Plan de Atención a la Diversidad

Transcripción

1 ÍNDICE. 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Marco Legal Marco contextual. 2.- OBJETIVOS. 3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 4.- MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO, PRODECIMIENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO, TEMPORALIZACIÓN PARA EL CURSO 2014/ Medidas ordinarias Medidas extraordinarias y especializadas. 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIALES. 6.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES Profesor tutor Profesor especialista en PT y AL Equipo Directivo EOE 7.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. 8. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS QUE SE DESARROLLEN. 9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. 10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS. 1

2 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 1.1 Marco Legal. GENERAL: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.(BOE del 4 de mayo) LOE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de Diciembre) LOMCE EDUCACIÓN INFANTIL REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE de 4 enero de 2007) DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla León (BOCyL de 2 de enero) ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 12 de mayo) EDUCACIÓN PRIMARIA ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla-León. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE de 1 de marzo) ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 3 de septiembre) RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se estableces orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015 (BOCyL de 4 de septiembre) Próxima derogación a partir del curso escolar 2015/2016: DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL) de 9 de mayo). 2

3 ORDEN EDUC/1045/2007, de 12 de Junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 13 de junio). ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de Noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León (BOCyL de 7 de diciembre) En el ÁMBITO AUTONÓMICO DE CASTILLAY LEÓN, las disposiciones en vigor que hemos de tener en cuenta, son las siguientes: Plan Marco de Atención a la diversidad para Castilla y León, aprobado por Acuerdo de la Junta de Castilla y León de 18 de diciembre de Orden de 29 de diciembre de 2004 de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Orden de 7 de abril de 2005 de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y león por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Orden de 21 de septiembre de 2005 de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León por la que se aprueba el Plan de prevención y control de absentismo escolar. Orden de 13 febrero de 2006, de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación de Plan de Orientación Educativa. Orden de 23 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla, por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumno superdotado intelectualmente ORDEN EDU/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente(bocyl del 17 de septiembre) ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil y en las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL de 22 de abril) ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización (BOCYL de 28 de julio) RESOLUCIÓN del 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la comunidad de Castilla y León (BOCYL de 26 de agosto) 3

4 ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León(BOCYL de 13 de agosto) RESOLUCIÓN del 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León (BOCYL de 26 de noviembre) ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León (BOCYL 26 de noviembre) 1.2. Marco contextual. El es un centro público formado por las siguientes poblaciones: Sotoserrano, Herguijuela de la Sierra y Cepeda. El CRA cuenta con 2 unidades de Educación Infantil y 2 de Educación Primaria distribuidas de la siguiente forma: - Una unidad de educación infantil y una de educación primaria en Sotoserrano (desdoblada). - Una unitaria en Cepeda (infantil y primaria). - Una unitaria en Herguijuela de la Sierra (primaria). Según las posibilidades de profesorado, así como del número de alumnos hacemos los desdoblamientos y agrupaciones flexibles. El CRA cuenta con diez maestros. Tenemos un horario lectivo de mañana de 9:00 a 14:00h y por la tarde se realizan talleres en las diferentes localidades de 16:00 a 18:00h. El Equipo de Orientación dedica el martes la atención del CRA, reuniéndose normalmente el tercer jueves de cada mes para proceder a la C.C.P. (14:00 a 15:00 h). El centro actualmente cuenta con 11 alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad psíquica, dificultades de 4

5 aprendizaje, problemas de comunicación, habla y lenguaje y necesidades de compensación educativa. En todas las localidades los alumnos no tienen el mismo agrupamiento, dependiendo del número de alumnos de cada localidad, grupos y necesidades. En la siguiente tabla se recoge el número de alumnos por localidad donde los ritmos de aprendizaje e intereses son muy diferentes: Alumnos del CRA, curso ª 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL SOTOSERANO HERGUIJUELA DE LA SIERRA CEPEDA Totalidad CRA Entendemos el Plan de Atención a la Diversidad como un documento básico en el que desde el análisis y reflexión conjunta sobre las condiciones generales del centro, recogemos de manera flexible cuantos programas y medidas implementamos en el centro con el objetivo de adecuar las respuestas educativas a las necesidades de nuestros alumnos. 2.- OBJETIVOS. 1.-Identificación y detección de las necesidades lo más tempranamente posible, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas. 2.- Desarrollar al máximo las potencialidades de los alumnos mediante una atención de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 4.- Establecer y regular los cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas. 5

