PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO 2016/2017 0

2 1. Introducción Marco Legislativo 1.2. Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE 1.3. Principios del Sistema Educativo 1.4. Elementos del Currículo en la LOMCE 2. Objetivos Generales de Bachillerato Objetivos Generales para la Historia de España Competencias clave Contribución del Área de Geografía e Historia al desarrollo de las competencias clave Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Distribución temporal de las Unidades Didácticas Tratamiento de los temas transversales Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumno. Criterios de calificación Actividades de Orientación y Apoyo encaminadas a la superación de las pruebas de evaluación y extraordinarias Medidas de atención a la diversidad e inclusión. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza Recursos materiales y didácticos Programa de actividades extraescolares y complementarias Evaluación de la programación didáctica Desarrollo de las Unidades Didácticas

3 1. INTRODUCCIÓN Marco Legislativo La nueva Ley de Educación, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativo (LOMCE) modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año El Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, estableció el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Estas enseñanzas fueron desarrolladas en su ámbito de gestión (ciudades autónomas de Ceuta y Melilla) por la Orden EDC/1361/2015 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, estableciendo el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para dichas ciudades Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos: PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS Elevadas tasas de abandono escolar temprano. Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA). Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia. Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación. OBJETIVOS DE LA LOMCE Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades. Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO. Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes. Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado. 2

4 Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo: Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas. Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO. Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos. Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión. Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato. Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo: La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación. El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera. La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación. Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica. El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual, la responsabilidad la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia y la igualdad Principios del Sistema Educativo. Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE como una ley orgánica que solo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes: La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación. 3

5 El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos. La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar. El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género. La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo. Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España. Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno Elementos del Currículo en la LOMCE La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas. Estos elementos pasan a ser los siguientes: Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. 4

6 2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO. Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesorado. Los demás, mediante la contribución unánime del conjunto del profesorado. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 5

7 k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA HISTORIA DE ESPAÑA. El citado Real Decreto 1105/2014 caracteriza la asignatura de Historia de España con una serie de notas distintivas: - Debe potenciar el conocimiento y comprensión de nuestro pasado como «genealogía del presente». - En su carácter formativo, subraya el desarrollo de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. - Se entiende esta materia como una «historia general» y sistemática de los procesos históricos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y la dimensión y proyección europea e iberoamericana. - Pone énfasis en el conocimiento de la historia contemporánea. - Debe contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemática, de modo que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos. Teniendo en cuenta este marco curricular, constatamos ciertos acuerdos básicos sobre el carácter de la Historia en el curso final del Bachillerato. En síntesis, la Historia deberá contribuir a desarrollar en los estudiantes un conjunto de competencias asociadas a diferentes capacidades cognitivas, instrumentales y de comunicación, de equilibrio personal y de inserción social. Las más importantes son: - Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 6

8 - Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. - Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades, y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. - Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas con el objetivo de ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia. - Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. - Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. - Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las nuevas tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos. - Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas. Además, tendremos en cuenta algunos otros rasgos relevantes y específicos de la Historia como materia de enseñanza que están estrechamente vinculados con las siguientes capacidades: - Capacidad de desarrollo del pensamiento crítico vinculado al análisis social con criterios de racionalidad. - Comprensión del proceso de adquisición de conciencia histórica como un componente esencial en la adquisición de autonomía intelectual y moral. 7

9 4. COMPETENCIAS CLAVE. La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave: Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones: El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos. El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa. 8

10 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) a) La competencia matemática. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre: Los números, las medidas y las estructuras. Las operaciones y las representaciones matemáticas. La comprensión de los términos y conceptos matemáticos. La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en: La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos. La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos. El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas. Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística: La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo. El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual. El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan. La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo: La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural. 9

11 El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son: Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra. Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas. COMPETENCIA DIGITAL (CD) La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos: La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda. La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la utilización de paquetes de software de comunicación. La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos. La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos. La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica. 10

12 APRENDER A APRENDER (CAA) La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a: La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado. La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje. A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender: La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea. La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) a) La competencia social La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de: Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos. La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación. El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas. 11

13 b) La competencia cívica La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez: La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales. La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual. La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en: La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato. La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere: Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver. Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos: La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa. La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas. 12

