Seminario de posgrado. TÍTULO: Las consecuencias del debate Piaget-Vigotsky para los problemas de la psicología y la práctica educativa.

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Sandra Pérez Salinas
hace 6 años
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1 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SECRETARÍA DE POSGRADO Seminario de posgrado TÍTULO: Las consecuencias del debate Piaget-Vigotsky para los problemas de la psicología y la práctica educativa. PROFESOR A CARGO: Dr. José Antonio Castorina (UBA- CONICET). 1. BREVES DATOS PERSONALES Y CURRICULARES: APELLIDO Y NOMBRE: Castorina, José Antonio DOMICILIO: Thames do. C (1425) Buenos Aires, Argentina DOCUMENTO DE IDENTIDAD: C.I. Nº (P.F.), D.N.I. Nº FECHA DE NACIMIENTO: 21 de marzo de 1940 LUGAR DE NACIMIENTO: Junín, Prov. de Buenos Aires TELEFONO: (54) ctono@netizen.com.ar PROFESOR de FILOSOFIA, título otorgado por la Universidad Nacional de La Plata (1963) MAGISTER en FILOSOFIA, título otorgado por la Sociedad Argentina de Análisis Filosófico (SADAF), adherida a la Sociedad Internacional de Sociedades de Filosofía, en 1986, aprobando los coloquios y la tesis "Un examen del innatismo de Chomsky, a partir de la polémica con Quine" DOCTOR EN EDUCACIÓN, título otorgado por la Escola de Post-Graduaçao, Universidad Federal do Río Grande do Sul. Docente-Investigador Categoría 1 del Programa de Incentivos a la Investigación Investigador Independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) Profesor Titular Efectivo de la Universidad de Buenos Aires 2. CARGA HORARIA TOTAL DEL CURSO: 30 horas 3. DESTINATARIOS: Graduados universitarios en Psicología y/o ciencias afines

2 4. FUNDAMENTACIÓN El análisis de las problemáticas de la Psicología Educacional requiere situar los marcos teóricos de los que se desprenden cada una de ellas. En esta Especialización cobran particular relevancia aquellas vinculadas al aprendizaje del lenguaje escrito. En razón de ello las posiciones y controversias que se desprenden del constructivismo y del interaccionismo sociohistórico resultan significativas por sus contribuciones de orden epistemológico y psicológico a las temáticas a ser abordadas. En razón de ello en este seminario se han seleccionado una serie de temas y problemas que permiten profundizar las controversias entre ambos programas de investigación y sus posibles puntos de articulación OBJETIVOS DEL SEMINARIO 5.1. GENERAL Desarrollar las consecuencias teóricas y metodológicas del debate entre Piaget y Vigotsky en la problemática psicológica actual y en la práctica educativa ESPECÍFICOS Proporcionar los marcos conceptuales que posibiliten situar el debate Piaget-Vigotsky Analizar la importancia de las consecuencias de ese debate para la psicología actual. 6. BREVE RESUMEN DEL CONTENIDO Los contenidos desarrollados apuntan a analizar, discutir y profundizar los alcances del debate Piaget-Vigotsky. Se han seleccionado con ese propósito un conjunto de temas que permitan situar histórica y contemporáneamente los programas de investigación de ambos autores desde una perspectiva epistemológica, teórica y metodológica, en función de la relevancia que asumen para la Psicología actual en general y para la Psicología Educacional en particular. 7. CONTENIDOS ANALÍTICOS Unidad 1 La perspectiva de la epistemología constructivista de Piaget. La ruptura con la escisión epistemológica de la tradición filosófica y la actividad del sujeto sobre el mundo. La explicación del proceso constructivo y el proceso de aprendizaje. La dialéctica de la equilibración. Interacción social, marco epistémico y construcción de sistemas y teorías. El constructivismo hoy: la versión radical y el relativismo social. La posición epistemológica ante el desafío de la didáctica y la práctica educativa.