6 5.- Organizar los recursos personales y materiales del centro, facilitando una respuesta adecuada a todo el alumnado y/o fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas Fomentar la participación de los padres e implicación en el proceso educativo de sus hijos Coordinarse con instituciones y organismos externos al centro. 3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que requiere durante un periodo de su escolarización, o a lo largo de su vida, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas y que está valorado en el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica (y Dictamen de escolarización en su caso) o de compensación educativa. Se corresponde con uno de los siguientes grupos: GRUPO ACNEE RETRASO MADURATIVO ANCE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE TIPOLOGÍA DISCAPACIDAD FISICA DISCAPACIDAD PSIQUICA DISCAPACIDAD AUDITIVA DISCAPACIDAD VISUAL TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR INMIGRANTES ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE OTROS DISLEXIA DISORTOGRAFÍA DISCALCULIA LECTOESCRITURA 6

7 Podemos encontrarnos con diferentes circunstancias en el alumnado: Alumnos de nuevo ingreso en el centro, bien por pertenecer a primero de educación infantil o por su reciente llegada a la localidad. Alumnos que ya están escolarizados en el CRA. En el primer caso, los alumnos con necesidades de apoyo específico contarán con: Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización emitidos por los equipos de atención temprana. Informe psicopedagógico y/o dictamen de escolarización procedente de los EOEP que correspondan. En el caso de que ya estén escolarizados en nuestro CRA y no cuenten con informes previos, los criterios de actuación y los procedimientos a utilizar serán los siguientes: ACCIONES INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES DETECCIÓN: Primera valoración DETECCIÓN: Solicitud intervención EOEP DETECCIÓN: Autorización de la familia EVALUACIÓN: proceso de evaluación e informe Psicopedagógico DETERMINACIÓN NEE: Propuesta educativa. Información al tutor/a y a la familia MEDIDAS EDUCATIVAS: ACI, Apoyos específicos.. Actualización del fichero de datos Revisión informes Octubre Actividades eñ/apr: Siempre que se detecten producciones alumnado, dificultades observación MEDIDAS ORDINARIAS Documento derivación Después de aplicar de medidas ordinarias y no se produce avance significativo Modelo de autorización Antes de comenzar la Tutor/a para la familia evaluación PRUEBAS Modelo de Informe Entrevistas Informe Psicopedagógico Modelo de adaptación Curricular Programas específicos Recogida de datos en el fichero informático ATDI Tutor/a resto del profesorado Tutor/a profesorado Directora Psicopedagógica Orientadora, con la colaboración del tutor/a, profesorado y familia Orientadora En el plazo de un mes desde la emisión del Informe Psicopedagógico/Dictamen Según fechas Consejería Educación Profesorado PT/AL Tutor/a Orientador Resto profesorado Directora Centro de de del 7

8 4.- MEDIDAS GENERALES/ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER AL ALUMNADO 4.1. Medidas Generales/ Ordinarias. Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de nuestro centro, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas como: El desarrollo del PAT como medida fundamental de atención a la diversidad. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades. Agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en aprendizajes instrumentales. Adaptaciones curriculares en metodología. Planes de acogida. Prevención y control de absentismo a Medidas especializadas. Son aquellas que modifican significativamente los elementos del currículo. o o o Apoyo PT/AL dentro del aula. Excepcionalmente fuera y debidamente justificado. Adaptaciones de accesibilidad a los elementos del currículo. Adaptaciones curriculares significativas. 4.2.b Medidas extraordinarias. Son aquellas medidas que inciden principalmente en la flexibilización temporal del currículo. - Aceleración y ampliación parcial del currículo para el alumnado con AACC. 8