14 La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones. Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo. El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos: Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos. Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales. Estos aspectos de la competencia en conciencia y expresiones culturales se desarrolla a su vez a través: El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos, El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas. La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación. El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno. La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Todas las áreas o materias del currículo participan en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. El proyecto de Historia de España de 2º de Bachillerato contribuye al desarrollo de todas y cada una de estas competencias debido a los contenidos que abarca, los procedimientos y actividades que se presentan y las reflexiones que se plantean acerca de los diferentes hechos y fenómenos históricos. La competencia en comunicación lingüística se halla vinculada al análisis de los diferentes tipos de fuentes históricas, lo cual implica no solo conocer y utilizar un vocabulario específico del 13

15 área de conocimiento, sino cotejar información, comprenderla, elaborar síntesis y comentarios y exponer ideas propias. La competencia de aprender a aprender constituye un elemento fundamental debido a la necesidad de utilizar en el trabajo diario de la materia diferentes herramientas de aprendizaje, como esquemas, mapas conceptuales o ejes cronológicos. En el presente proyecto el recurso a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se concibe como una pieza clave del aprendizaje: por una parte, como medio de acceso a información histórica en tareas de indagación; por otra, como conjunto de herramientas técnicas para construir información (líneas del tiempo digitales, software para creación de mapas conceptuales, etc.). Así, la competencia digital se desarrolla perfectamente integrada en la programación y constituye, tanto en el espacio web como en el libro de texto, uno de los pilares básicos del proyecto, siempre entendiendo que la utilización de información procedente de la red ha de ir pareja al desarrollo de un pensamiento crítico que permita discernir su veracidad y rigor científico. Los propios contenidos de Historia de España contribuyen al desarrollo de las competencias sociales y cívicas dado que ayudan a comprender conceptos como los derechos humanos, la diversidad cultural y social o la importancia de las instituciones democráticas, reforzando así la conciencia social y ciudadana, favoreciendo la participación social y la comprensión y el respeto a las diferencias sociales y culturales. Asimismo contribuye al desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones culturales, ya que el arte y las diferentes manifestaciones culturales se encuentran integradas como parte de la propia historia de los pueblos y como fuente histórica sobre los mismos. Su comprensión favorece su valoración positiva y de ahí el respeto hacia los bienes de interés histórico-artístico y el patrimonio cultural. Por otra parte, al abordarse el estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades se fomenta el desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; al igual que al tratar sobre los cambios tecnológicos, su impacto en la vida cotidiana y su contribución a la evolución de las sociedades, en particular los asociados a las distintas revoluciones industriales, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, consiguiendo una formación integral que valore la importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y su aportación a la historia. Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. En las páginas siguientes se detalla la relación entre cada uno de los contenidos de cada unidad con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave. 14

16 6. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Bloque 0: Cómo se escribe la Historia criterios comunes. 1. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711) 1. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. 2. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. 3. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. 4. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza. Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio ( ) 1. Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. 2. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. 3. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial ( ) 1. Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. 2. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los 15

17 conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. 3. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. 4. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte. Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones ( ) 1. Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. 2. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. 3. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. 4. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica. Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen ( ): Liberalismo frente a Absolutismo 1. El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. 3. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. 4. La obra de Goya como testimonio de la época. Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal ( ) 1. El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. 16

18 2. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases. 3. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. 4. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista. Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político ( ) 1. Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. 2. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero. 3. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. 4. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo. Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente 1. Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. 2. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. 3. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. 4. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. 5. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. 6. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. 17

19 Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía ( ) 1. Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. 2. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. 3. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andalucía. 4. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. 5. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria. Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional ( ) 1. El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. 2. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. 3. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. 4. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. 5. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Bloque 11. La Dictadura Franquista ( ) 1. La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. 2. Los años del desarrollismo : los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. 18

20 3. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema. Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975) 1. La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. 2. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. 3. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. 4. El papel de España en el mundo actual. Criterios de evaluación con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables: Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr tanto en contenidos como en competencias. Responden a lo que se quiere conseguir en cada materia. Los estándares de aprendizajes evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Expondremos ahora los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares. Bloque 0: Cómo se escribe la Historia criterios comunes. 1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos 19

21 3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711) 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta Representa una línea del tiempo desde 250 a.c. hasta 711 d.c, situando en ella los principales acontecimientos históricos Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 20

22 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio ( ) 1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos Describe la evolución política de Al Ándalus Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas Describe la labor de los centros de traducción. 21

23 5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición. Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial ( ) 1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad Define el concepto de unión dinástica aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.). 22

24 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones ( ) 1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión. 23

25 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración. Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen ( ): Liberalismo frente a Absolutismo 1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen Comenta las características esenciales de las Constitución de Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. 24