EJES INTEGRADORES DEL TRABAJO CURRICULAR Enseñar a pensar, a discernir y decidir. Enseñar a amar, y promover una Educación Sexual Integral.

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1 Instituto de Formación Docente MARÍA AUXILIADORA A-95 Carrera: PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL Campo : FORMACION GENERAL Unidad Curricular: PEDAGOGIA Regimen de cursada: ANUAL Cantidad de horas semanales: 3 (TRES) Docente: SILVIA FANEGO DE DUFOUR Ciclo Lectivo: 2011 FINALIDAD DEL INSTITUTO En el espíritu de Don Bosco y María Mazzarello, nuestra finalidad fundamental como Institución es que cada uno de sus miembros haga de la vida cotidiana el lugar donde acoge el Proyecto de Dios y lo vive con amor, responsabilidad y alegría, brindando su aporte valioso, humilde y comprometido para la construcción de una comunidad y una nación más justa, fraterna y solidaria. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Cultivar un clima de familia, que se expresa en la apertura, el diálogo, la alegría, la participación responsable, la inclusión y valoración de todos y cada uno de los miembros y estamentos. Brindar una formación académica de calidad, integrando de tal modo las diferentes dimensiones, que permita a todos participar sana, positiva y constructivamente en esta sociedad compleja, y hacerla más humana y humanizadora. Promover un estilo de vida ético y solidario en la búsqueda del bien común, superando individualismos y respondiendo a las necesidades del contexto. OBJETIVOS DEL NIVEL TERCIARIO Formar docentes con una actitud de crecimiento dinámico en el equilibrio, la madurez afectiva y una mirada positiva hacia las personas y hacia el mundo, conscientes de su misión educativa y evangelizadora y de la fuerza e incidencia de su testimonio. Formar docentes reflexivos, críticos y creativos frente a la realidad y a su propia práctica,flexibles y abiertos a la capacitación y formación constantes, y a la conversión permanente. Formar docentes apasionados por la educación hoy, que amen a los niños, y que a través de un trabajo responsable y de una presencia cálida, cercana y motivadora los ayuden a crecer y desplegar plenamente sus posibilidades. EJES INTEGRADORES DEL TRABAJO CURRICULAR Enseñar a pensar, a discernir y decidir. Enseñar a amar, y promover una Educación Sexual Integral. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Que los futuros docentes: Adquieran una actitud crítico-reflexiva respecto a la Educación y sus problemas.

2 Estructuren una perspectiva educativa en el análisis de la realidad, valorizando el lugar de la Pedagogía en la definición de la tarea docente. Indaguen en el pensamiento pedagógico de fines del siglo XIX, el XX e inicios del XXI los fundamentos técnicos y metodológicos de distintas propuestas educativas analizando su presencia en las prácticas educativas actuales. Reflexionen sobre los alcances, límites y responsabilidades de la Enseñanza. Analicen y revisen las concepciones de la docencia y de lo educativo escolar. Construyan marcos teóricos referenciales potencialmente explicativos, prácticos y problemáticos alrededor de núcleos conceptuales: Pedagogía Escuela Saber docente Nuevas tecnologías. SENTIDO DE LA UNIDAD CURRICULAR EN LA FORMACIÓN La asignatura pertenece al campo de Formación General. Se propone introducir a los estudiantes en el estudio de los procesos educativos, su dimensión organizacional, interrelacional y personal. El análisis de los diversos enfoques e interpretaciones de la Educación y el rol de sus agentes favorecerán la comprensión del acontecer escolar, del lugar de la Escuela en la realidad sociocultural. La especificidad institucional de la Escuela y la naturaleza esencial de la Educación se estudiarán y resignificarán con la finalidad de facilitar la inserción de los futuros docentes en ámbitos escolares y necesidades educativas diversos. CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad 1 Pedagogía. Concepto De qué hablamos cuando hablamos de Educación. Necesidad social de la Educación. Hacia una definición de Educación. Educación: formal, no formal, sistemática, asistemática, permanente. Crisis actual de la Educación. Lecturas obligatorias: Dussel y Caruso. La invención del aula. Santillana. Bs. As Parte Introductoria. Gvirtz. Grinberg, Abregú. La Educación ayer, hoy y mañana. El A B C de la Pedagogía. Aique.2008.Cap. 1. Labaké. El problema actual de la Educación. Bonum Cap. 1. Unidad 2 Pedagogías no críticas y crítica. Curriculum Tradicional: obsesión por los contenidos. Enfoque Espontaneísta: obsesión por los alumnos. Enfoque Tecnológico: obsesión por los objetivos. Pedagogía crítica o de los Contenidos. Hacia un cambio progresivo del curriculum y de la Práctica Profesional. Lecturas obligatorias: Porlán. Cambiar la Escuela. Magisterio Río de la Plata. Bs. As Cap Bosch.y Duprat. El Nivel Inicial. Estructuración. Orientaciones para la Práctica. Colihue Cap: 4.

