PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (CURSO 2014/2015)

Transcripción

1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (CURSO 2014/2015)

2 1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 3. OBJETIVOS 4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO 5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA EL CENTRO 7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y LOS ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO 8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS 9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS 10. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLAN 11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Tiempos Instrumentos Procedimientos Responsables

3 12. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS 1. INTRODUCCIÓN La Orientación Educativa es un proceso de ayuda continua a alumnos, padres y profesores con una finalidad de prevención y desarrollo mediante programas de intervención educativa y social. Esta acción orientadora es tan compleja como la propia actividad docente, ya que abarca gran número aspectos y técnicas. Bajo el título Orientación Educativa y Atención a la diversidad se agrupa todo el conjunto de medidas contempladas en el sistema educativo y en los centros escolares para adecuar la enseñanza a las características y necesidades personales del alumnado. La Orientación Educativa, psicopedagógica y profesional forma parte del conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y es uno de los principios a los que debe atender la actividad educativa. La Orientación Educativa y la atención a la diversidad son principios básicos de la educación y forman parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer. Todo ello supone la puesta en marcha por parte del centro escolar de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos. La Orden EDU/1152/2010 de 3 de agosto por lo que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo señala en el Capítulo II que dentro de las actuaciones generales está la realización del Plan de Atención a la Diversidad. La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León indica en el Capítulo III titulado «Alumnado, evaluación y promoción» la ordenación de la «Atención a la diversidad» definiendo su concepto, los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, plan de Atención a la diversidad, Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad y medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

4 La Atención a la Diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo. Nuestro Plan de Atención a la Diversidad ha sido elaborado por el Equipo Directivo, coordinado por el Claustro de profesores, con el asesoramiento del miembro del EOE. Formará parte del proyecto Educativo del Centro y se concretará de manera anual en la Programación General Anual. 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Los cambios acontecidos a lo largo de los últimos cursos académicos ha hecho que el perfil del alumnado escolarizado en este Centro vaya cambiando de manera progresiva (aumento de alumnado extranjero, mayor número de casos con necesidades fuera y dentro del ámbito educativo, aumento del número de alumnos escolarizados procedentes de otros núcleos de población diferentes a donde está enclavado el Colegio, mayor diversidad en la realidad familiar, etc). El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su contexto, que posteriormente exponemos, así como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades. Sus actividades van dirigidas, especialmente, a los alumnos, como principales receptores de dicha compensación. Pero no olvida que ésta no es una cuestión que afecta únicamente a profesores-alumnos y busca la implicación de la familia en la tarea educativaformativa, conociendo que la verdadera comunicación humana es un proceso global que conlleva algo más que el código hablado y escrito, a modo transversal se contemplan desde el inicio del proyecto aspectos que van desde la acogida en el centro de los nuevos alumnos hasta la enseñanza de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad, puntos de referencia imprescindibles para garantizar una adecuada convivencia de la interculturalidad presente en el centro y en la sociedad actual. Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos aproximan a la realidad socioeconómica y educativa de nuestros alumnos/as, entendiendo que el conocimiento de estas situaciones nos ayuda a dirigir nuestra acción educativa.

5 Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos institucionales y que prevén la compensación de desigualdades a través de medidas educativas diversificadas. Describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar y la forma en la que se organizan. De este modo, el proyecto se compone de varios programas que abarcan las dos etapas educativas presentes en el centro: infantil y primaria. En infantil se prioriza la estimulación y se trabajan hábitos sociales básicos, dos aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la normalización educativa desde los primeros años. En primaria se considera el lenguaje como vehículo imprescindible de acceso a los aprendizajes escolares. Por otro lado, como la educación creemos que no empieza ni termina en la escuela, se incluye la colaboración con otras instituciones que contribuyen, con su aportación, a compensar las desigualdades generadas por las distintas situaciones sociales. Con este proyecto pretendemos dar unidad a la atención a la diversidad, tal y como se viene desarrollando en el Centro y procurar un contenido unificado e integral. Para diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debemos partir de la normativa siguiente (ANEXOS): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los centros de Educación Primaria. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Resolución 10 de febrero de 2005 con el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Resolución 7 de abril de 2005 con el Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

