Políticas educativas y problemáticas pedagógicas. Una interpelación a las prácticas desde la historia reciente

Transcripción

1 Políticas educativas y problemáticas pedagógicas. Una interpelación a las prácticas desde la historia reciente Fundamentos El programa está centrado en la actualización académica y en la enseñanza en los campos de pedagogía, historia, sociología y política educacional y está dirigido a profesores, directivos y supervisores. Se propone como un espacio de transmisión, producción y debate entre colegas que interpele las prácticas docentes frente a los desafíos actuales en materia de democratización del conocimiento e inclusión social y educativa. Por eso, busca promover la construcción de conocimiento compartido en espacios de trabajo tales como ateneos, talleres y armado de redes 1, desde una perspectiva histórica-política centrada en el análisis de las problemáticas que hoy estructuran la cuestión educativa en América Latina, y en particular en Argentina en una perspectiva federal. La propuesta general incluye tanto la revisión, profundización y ampliación de los horizontes académicos de los temas en cuestión (inclusión y exclusión educativa a lo largo del tempo, la problemática del Estado y su relación con otros agentes y sujetos educativos, las tensiones de los "mapas educativos" más allá de la escuela, etc.) así como la producción de prácticas efectivas que ubiquen dichos contenidos en la trama mayor de un proyecto de formación docente integrada. El programa, conformado por tres módulos, está diseñado como un trayecto formativo con posibilidad de articulación con las carreras de posgrado de la facultad. Propósitos Este programa se propone tres propósitos generales: -Actualización disciplinar mediante lecturas, debates y análisis de fuentes diversas (bibliografía, diarios, material fílmico, etc.) -Producción y análisis de prácticas de la enseñanza sobre la temática (programas, secuencias didácticas, trabajos de campo, estrategias de evaluación, etc.) acordes al nivel superior, con especial referencia a cuestiones regionales y al uso de las nuevas tecnologías. -Armado de redes de trabajo interinstitucional para la continuación del trabajo una vez concluida esta instancia de formación. 1 Se incluyen aquí actividades de investigación y extensión, como el rescate de archivos y armado de muestras y museos locales.

2 Seminario 1: 30 años de Imaginarios pedagógicos y propuestas educativas Objetivo específico: -Reconstruir los imaginarios pedagógicos y las políticas en materia de democratización de la educación a partir del retorno a la democracia. Las herencias de la dictadura: represión y discriminación educativa. El intento de construcción de un imaginario educativo democrático en la década del 80. El avance del neoliberalismo en el contexto de la globalización a fines del siglo XX. La redefinición del rol del Estado en la educación y la Reforma Educativa de la década del 90. Crisis del 2001 y post-neoliberalismo. Las políticas educativas de la última década: La legislación educativa. La extensión de la obligatoriedad y las políticas en materia de inclusión. BALL, S. Grandes políticas, un mundo pequeño. Introducción a una perspectiva internacional en las políticas educativas. En NARODOWSKI, M.; NORES, M. y ANDRADA, M. (comp.) Nuevas tendencias en políticas educativas. Estado, mercado y escuela, Buenos Aires, Granica, FELDFEBER, M. Una transformación sin consenso: apuntes sobre la política educativa del gobierno de Menem. En Versiones, N 11, Secretaría de Extensión Universitaria, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, FELDFEBER, M. y GLUZ, N. Las políticas educativas en Argentina: herencias de los '90, contradicciones y tendencias de "nuevo signo". En: Revista Educación & Sociedad. Vol. 32, N 115. CEDES, Campinas, Abr./Jun PINEAU, P. Impactos de un asueto educacional: las políticas educativas de la dictadura ( ). En PINEAU, P. et al. El principio del fin. Políticas y memorias de la educación en la última dictadura militar , Buenos Aires, Colihue, SOUTHWELL, M. Con la democracia se come, se cura y se educa..." disputas en torno a la transición y las posibilidades de una educación democrática, en Camou, Antonio y otros (ed.) La Argentina Democrática: los años y los libros. Buenos Aires, Prometeo, TIRAMONTI, G. Modernización educativa de los 90. El fin de la ilusión emancipadora? Buenos. Aires, Temas, THWAITES REY, M. Después de la globalización neoliberal: Qué Estado en América Latina? en OSAL (Buenos Aires: CLACSO), Año XI, Nº 27, abril de UNIPE. 30 años de educación en democracia. Edición Especial. Serie Cuadernos de Discusión, Buenos. Aires, VIÑAO, A. Fracasan las reformas educativas? La respuesta de un historiador. En Anuario 2001 da Sociedade Brasileira de Historia de Educacao, Campinas, SP, 2001.