9 - Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. - Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, alumnos escolarizados tardíamente y con dos años de desfase curricular. Si supera dicho desfase en el curso correspondiente a su edad. - Prolongación en la escolaridad en la etapa de un año más para alumnado con nee. 4.3 PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER A SU IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES EN EL CURSO 2014/2015 GRUPO MEDIDAS CRITERIOS ACNEE RETRASO MADURATIVO ANCE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ACIS PERMANENCIA EXCEPCIONAL APOYOS ESPECÍFICOS ORDINARIAS ACIS PERMANENCIA EXCEPCIONAL ORDINARIAS APOYOS específicos COMPENSACIÓN -Lingüísticas -Absentismo -Refuerzo ORDINARIAS Flexibilización Enriquecimiento Curricular INFORME/DICTAMEN Desfase de un ciclo en E.Primaria o significativo en E.Infantil y primer ciclo. INFORMES BENEFICIOS para su integración y/ alcance capacidades Etapa Infantil. MEDIDAS extraordinarias: ACIS PROGRAMAS ESPECÍFICOS INFORME PSICOPEDAG. DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN Informe de nivel de competencia liguística Informe de necesidades de compensación MODELOS específicos PROFESIONALES IMPLICADOS Tutor Orientador PT/AL Otros profesores Tutor Equipo docente EOEP Profesionales de PT/AL EOEP Tutores Tutores Orientador PT de Servicios a la Comunidad Tutor Orientador Equipo docente TEMPORALIZACIÓN 1er trimestre del curso 1 mes desde informe psicopedagógico Antes del quince de Mayo. Se establecen principio curso, tras informe Se revisa con carácter anual Cuando incorporen Cuando se detecten se 9

10 ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE APOYOS PROGRAMAS ESPECÏFICO ORDINARIAS REFUERZOS APOYOS ESPECIFICOS ORDINARIAS Refuerzos Apoyos específicos AC no significativa ORDINARIAS IINFORME PSICOPEDAGÓGICO. Programa específico Informe Psicopedagógico. Programa específico Informe Psicopedagógico. Programa específico Profesorado AL Tutor Orientador Profesorado PT o AL Tutor Orientador Profesorado PT o AL Tutor orientador Cuando se detecten Cuando se detecten Cuando se detecten No existen programas específicos que se implementan en el centro para la atención a la diversidad del alumnado. 6.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIALES. Recursos humanos. Tutores y especialistas de áreas. P.T. compartido y adscrito con el CEIP Virgen de la Cuesta (Miranda del Castañar). A.L. compartida con el CEIP Sierra de Francia (La Alberca) y adscrita al CRA. Equipo Directivo. Equipo de Orientación Educativa. La organización de estos recursos se establece al comienzo del curso en función de las necesidades de los alumnos y la disponibilidad horaria de los especialistas. No es fácil la organización, ya que tenemos una estructura de CRA y los especialistas de PT y AL son compartidos con otros centros. Recursos materiales. Audiovisuales. Programas informáticos: Software educativos, Udicom, EOS ortografía, diccionarios de diferentes lenguas 10

11 Impresos. Se dispone de una amplia gama. (libros de texto y cuadernillo de actividades de varias editoriales, libros recreativos, de consulta). Manipulativos: (específicos de lenguaje, calculo, lógico ) Las fichas y tareas de trabajo se coordinan entre el maestro de apoyo, especialistas y tutores. Los recursos materiales disponibles en el CRA son amplios y muy variados, el inconveniente es el transporte de una localidad a otra. Recursos espaciales. Son variables en función de la localidad de este modo en la cabecera (Sotoserrano) se cuenta con un espacio muy apropiado y adaptado para las tareas de apoyo individual. En las otras localidades no se cuenta con un espacio único para estas tareas, sino que son aulas de usos múltiples. 7.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES Profesor tutor Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el RRI y en el PE, se completarán las descritas a continuación: Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación de la Dirección y la colaboración de la Orientadora. Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto de profesores implicados en el grupo. Comunicar a la Dirección los casos detectados de necesidades para informar a las familias y al Equipo de Orientación con el fin de articular las medidas pedagógicas necesarias. Colaborar en la evaluación psicopedagógica de los Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, en particular en la determinación de la competencia curricular y sobre las características del contexto familiar y escolar. Realizar, junto con los demás profesores de área y el profesorado especialista PT, AL y EOEP, las adaptaciones curriculares del alumnado y llevar a cabo su aplicación. 11

12 Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en el grupo. Realizar el seguimiento y la evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto de profesores que intervienen directamente y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. Realizar el refuerzo educativo a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y/o coordinarse con los profesores que realizan el refuerzo. Informar a las familias de los alumnos con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico Profesor especialista en PT y AL. Además de las funciones recogidas en la normativa los especialistas de apoyo se responsabilizarán de: Colaborar en la elaboración e implantación de las ACIS correspondientes. Apoyar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje dentro del aula y fuera si fuese necesario. Emprender actuaciones generales para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y para detectarlas lo antes posible. Realizar la evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados. Mantener reuniones con el EOEP para intercambiar opiniones sobre los alumnos y planificar la intervención con ellos. Realizar entrevistas con las familias para informarles sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos Equipo Directivo Garantizar que las medidas de atención educativas necesarias, sean de tipo organizativo o curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional. Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje. Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. Supervisar y garantizar la adecuada atención individualizada de alumnos de PT y AL, de refuerzo, así como los alumnos de altas capacidades. Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan. 12