6 . Resolución 28 de septiembre de 2005 con el Plan de Prevención y control del Absentismo Escolar.. Resolución 20 de febrero de 2006 con el Plan de Orientación Educativa.. BOCyL 11 de abril de 2007 con el Plan de Atención a las Necesidades Educativas Especiales.. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con n.e.e. escolarizado en el 2º ciclo de E.Infantil y en las etapas de E. Primaria, E. Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria al alumnado escolarizado en el 2º ciclo de E.Infantil y en las etapas de E. Primaria, E. Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los Centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de Evaluación Psicopedagógica y el del Dictamen de Escolarización. Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.. Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León..Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

7 evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.. Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.. Orden EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.. La Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. 3. OBJETIVOS 1. Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno respetando su individualidad. 2. Ayudar a integrar al alumnado con dificultades haciéndole sentirse más competente y mejor atendido en el medio escolar. 2. Adaptar de forma especial la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas matriculado en el centro. 3. Detectar, reforzar y apoyar al alumno que presente dificultades en el aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. 4. Facilitar el acceso del profesorado a coordinar actuaciones y conocer recursos que ayuden a cada alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. Ayudar a mejorar la atención del profesorado respecto a la problemática que plantea la diversidad existente hoy en día en los grupos-clase. 6. Trabajar por la mejora de los resultados académicos a todos los niveles.

8 7. Regular los cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas. 8. Organizar los recursos personales y materiales del centro, facilitando una respuesta adecuada a todo el alumnado y/o fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas. 9. Fomentar la participación de los padres e implicación en el proceso educativo de sus hijos. 10. Coordinarse con instituciones y organismos externos al centro.. Principios generales de atención a la diversidad a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

9 4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: - Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia. - etc. Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con una evaluación inicial. La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas a través de los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables. El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curriculares. El orden de actuación será el siguiente: 1. Prevención.

10 2. Detección de dificultades por parte del tutor. Evaluación inicial. 3. Aplicación de medidas ordinarias para solucionar las dificultades del alumno. Cuando el desfase curricular no es muy importante, se trabajarán los mismos contenidos de su grupo, pero con otras estrategias. Se optará por el trabajo individualizado dentro del aula o por la participación del alumno en un grupo más reducido de aprendizaje (desdobles). 4. Si después de aplicar estas medidas, el alumno no avanza de forma adecuada, se solicitará la intervención del Equipo de Orientación para que realice una evaluación psicopedagógica, encaminada a dar una respuesta ajustada a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales y que, por lo tanto, necesitan de medidas de apoyo específico. 5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el Equipo Directivo organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes: Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad. 1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa. 2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. 3. En la asignatura de primera lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

11 obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de educación física. 4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran: a) La acción tutorial. b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales. d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado. f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar. g) Las asignaturas de libre configuración autonómica Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. 1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales. 2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje. 3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. 4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran: a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el

12 apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada. b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. 5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas. 6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar: a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

13 6. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA EL CENTRO 6.1. Líneas generales para la acogida a los alumnos con necesidades educativas específicas y el tránsito entre etapas educativas Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales: 1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. 2. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. 3. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades: a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho. b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años con necesidades educativas que se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al centro. c) Realizar charlas con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

14 d) Realizar charlas informativas con los padres y las madres del alumnado del 6.º curso de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria. f ) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del 1.er. curso de Educación Primaria, invitando a su asistencia al orientador/a del EOEP y al profesorado de apoyo a la integración. g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a su asistencia al orientador/a del EOEP y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y a las dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad, del proyecto educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes: a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones. b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él. c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y a facilitar las atenciones y los equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

15 d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten. e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en él. La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y las pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos. 7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y LOS ESPECIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO Organización del apoyo del alumnado con necesidades educativas especiales apoyado por los especialistas de PT y AL Los especialistas de PT y AL deben: a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos. b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para: - Detección precoz de las dificultades. - Realizacion del diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades. Información a educadores y a padres. - Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

16 c) Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias. d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos: - Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículo. - Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial. - Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular. - Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento. - Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada. f ) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI). h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y las tutoras del alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de: - Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria. - Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado. - Elaborar informes para las familias. - Establecer estrategias de refuerzo educativo. - Colaborar en la elaboración de materiales. - Colaborar en pautas de actuación con las familias. - Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