3 Seminario 2: Derecho a la educación e inclusión educativa Objetivos específicos: -Analizar las principales tendencias y debates en materia de política educativa en el marco de las transformaciones del Estado en América Latina en las últimas décadas. -Reconstruir las diferentes perspectivas en torno al derecho a la educación y los desafíos que hoy presenta el sistema en términos de su materialización. Las políticas educativas como políticas públicas y como políticas sociales. El rol del Estado en relación al sistema educativo. El derecho a la educación y las disputas en torno a las orientaciones y finalidades de los sistemas. La educación como derecho personal, individual y social. Los debates en torno a la igualdad, la equidad y la justicia en materia educativa. Lo público y lo privado en materia educativa y la irrupción de la gestión social. Expansión y fragmentación del sistema. Desigualdad social y desigualdad educativa. BOLIVAR, A Equidad educativa y teorías de la justicia En: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo. Vol. 3. N 2, FEIJOO, María del Carmen. Equidad social y educación en los años 90, Buenos Aires, IIPE, UNESCO, FELDFEBER, Myriam. Es pública la escuela privada?: notas para pensar en el Estado y en la educación. En: PERAZZA, Roxana (comp.) Mapas y recorridos de la educación de gestión privada en la Argentina. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, GENTILI, Pablo. "Marchas y contramarchas. El derecho a la educación y las dinámicas de exclusión incluyente en América Latina". En: Revista Iberoamericana de Educación, nº 49, Madrid: OEI, p.19-57, GLUZ, N. y RODRIGUEZ MOYANO, I. Asignación Universal por Hijo, condiciones de vida y educación. Las política sociales y la inclusión escolar en la provincia de Buenos Aires. En: Archivos Analíticos de Políticas Educativas. Vol. 21. Nº2, GLUZ, N. De la autonomía como libertad negativa a la construcción de proyectos colectivos: la escolarización en los movimientos sociales en: FELDFEBER, M. (comp.) Autonomía y gobierno de la educación, perspectivas, antinomias y tensiones. Buenos Aires, Aique, PINEAU, P. La educación como derecho. Fe y Alegría, REDONDO, P. Entres lo social y lo educativo. Notas sobre políticas y prácticas frente a la desigualdad en ELICHIRY, N. (comp.) Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Tensiones entre focalización y universalización. Colección Ensayos y Experiencias, Buenos Aires, Noveduc, TENTI FANFANI E. La cuestión social y la escuela. Ensayos de sociología de la educación. Buenos Aires, Siglo XXI, TIRAMONTI, Guillermina. La fragmentación educativa y los cambios en los factores de estratificación, en TIRAMONTI, G. (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, Manantial, 2004.

