisión, procedimientos y protocolos Resumen de los modelos no participativos y sus elementos

11 Modelo Preventivo Modelo Lógica de la urgencia Modelo Intervencionismo Asistencial Entorno social Actual Actualidad, presión de las clases dominantes por solucionar al momento lo que es cuestionable Actual, no hay sincronía respecto a las necesidades actuales Entorno institucional Institución Sujeto Basado en prejuicios Culpable, objeto Profesional Inmovilismo, interventores Experto Practica No es educativa porque no es posibilista Ni planificación ni evaluación, solo prestación de servicios No hay objetivos educativos, adaptación Resumen de los modelos no participativos y sus elementos

12 Modelo Inclusión Social Modelo Crítico Modelo Acompañamiento Autonomía Entorno social Siglo XX-XXI. Sociedad informacional Actual, TIC, cambios rápidos Actual Entorno institucional Aparece el tercer sector Sujeto Llegar a toda la población, critico, aparece el ideal Responsable y capaz Profesional Se cuestionan sus intereses y su papel. No importa tanto el diseño como las intervenciones significativas para quien las recibe Proximidad, confianza, capacidades, potencialidades, activo ciudadano reconocimiento Práctica Trabajo socioeducativo como vertiente del trabajo social Aumento de la tecnificación, Aparición de múltiples clasificaciones de los problemas sociales, intervenciones especializadas Trabajo socioeducativo como vertiente del trabajo social Aumento de la tecnificación, Aparición de múltiples clasificaciones de los problemas sociales, intervenciones especializadas Se pretende que las personas tomen decisiones, trabajando a largo plazo Resumen de los modelos participativos y sus elementos

13 Entorno social Modelo Cooperativo Incertidumbre, pluralidad, actual, complejidad, Actual respuesta a las TICs. Brecha entre quienes producen y tienen el conocimiento y los que no. Educación más allá del aula llegando al contexto laboral y comunitario. Modelo Comunitario Modelo Dialógo Actual. Argumentos basados en el Diálogo. Democratización del saber Entorno institucional Empresarial, cooperativo, horizontalidad. Participación en la toma de decisiones. Flexibilidad. Sujeto Activo, colaborador. Tolerancia al pluralismo. Activo Participan como parte de la comunidad Profesional Cooperación. Interdisciplinariedad. Socialización entre los distintos profesionales. Centrado en la metodología. Responsabilidad individual para el éxito grupal. Destrezas de aprendizaje para toda la vida. Reconocimiento del esfuerzo. Evaluación centrada en los procesos educativos. Superación de las desigualdades para la justicia social. Posibilitar cambios de manera crítica y consciente. Interacción, negociación. Facilitador. Responsabilidad compartida. Revisar los estilos y los valores propios Uno mas Intelectual transformativo, pasar de la adaptación a la transformación. Cambios de impacto social. Superar desigualdades. Cohesión social, Práctica La finalidad es la justicia social. El objetivo es la integración social. Finalidad transformar la vida cotidiana de las personas Espacio de diálogo igualitario. Orientación transformadora y emancipadora. Metodología colaboradora. Interprofesionales. Actuaciones de éxito. Evaluación dialógica. Resumen de los modelos participativos y sus elementos

14 DIMENSIONES Y CATEGORIAS DIMENSIÓN CONTEXTO Contexto normativo: institucional, legislación Contexto organizacional: entidades DIMENSIÓN SUJETO Sujeto: personas adultas y menores Profesional Participación: participación, relación educativa DIMENSIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL Qué: áreas, dimensiones, objetivos, Cómo: actividades, espacios físicos, estrategias, protocolos, relación interprofesional, tiempos Para qué: encargo institucional, encargo social, Evaluación: contenidos, quién la realiza

15 Aportaciones desde la TENSION: entre el deseo y la realidad

16 TENSIONES DIMENSION CONTEXTO legislación (construcción participativa, comunitaria) instrumentos (psiclg, protocolos) doble encargo (control, ayuda) entidades de pertenencia dos marcos de trabajo (insti/entidd)

17 TENSIONES DIMENSION SUJETO relación educativa (relación/control, encargo y modelo institucional) instrumentos (psiclg, protocolos) doble encargo(control, ayuda) entidades de pertenencia dos marcos de trabajo (insti/entidd)

18 TENSIONES DIMENSION PRACTICA PROFESIONAL deseo de trabajo comunitario/mandato institucional

19 Conclusiones: tensión tiene que ver con la convivencia simultánea y contradictoria, de diferentes modelos de actuación la contradicción entre lo que los profesionales saben/realidad

20 Elementos transformadores: formación otras disciplinas relación educativa convenios cuidado

21 Eskerrik asko