17 i ) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para: - Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar su seguimiento. - Preparar y adaptar los materiales necesarios. j ) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para: - Revisar informes psicopedagógicos. - Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes. - Solicitar materiales necesarios para el aula. - Desarrollar estrategias de intervención con las familias. k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y a familias: - Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos. - Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos. - Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona Todo el personal del centro, profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: - Evolución del rendimiento académico del alumnado. - Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. - Valoración de las relaciones sociales en el grupo. - Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

18 - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre: - Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos. - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinación de los equipos docentes. - Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo. 8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS A. Profesor tutor - Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y la colaboración del Orientador. - Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto de profesores implicados en el grupo. - Comunicar al Jefe de Estudios los casos detectados de necesidades para informar a las familias y al Equipo de Orientación con el fin de articular las medidas pedagógicas necesarias.

19 - Colaborar en la evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e.s, en particular en la determinación de la competencia curricular y sobre las características del contexto familiar y escolar. - Realizar, junto con los demás profesores de área y el profesorado especialista PT, AL y EOE, las adaptaciones curriculares del alumnado y llevar a cabo su aplicación. - Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en el grupo. - Realizar el seguimiento y la evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto de profesores que intervienen directamente y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. - Realizar el refuerzo educativo a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y/o coordinarse con los profesores que realizan el refuerzo. - Informar a las familias de los alumnos con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. - Realizar, junto con el profesor de Compensatoria los Informes que necesiten los alumnos con Necesidades de Compensación Educativa. B. Profesor de PT y AL Además de las funciones recogidas en la normativa los especialistas de apoyo se responsabilizarán de: - Colaborar en la elaboración e implantación de las ACI correspondientes. - Apoyar a los a.c.n.e.e. y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje dentro y/o fuera del aula. - Emprender actuaciones generales para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y para detectarlas lo antes posible. - Realizar la evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados (reuniones trimestrales coordinadas por el Jefe de Estudios). - Mantener reuniones con el Equipo de apoyo y el miembro del EOE para intercambiar opiniones sobre los alumnos y planificar la intervención con ellos. - Realizar entrevistas con las familias para informarles sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos. El profesorado de PT elaborará, con la colaboración del tutor, una información cualitativa que se les transmitirá a las familias.

20 C. Profesor de Compensación Educativa - Colaborar con el tutor en la realización del Informe de Compensación Educativa de los alumnos de necesidades de compensación educativa. - Determinar en colaboración con el equipo de profesores las medidas curriculares necesarias. - Mantener reuniones con el miembro del EOE para intercambiar opiniones sobre los alumnos y planificar la intervención con ellos. - Mantener informadas a las familias de los alumnos sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Elaborar, junto al tutor, una información cualitativa de los alumnos que se transmitirá trimestralmente a las familias. D. Resto del profesorado - Poner en práctica las medidas de apoyo ordinario a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos y de trabajo y estudio. La atención se organizará con los mismos materiales utilizados en el aula, o con materiales de apoyo, complementarios a los utilizados en la misma. - Coordinación para la evaluación y el seguimiento con todos los profesores implicados. -Realización de las adaptaciones curriculares significativas del área que imparta de aquellos alumnos con necesidades educativas que lo necesite. - El profesor de idioma extranjero apoyará al profesor tutor en la realización del Informe de Compensatoria. E. Equipo de Orientación Educativa - Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con la Jefatura de Estudios, profesorado especialista de PT y AL y profesores tutores. - Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e. - Evaluación Psicopedagógica a solicitud del tutor y previa información y autorización de la familia. - Determinación de las necesidades educativas de los alumnos evaluados.