3 Unidad 3 La Escuela. Modelos de Ciencia. Modelos de Escuela. La Escuela Inteligente. El conocimiento Frágil. La Enseñanza. La experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden. Como pensar una escuela mejor.los nuevos sentidos del sistema educativo El lugar de las Nuevas Tecnologías. Lecturas obligatorias: Aguerrondo. I. Gestión y organización de las Instituciones Educativas. Artículo Novedades Educativas. Nº 60. Perkins. La Escuela Inteligente. Gedisa, Barcelona Cap: 1-2. Gvirtz. Palamidessi. El A.B.C. de la Tarea docente: Curriculum y Enseñanza. Aique.BsAs Cap.5. Gvirtz. S. y otros. La Educación ayer, hoy y mañana. El A. B. C. de la Pedagogía. Aique B As Cap: 5. Unidad 4 El saber Docente Tradiciones en la Formación de los Docentes: Tradición Normalizadora. Académica. Eficientista. Tendencias no consolidadas en tradiciones: búsqueda de caminos alternativos. Teoría y Práctica.Notas para una pedagogía de la formación docente. Naturaleza de los saberes que subyacen e informan a la actividad. Niveles del accionar Docente. Lecturas Obligatorias: Davini La formación docente en cuestión: política y Pedagógica. Paidos Bs.As Cap.1.4. Diker.G. Terigi.F. La formación de Maestros y Profesores: hoja de ruta. Ed. Paidos. Bs As (partes seleccionadas). Barreiro. T. Trabajos en grupo. Kapelusz. Bs. As Cap: 8. Pto: 3. Unidad 5 La Relación Educativa. La Educación como sistema de Comunicación. Educación y Comunicación. La Escuela paralela. Educación escolar y Medios de Comunicación. Lecturas Obligatorias Poggi M. y otros Apuntes y Aportes para la Gestión Curricular. Kapelusz. Bs. As Cap. Sobre continentes y contenidos: el aprendizaje escolar. Sarramona. Fundamentos de la Educación. Ceac. Barcelona Cap: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Unidad 1 Manejo de material bibliográfico a través de la lectura analítico-comprensiva. Observación, selección y registro de la información. Formulación de preguntas. Análisis de las Pedagogías no críticas y crítica o de los contenidos. Establecimiento de relaciones entre la realidad y los contenidos conceptuales propuestos. Comunicación grupal de la comunicación lograda. Establecimiento de conclusiones. Graficación del conocimiento a través de mapas y redes conceptuales. Unidad 2

4 Organización de la Información. Identificación e interpretación de la Escuela como Escuela Inteligente. Reconocimiento y análisis de la Cultura y el Saber de los que aprenden. Establecimiento de relaciones y conclusiones. Comunicación grupal de la información lograda. Graficación del conocimiento a través de mapas y redes conceptuales. Unidad 3 Interpretación de información ya organizada. Reconocimiento de los nuevos sentidos del sistema educativo. Manejo de material bibliográfico a través de la lectura analítico-comprensiva. Graficación del conocimiento a través de mapas y redes conceptuales. Unidad 4 Selección, recolección y registro organizado de la información. Elaboración de preguntas. Reconocimiento de las tradiciones en la formación Docente, su vigencia en las prácticas actuales. Establecimiento de la práctica profesional como una relación entre teoría y práctica a través de la reconstrucción situacional. Explicación de ideas con lenguaje científico y preciso. Unidad 5 Identificación e interpretación de la Comunicación como base del sistema educativo. Manejo del material bibliográfico a través de la lectura analítico-compresiva. Comunicación grupal a cerca de la información lograda. Establecimiento de conclusiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES Unidad 1 Actitud abierta ante situaciones tratadas. Valoración e interés por el conocimiento que ofrece la materia. Actitud positiva de escucha hacia el otro. Respeto por la opinión diferente. Unidad 2 Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de saberes. Valoración del intercambio de ideas. Manifestación de actitudes responsables y comprometidas en el trabajo diario. Unidad 3 Actitud reflexiva frente a los contenidos. Actitudes de solidaridad y comprensión para poder educar. Capacidad para reconocer, respetar y celebrar las diferencias, valorando el debate fundamentado. Actitudes de camaradería relacionadas con las actividades de grupo: respeto por las normas de funcionamiento, las ideas de los demás, la colaboración, la iniciativa propia y la ajena. Unidad 4 Valorización de la comunicación en el trabajo diario como punto de partida para la solidaridad. Actitud de seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Unidad 5