4 THWAITES REY, Mabel y LÓPEZ, Andrea (eds.) Entre tecnócratas globalizados y políticos clientelistas. Derrotero del ajuste neoliberal en el Estado argentino, Buenos Aires, Prometeo, Seminario 3: La formación docente y el trabajo de enseñar Objetivo específico: - Analizar los debates y desafíos pedagógicos contemporáneos en materia de políticas docentes en el marco de las políticas de inclusión. La docencia en perspectiva histórica. Los docentes como categoría social. La autoridad pedagógica. Las regulaciones del trabajo docente. Los debates en torno a la profesionalización. La condición docente en América Latina. Las políticas en materia de formación y trabajo docente en el marco de las transformaciones sociales y culturales. El problema de la evaluación. Los docentes y las desigualdades sociales y educativas. BIRGIN, A. La docencia como trabajo: la construcción de nuevas pautas de inclusión y exclusión. En: Gentili, P. y Frigotto, G. Comps., La Ciudadanía negada. Políticas de exclusión en la educación y el trabajo. Buenos Aires, CLACSO, BIRGIN, A. Pensar la formación de los docentes en nuestro tiempo, en Terigi, F. (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires, Siglo XXI, 2007 BIRGIN, A. y SERRA, S. Cultura y formación docente: viejas fórmulas y nuevas encrucijadas En: Birgin, A. (comp.). Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio. Buenos Aires. Paidós, DUBET, F. Crisis de la trasmisión y declive de la institución, en Revista Política y Sociedad, Vol. 47, N 2, FELDFEBER, M (2010) De la profesionalización al desarrollo profesional. Algunas notas para pensar las políticas de formación docente. En: OLIVEIRA, Dalila Andrade y FELDFEBER, Myriam (comp.). Nuevas regulaciones educativas en América Latina. Políticas y procesos del trabajo docente, Lima, Fondo Editorial Universidad de Ciencias y Humanidades, GARCÍA CANCLINI, N. " Dónde está la caja de herramientas? Cambios culturales, jóvenes y educación", Ponencia presentada en Seminario internacional La formación docente en los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 19 de abril de INFD Relato de una construcción política federal ( ), Instituto Nacional de Formación Docente, República Argentina, Ministerio de Educación, TENTI FANFANI E. La condición docente. Datos para el análisis comparado: Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2005.

5 VASSILIADES, A. Posiciones docentes frente a la desigualdad social y educativa: disputas y tramas de sentido en torno de las regulaciones del trabajo de enseñar, en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Nº 30. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Metodología de trabajo La metodología de trabajo se propone como un espacio de encuentro de colegas que supere un vínculo pedagógico bancario entre expertos que saben y docentes desactualizados. Para ello, se alternarán clases expositivas con exposiciones individuales, y con trabajos grupales de análisis de fuentes diversas, asi como talleres y ateneos. Se articularán la reflexión teórica, los resultados de estudios empíricos y el análisis de la práctica concreta. Se recuperará el importante cuerpo de investigaciones y producciones que se ha desarrollado en los últimos años, tanto en el país como en el exterior y especialmente en la región. También se buscará establecer diálogos con otras maneras de producción de conocimiento mediante el trabajo con material fílmico tanto ficcional como documental-, como fuentes literarias y otras formas artísticas. Se realizaran tutorías presenciales y virtuales regulares con el objetivo de acompañar la elaboración de proyectos de enseñanza e institucionales, y el armado de redes intra e inter institucionales. Evaluación Los seminarios serán evaluados de modo regular y permanente, a través de la consulta a los participantes. El trabajo de evaluación final de cada seminario será elaborado con el apoyo de tutorías presenciales y virtuales, y consistirá en el desarrollo de una propuesta de formación en el área según la tarea que estén desempeñando los profesores o equipos de conducción en articulación tanto con la propuesta institucional y académica del IFDescuela secundaria como con las líneas de políticas de formación provinciales y nacionales. Para ello se les solicitará el diseño de un programa, en el que se desarrolle un conjunto de talleres o clases en los que se incluyan las perspectivas presentadas en el Seminario. En el caso de que los cursantes sean directivos o supervisores, se les solicitara un proyecto de trabajo fundamentado en los recorridos realizados en cada Seminario. Asimismo, se implementaran los recursos de evaluación propuestos por el INFOD.