21 - Orientación sobre la propuesta curricular. (Asesoramiento y orientación en la elaboración de Adaptaciones Curriculares, seguimiento, evaluación y revisión). - Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo y la temporalización del mismo. - Información a los padres sobre los resultados de la Evaluación Psicopedagógica y sobre la adopción de medidas educativas que se deriven de la misma. - Colaboración con PT y AL para el seguimiento de los a.c.n.e.e. - Colaboración con el profesorado y con el especialista en PT y AL en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (Contenidos, materiales y actividades). - Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular. - Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de medidas educativas oportunas. F. Equipo Directivo - Garantizar que las medidas de atención educativas necesarias, sean de tipo organizativo o curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional. - Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje. - Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. - Supervisar y garantizar la adecuada atención individualizada de alumnos de PT y AL, de Compensatoria, de refuerzo, así como los alumnos de altas capacidades. - Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan. - Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan. - Establecer relaciones con otras Instituciones que puedan prestar ayuda, asesoramiento, en casos concretos. - Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado una información precisa, comprensiva y continuada de todas las

22 decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa. La Jefatura de Estudios establecerá las horas que cada profesor dedicará al apoyo educativo, tanto ordinario como específico y realizará el horario de atención a estos alumnos, siempre supeditado al horario general del Centro y teniendo en cuenta las horas disponibles del profesorado. G. Familia - Autorizar la realización de la evaluación psicopedagógica. - Conocer y autorizar las medidas de apoyo que vayan a ser aplicadas a sus hijos. - Recibir, al menos trimestralmente, información sobre el proceso de Enseñanza-Aprendizaje llevado a cabo por sus hijos. 9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro. b) Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y la hora de tutoría con las familias. c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones. d) Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

23 e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible. f ) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento. g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias. h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y las niñas del centro. i ) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias. j ) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir. k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. l ) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia. m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en este se desarrolla.

24 10. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLAN 1. Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de las medidas 1.1. Medidas ordinarias En cada una de las sesiones de evaluación se estudiarán los distintos alumnos de refuerzo y se realizará una evaluación de acuerdo a los siguientes criterios: _ Número de alumnos atendidos. _ La organización de la medida ha sido satisfactoria. _ Se ha respetado el horario establecido. _ Se han llevado a cabo los acuerdos tomados. _ La medida responde a las necesidades de los alumnos _ Los resultados han sido positivos. En las sesiones de evaluación, el equipo docente comprobará conjuntamente la evolución del alumno y se tomarán las decisiones sobre la conveniencia o no de continuar en el apoyo o de modificar algún aspecto de la intervención educativa. También se aportarán datos concretos de las dificultades, así como se recogerán propuestas de mejora y sugerencias Medidas especializadas y extraordinarias El seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales será continuo y lo realizarán todos los profesionales que trabajan con estos alumnos. La evaluación se realizará de manera conjunta con los profesores de cada alumno y diariamente en el aula. Se utilizarán hojas de registro en las que se anotará la actividad realizada, y las observaciones sobre el rendimiento del alumno (PT y AL). La evaluación se realizará en función de su adaptación curricular. Tendrán un peso importante todos los aspectos actitudinales y comportamentales, ya que en el caso de estos alumnos la autoestima es algo fundamental. Deberá hacerse hincapié en las posibilidades educativas del alumno y no en sus déficit. Como norma general los alumnos con necesidades educativas especiales promocionan siempre, excepto cuando se considere que con la repetición pueden alcanzar los objetivos

25 del ciclo o cuando por sus características personales se estima adecuado para su integración y socialización. Sin prejuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el Real Decreto 22/2007, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN Una vez aprobado el Plan de Atención a la Diversidad por el Consejo Escolar, se incluirá en la Programación General Anual y se realizará un seguimiento de las actuaciones planteadas por la CCP. La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las propuestas de mejora en función de la información disponible y de los resultados obtenidos. Al final de curso, el Claustro realizará una evaluación interna del PAD, teniendo en cuenta: - El resultado del seguimiento a lo largo del curso. - La valoración realizada por la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Las sugerencias de mejora realizadas por el resto de los órganos de gobierno y de coordinación docentes. - Las aportaciones y sugerencias de la Inspección. Las conclusiones del informe de evaluación así como las propuestas de mejora realizadas se reflejarán en la memoria de fin de curso. Al inicio de cada curso, la CCP realizará la revisión del Plan de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y el informe de evaluación realizado en el curso anterior. Las modificaciones que se realicen al PAD se incluirán en la Programación General Anual. 12. COORDINACIÓN INTERNA Y CON OTROS APOYOS EXTERNOS Se llevará a cabo una reunión semanal entre los diferentes profesionales que llevan a cabo esas medidas. Así mismo se llevarán a cabo coordinaciones con los servicios sociales, de salud y con cualquier otro organismo que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del alumnado.

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