13 Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan. Establecer relaciones con otras Instituciones que puedan prestar ayuda, asesoramiento, en casos concretos. Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado una información precisa, comprensiva y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa. El equipo directivo establecerá las horas que cada profesor dedicará al refuerzo educativo y organizará la atención más eficaz para dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado Equipo de Orientación Educativa. Revisión de las necesidades prevista a finales del curso anterior. Asesoramiento en la Programación de las medidas adoptadas para cada uno de los alumnos previstos Asesoramiento para Realización de horarios de refuerzo. Evaluación y valoración de los alumnos detectados. Preparación de medidas educativas para los alumnos detectados a lo largo del curso. Revisión de las Evaluaciones Psicopedagógicas de aquellos alumnos que se considere necesario. Evaluación de la adecuación de las medidas de refuerzo en cada uno delos alumnos. Recogida de información de las familias cuyos alumnos se valorarán Coordinación de los profesionales implicados en los cambios de etapa educativa de los alumnos con necesidades educativas. Realización de las previsiones de intervención para el curso siguiente. 8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. La implicación de las familias en el centro se trabaja a través de las siguientes actuaciones: Autorizar la realización de la evaluación psicopedagógica. 13

14 Conocer y autorizar las medidas de apoyo que vayan a ser aplicadas a sus hijos. Recibir, información sobre el proceso de Enseñanza-Aprendizaje llevado a cabo por sus hijos/as. 9. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA MEDIDA DESARROLLADA Evaluación inicial Seguimiento Evaluación final-anual Medidas ordinarias Septiembre por ED, Todo el curso por el Final de curso, en EOE y profesorado del centro. profesorado del centro y asesoramiento del EOE documentos oficiales. Medidas especializadas Septiembre por Durante todo el curso Al finalizar el curso en especialistas, tutores y por los profesionales el mes de Junio por los asesoramiento EOE implicados especialistas implicados. Medidas extraordinarias Inicio de curso según Todo el curso por los Valoración de las previsiones del profesionales resultados y previsión curso anterior. implicados. para el curso siguiente por los profesionales implicados 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Una vez aprobado el Plan de Atención a la Diversidad por el Consejo Escolar, se incluirá en el PE y en la Programación General Anual y se realizará un seguimiento del mismo en función de los siguientes criterios de valoración: 1.- Análisis de resultados de los alumnos 2.- Análisis de medidas de atención a la diversidad: ordinarias, especializadas y extraordinarias. Aprovechamiento de dichas medidas. Repercusiones en el rendimiento de los alumnos. Coordinación de los diferentes profesionales implicados. Al finalizar el curso, el Claustro realizará una evaluación interna del PAD, teniendo en cuenta: El resultado del seguimiento a lo largo del curso. 14

15 Las propuestas de mejora realizadas por el profesorado. Las aportaciones y sugerencias de la Inspección educativa. Como resultado del seguimiento y evaluación del plan, el equipo directivo elaborará una memoria con conclusiones sobre la aplicación del mismo, y las áreas susceptibles de mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro y servirán de base para la elaboración del siguiente plan. Al inicio de cada curso, se realizará la revisión de dicho Plan y se tomarán los acuerdos con los criterios establecidos por el Claustro y el informe de evaluación realizado en el curso anterior. Las modificaciones que se realicen en el PAD se incluirán en la Programación General Anual. 11. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Además de las familias, existen otras instancias externas al centro que forman parte de la comunidad y que también poseen un importante papel en la tarea educativa del alumnado. Por ello el centro ha de coordinarse con los recursos de la zona e intentar plantear objetivos comunes: Identificar todos aquellos recursos educativos, sanitarios, culturales sociales que ofrece el entorno más cercano y potenciar su aprovechamiento por parte de la comunidad educativa. Ofertar al profesorado programas llevados a cabo por instituciones externas que faciliten la participación del alumnado. Coordinación con otros EOE y Equipo de Atención Temprana. Atender las necesidades sociales que presentan algunas familias y derivar a otras instituciones. Esta coordinación se realizará a través del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE. 15