5 Valorización de la comunicación en el trabajo diario como punto de partida de la solidaridad. Comprensión y valorización por el esfuerzo que implica la actual transformación educativa. Posición reflexiva y crítica frente al desarrollo científico técnico. Valorización de actitudes libres, responsables y solidarias frente a los problemas del hombre actual. METODOLOGIA Y ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS: Las clases serán básicamente expositivo-dialogadas Diálogo dirigido y/ o informal. Síntesis y resúmenes de lecturas Estructuración de esquemas de contenido Técnicas de trabajo individual y grupal. Guías de lectura, de trabajo independiente. Fichaje. Mapas Conceptuales. DISTRIBUCION DEL TIEMPO: Primer cuatrimestre: unidades Segundo cuatrimestre: unidades EVALUACION Y PROMOCIÓN: La asignatura tiene aprobación por promoción directa. Se deberán presentar y aprobar 2 (dos) trabajos prácticos (sólo uno podrá recuperarse). Aprobar, además, 2 (dos) parciales de carácter integrador, con 7 (siete) puntos cada uno (sólo una de estas instancias podrá recuperarse). Si el alumno no cumpliera con estos requisitos indicados estará en condiciones de presentarse a la instancia de evaluación final. BIBLIOGRAFÍA: Barreiro T. Trabajos en Grupo. Kapelusz. Bs. As Bosch L. y Duprat H. El Nivel Inicial. Estructuración. Orientaciones para la Práctica. Colihue. Bs.As Camilloni A. Celman y otros. La Evaluación de los Aprendizajes en el debate Didáctico Contemporáneo. Paidos. Bs As Davini C. La Formación docente en cuestión: Politica y Pedagógica. Paidos. Bs As Dussel I. y Caruso M. La Invención del Aula. Santillana. Bs.As Diker.G. Terigi.F. La Formación de Maestros y profesores: hoja de ruta. Ed. Paidos. Bs. As Fermoso. P. Teoría de la Educación. Ceac. Barcelona Ferrández y Sarramona J. Educación. Constantes y Problemática actual. Ceac. Barcelona. Gvirtz S. y Palamidessi M. El A.B.C. de la tarea docente: Currículum y Enseñanza. Aique. Bs.As Gvirtz S. y otros. La Educación ayer, hoy y mañana. El A B C de la Pedagogía. Aique. Bs. As Labaké. J.C. El problema actual de la Educación. Bonum. Bs As Litwin. E. Configuraciones Didácticas: una nueva agenda para la enseñanza superior. Paidos. Bs As Perkins. D. La Escuela Inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa. Barcelona. España

6 Poggi. M. Apuntes y Aportes para la gestión Curricular. Kapelusz. Bs. As Porlán. Cambiar la Escuela. Magisterio Río de la Plata. Bs. As Sarramona. Fundamentos de la Educación. Ceac. Barcelona BIBLIOGRAFIA DEL PROFESOR Alliaud. A. Elichiry. N. y otros. El maestro que aprende. Ed. Novedades Educativas Antelo E. Instrucciones para ser Profesor. Santillana. Bs. As Benejam. P. La formación de maestros. Cuadernos de Pedagogía. Ed. Laia Dussel I. Carusso. M. De Sarmiento a los Simpson. Ed. Kapelusz. Bs. As Diker. G. Terigi F. La Formación de Maestros y Profesores. Ed. Paidós Bs. As Filmus D. Para qué sirve la escuela. Ed. Norma. Bs. As Frigerio G. Diker G. (Comps) Educar: ese acto político. Ed. Del estante.bs. As Jackson P. Práctica de la Enseñanza. Amorrortu editores. Bs As Gimeno Sacristán J. Docencia y cultura escolar. Ed. Lugar. Bs. As Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez A.I. Comprender y transformar la enseñanza Ed.Morata. Madrid Litwin. E. Configuraciones Didácticas: una nueva agenda para la enseñanza superior. Paidos. Bs As Hernández F. Sancho J. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Paidós Bs. As Huberman. S Cómo aprenden los que enseñan Ed. Aique. Bs. As Litwin E. y otras Corrientes didácticas contemporáneas. Ed. Paidós. Bs. As: 1995 Litwin. E. Configuraciones Didácticas: una nueva agenda para la enseñanza superior. Paidos. Bs As Narodowski. M. Infancia y poder. Aique. Bs.As Sarramona J. Fundamentos de la Educación. Ceac. Barcelona. España Savater F. El valor de Educar. Ed. Ariel Barcelona 1997 Schön. D. La formación de profesionales reflexivos. Ed. Paidós. Bs. As