1.- Introducción: consideraciones generales sobre la lectura-escritura.

Transcripción

1 Segundo trimestre: 1.- Introducción: consideraciones generales sobre la lectura-escritura. El lenguaje oral, es la habilidad específica de la especie humana y al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo, con las condiciones mínimas como es el contexto y hablante, este se desarrolla. Esta característica es inherente a la persona, y es lo que lo diferencia de los animales. Cuando por algún motivo esta habilidad no se desarrolla por algún motivo, los niños presentan dificultades en el lenguaje oral. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es específico de la especie humana sino que debe ser enseñado y no se encuentra determinado genéticamente en el cerebro. El cerebro posee módulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervención humana para activarlos a través de la enseñanza explícita y luego de práctica del circuito cerebral para su automatización. Es decir, necesita aprender en forma consciente cómo funciona el sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una página en un código lingüístico. Sin embargo, las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro (las letras sólo significarán un montón de rayas y señales sin sentido). Una vez que esta relación de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el niño ha captado el principio alfabético. El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonológica, y es el primer paso para que el niño inicie el camino hacia el dominio de la lecto-escritura. Este descubrimiento no es natural al niño sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con los recursos suficientes 77

2 para asociar los fonemas a las letras, éstas dejarán de presentarse como sin sentido. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Ya asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas serán fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado. Entonces, resulta imprescindible que el niño desarrolle la conciencia fonológica necesaria para el proceso de alfabetización. Todos los niños deberán pasar por el mismo proceso, incluso los alumnos-as con dificultades de aprendizaje. La diferencia estará en el esfuerzo y tiempo que les llevará realizar el proceso. El niño con dislexia tiene gran dificultad para automatizar la lectoescritura con problemas de asociación fonema grafema, junto con errores ortográficos. En esto consiste su dificultad, en un déficit fonológico que le dificulta captar la segmentación de las palabras habladas en sus fonemas, automatizar las reglas de conversión F-G y decodificar las palabras escritas. Si no recibe ayuda apropiada y en forma temprana, llegará a los siguientes cursos con dificultades en la lectura fluida y con una escritura con errores específicos, lo cual derivará en una disortografía. Si recibe la ayuda apropiada encontrará menos dificultad en cuanto que se lo estimulará en las estrategias apropiadas para una mejor automatización. No sólo encontrará menos dificultad sino que atravesará el proceso de aprendizaje con menor frustración, lo cual contribuirá a una mejor autoestima. 2.- Contenidos del segundo trimestre: A partir de este trimestre nos vamos a centrar en el desarrollo de la conciencia fonológica. Como hemos señalado, los recursos orales que han aprendido los niños son los que les van a posibilitar los aprendizajes instrumentales de la lectura y la escritura. En otras palabras, las tareas de comprensión/expresión de 78

3 significados que hemos desarrollado en el primer trimestre harán posible el acceso a los significados, mientras que las del segundo trimestre permitirán el acceso a la forma (la buena especificación de fonemas, la asociación fonemagrafema en lectura y escritura). Ambos procesos tienen su propia identidad, aunque son interdependientes La primera conciencia fonológica. La conciencia fonológica oral. Este segundo trimestre, comenzará con el desarrollo de la conciencia fonológica oral, lo que será la base de la asociación fonema-grafema en la lectura y la escritura. La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico, que combinado con otro forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra con un determinado significado. Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. En el aprendizaje de la lectura, este desarrollo es como un puente entre las instrucciones del que enseña y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del 79

4 lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. En el aprendizaje del proceso de la conciencia fonológica se pueden utilizar los siguientes recursos: a).- Las actividades propuestas en Prevención en conciencia fonológica en el segundo trimestre donde se muestran actividades de: 1. Identificación de fonemas: Articular y comparar diferencias 3. Comienza por 4. Cuentafonemas Familia de palabras- Intrusos 80

5 6. Fonemas comunes: Robavocales: Acaba en 9. Quitar sílabas 10. Conciencia fonológica 11. Intrusos silábicos b).- Para más detalles ver el programa de la Consejería de Educación Propuesta de Actividades para la Estimulación del Lenguaje oral en Educación Infan il ). t c).- Para descargar más actividades de conciencia fonológica. 81

6 La segunda conciencia fonológica. La conciencia fonológica en la lectura y escritura. Si la conciencia fonológica oral permite acceder a los códigos oral y escrito, una vez que se accede al mismo, el proceso de lectura y escritura puede ser afianzado, a su vez, con el trabajo en las destrezas de conciencia fonológica. - Actividades para trabajar la conciencia fonológica escrita: Conciencia fonológica de palabras. Conciencia fonológica escrita en actividades manipulativas. El trinomio fantástico. - Actividades de discriminación de lectura-escritura: Se presentan actividades sencillas a la vez que manipulativas (algunas con tarjetas), para afianzar los grupos silábicos en los que el alumnado suele encontrar mayores dificult ades (sílabas directas, p.e.: c-z; sílabas CVC y sílabas CCV).: Ver el siguiente conjunto de fichas/actividades de diversas fuentes descargadas de Internet: directas Discriminación visual s. Discriminación Visual s. directas inversa inversas Discriminación directas Discriminación trabadas e inversas e inversas Sílabas Mixtas Conciencia Fonológica- Folletos escritura Qué fácil es leer! Carteles para el aula Lecturas Dificultades en la lectura y escritura - Otras actividades: Para lectores incipientes: - Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al reconocimiento por el tacto. - Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar marcar 82

7 aquellos dibujos que sigan la consigna. - Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado. - Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el mismo sonido inicial e igual con el sonido final. - Seleccionar los intrusos: decir varias palabras de las cuales comience la primera con un sonido, eliminar de la fila que hay a continuación la que empiece por sonido diferente a las otras. - Seleccionar los intrusos: decir varias palabras de las cuales comience o termine con un sonido, eliminar de la fila que hay a continuación la que termine por sonido diferente a las otras. - Trabajar un vocabulario con pictogramas y luego armar una oración para que lean con las palabras conocidas. - Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso a lectura de cuentos o libros simples. - El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para aquellos chicos que presentan mayores dificultades. - Para lectores con dificultad: - Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de palabras): - Adivinar una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas diferenciándolos por colores de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas directas de otro color, palabras bisílabas con alguna sílaba i ndirecta de otro color, etc. - Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o 83

8 cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x pala, bota x mota, polo x bolo, masa, x mapa, etc. G.- Material anexo. I. Folleto informativo para profesorado de Educación Infantil II. Folleto informativo para padres-madr es de alumnado. III. Adjuntamos un documento que puede ayudar a despertar el gusto por la lectura: Técnicas de animación a la lectura en educación Primaria IV. Información general sobre fases en la adquisición de la lecto-escritura y orientaciones. 84