Nuevo paradigma en la formación docente bilingüe. Porfirio Loeza, Ph.D. 26 de octubre de 2016

Transcripción

1 Nuevo paradigma en la formación docente bilingüe Porfirio Loeza, Ph.D. 26 de octubre de

2 Componentes clave del modelo de lectoescritura en contextos bilingües e interculturales 2

3 Objetivo en la implementación del modelo de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales Implementar plena y fielmente los componentes del modelo en relación al CNB y evidencia educativa. 3

4 La importancia de estándares de calidad Saber Saber hacer Saber ser Ciudadania para el siglo XXI 4

5 Formación EBI Centrada en estándares Basado en evidencia Fundamentada en el dominio de la L1 Enseñar a pensar Enseñar sobre el pensar Enseñar sobre la base del pensar Desarrollo de L2 5

6 Competencias docentes Conocimientos y habilidades referidas al ámbito de contenido específico Estrategias cognitivas que pueden ser aplicadas a su contenido Conocimiento y habilidades metacognitivas Conocimientos y habilidades meta motivacionales 6

7 Bruner: Dos formas de conocer la realidad: Paradigmática Narrativa 7

8 Diplomado Universitario de Lectoescritura en Ambientes Bilingües e Interculturales Establecer una situación de interés Reflexionar acerca de los resultados de las acciones realizadas Puesta en común para recolectar información para tomar decisiones Establecer acuerdos que permitan mejorar la situación Intercambio de experiencias exitosas y buenas prácticas que pueden contribuir a solventar la situaciòn 8

9 Enfoque curricular por competencias. 9

10 Aprendizaje modulado 10

11 Uso de estrategias bilingües Repetición Enunciación Yo (el docente) digo, Tu (el alumno) dices o repites, Nosotros (todos) repetimos la repetición en coro se debe enfatizar El dibujo, ilustración, garabato o representación no lingüística Imágenes, fotos Escribir Diccionarios personales Ejemplos múltiples Música, canciones, rimas, fabulas Memorizar poesías, canciones, rimas, fabulas 11

12 Perfil Lingüístico como Eje Conceptual para la Implementación del Modelo TIPOLOGIA TIPO A CARACTERISTICAS Comunidades monolingües en su idioma materno (Maya, Garífunas, Xinka y Ladina). TIPO B Comunidades con bilingüismo idiomático aditivo: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas, indígena (L1) y español (L2). TIPO C Comunidades indígenas con tendencia al monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del español como idioma materno (L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes culturales (L2). TIPO D Comunidades Pluriétnica y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad) 12

13 Lineamientos Según Perfil Lingüístico y Necesidad en L1, L2 y Lectoescritura Instrucción diaria Lectoescritura Inicial (Aprender a leer) Instrucción en L2 como lengua extranjera con estrategias de L2 integradas al currículo Comentario Tipo A Comunidades monolingües en su idioma materno La situación ideal es aprender a leer en la lengua materna y no mezclar el L2 durante el proceso de aprender a leer. El L2 o sea el español se desarrolla por medio de clases de español como lengua extranjera. En el caso que el docente sea monolingüe español, se recomienda el método global de enseñar a leer. Se recomienda de 30 a 60 minutos diarios de instrucción en L2 como lengua extranjera. Se integran estrategias de aprendizaje de L2 en toda lección y en toda materia. Es importante seguir fomentando la L1 al mismo tiempo que se desarrolla la L2. Se recuerda que el objetivo es el bilingüismo. 13

14 Tipo B Comunidades con uso equilibrado de dos idiomas Lineamientos Según Perfil Lingüístico y Necesidad en L1, L2 y Lectoescritura Instrucción Lectoescritura Instrucción en diaria con Inicial L2 como lengua estrategias de L2 (Aprender a leer) extranjera integradas al currículo Se identifica la competencia lingüística de los niños/niñas en L1 y L2. La lectura inicial debe impartirse en la lengua que domine el alumno. Si existe equilibrio lingüístico oral en L1 y L2 se recomienda la lectura inicial en español dado que existen más materiales y docentes que dominen el Se recomienda de 30 minutos diarios de instrucción en L2 como lengua extranjera. Aquí asumimos que existe cierto dominio en lenguas maya, xinca o garífuna. Teóricamente no es necesario usar estrategias de L2 ya existe un bilingüismo equilibrado. Sin embardo, es esencial aplicarlas en relación al lenguaje académico. O sea, el lenguaje académico se fomenta y desarrolla por medio de estrategias de L2. Comentario Se sigue fomentando L1 y L2 y enfocándose en el lenguaje académico. 14

15 Lineamientos Según Perfil Lingüístico y Necesidad en L1, L2 y Lectoescritura Lectoescritura Inicial (Aprender a leer) Instrucción en L2 como lengua extranjera Instrucción diaria con estrategias de L2 integradas al currículo Comentario Tipo C Comunidades indígenas con tendencia al monolingüism o Español Aprender a leer se desempeña en español por medio del método fonético que se explica en el libro sobre lectoescritura que produjo el proyecto Leer y Aprender. Se recomienda de 30 minutos diarios de instrucción en L2 como lengua extranjera. Aquí asumimos que existe cierto dominio en lenguas maya, xinca o garífuna. Se integran estrategias de aprendizaje de L2 en toda lección y en toda materia. Se fomenta la lectura en español y el lenguaje oral en lengua materna en el hogar. Es importante capacitar a nuestras familias sobre estos procesos. 15

16 Lineamientos Según Perfil Lingüístico y Necesidad en L1, L2 y Lectoescritura Tipo D Comunidades Pluriétnica y Multilingües Lectoescritura Inicial (Aprender a leer) Es necesario determinar el nivel de competencia lingüística que poseen los niños/niñas. Se ensena a leer en el caso ideal en el idioma que mejor dominen los niños/niñas. En las aulas en donde existan varios lenguajes el método de lectura tendría que ser global. Instrucción en L2 como lengua extranjera Se recomienda de 30 a 60 minutos diarios de instrucción en L2 como lengua extranjera. La dificultad con el Tipo D es determinar cuál lengua seria la L2. Dicha determinación tendría varias opciones según la comunidad, cultura y políticas de las diferentes regiones y Instrucción diaria con estrategias de L2 integradas al currículo Se integran estrategias de aprendizaje de L2 en toda lección y en toda materia. Comentario Este perfil de Tipo D es el más difícil de operativizar. La lengua franca de hecho tendría que ser el español. El reto con este Tipo D se encuentra en la lectura inicial al mismo tiempo que aprenden el español. 16

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18 Desarrollo de L2 Aprender el uso del L2 Desarrollo L2 Aprender el currículo por medio del L2 Aprender como funciona L2 Fuente: Basado en Halliday 1978; Gibbons 2002; Schleppegrell

19 Este material es posible gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido de esta presentación es responsabilidad exclusiva del autor y el mismo no necesariamente refleja la perspectiva de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de América. 19