3 Unidad 2 La perspectiva de la psicología de Vigotsky. La ruptura con el pensamiento de la escisión, el marxismo y Spinoza. Las tesis principales de la nueva psicología: el método genético, la interacción socio-cultural y la mediación semiótica. El significado y alcance del concepto de internalización. La hipótesis de la zona de desarrollo próximo, el desarrollo y el aprendizaje. La educación como intrínseca al desarrollo. La formación de los conceptos escolares. La metodología dialéctica. La discusión neovigotskyana y las prácticas educativas. Unidad 3 La comparación crítica de los programas de investigación de Piaget y de Vigotsky. La estrategia standard de la contraposición. La tesis de la inconmensurabilidad de Bruner. Una perspectiva centrada en el análisis de las problemáticas: a) El desarrollo y el aprendizaje. b) La interacción social, las condiciones la formación de los conocimientos. c) La internalización vigotskyana y la epistemología constructivista. Procesos de externalización y de internalización. d) La explicación dialéctica de la génesis de las funciones psicológicas y el conocimiento. e) Las restricciones didácticas, la investigación psicológica y la posición epistemológica METODOLOGÍA DEL SEMINARIO La metodología corresponde a la de seminario, es decir breve clase expositiva para plantear las principales líneas temáticas, seguida de lectura, interpretación y discusión de textos, bajo la guía del profesor a cargo. 9. EVALUACIÓN Consistirá en un trabajo monográfico, sobre temas que al alumno elegirá de la temática desarrollada. Su diseño y elaboración será supervisado por el profesor a cargo. 10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL García,R (2000). El Conocimiento en Construcción. Barcelona: Gedisa Akkari, A. (1999). Piaget y Vygotsky: convergencias y divergencias, IRICE, No. 13. Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aiqué. Bronckart, J. P. (2000). Las unidades de análisis en psicología y su interpretación: interaccionismo social o interaccionismo lógico?, en A.

4 Tryphon y J. Vonèche (comp.): Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. Barcelona: Paidós. Bronckart, J. P. y Friedrich, J. (1999). Presentation a la traducción francesa de La Signification historique de la crise en psychologie. Genève: Delachaux et Niestlé. Brun, J.; Saada Robert, M. (1996). La transformación de los saberes escolares: aportaciones y prolongaciones de la psicología genética. Perspectivas. Vol. XXVI,No. 1, marzo. UNESCO: Ginebra. Bruner, J. (1997). Celebrating divergence: Piaget-Vigotsky. Human Development,.40; Castorina, J. A. (1995). El debate Piaget- Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación, en J. C. Castorina y ot. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Bs. As.: Paidós. Castorina, J. A. (2000). Los problemas epistemológicos en la escuela sociohistórica, en S. Dubrovsky (comp.) Vigotsky. Su proyección en el pensamiento actual. Bs. As.: Novedades Educativas. Castorina,J. A (Compilador) (2000). Desarrollos en Psicología Genética. Buenos Aires: EUDEBA. Chapman, M. (1988). Constructive Evolution. Cambridge: Cambridge Universsity Press. Daniels, H. (Org) (1994). Vygotsky em Foco: Pressupostos e Desdobramientos. Sao Paulo: Papirus Editora. Hatano, G. (1996). Time to merge vigoskyan and constructivists conceptions of knowledge acquisition, en E. Forman et al. (Ed.) Contexts of Learning. New York: Oxford University Press. Lerner, D. (1995). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición, en J. C. Castorina y ot. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el dabate. Bs. As.: Paidós. Marti, E. (2000). Los mecanismos de internalización y de externalización del conocimiento en las teorías de Piaget y Vygotsky, en A. Tryphon y J. Vonèche (comp.): Piaget-Vygotsky: la génesis social del conocimiento. Barcelona: Paidos. Merleau-Ponty, M. (1972). Fenomenología de la Percepción. Madrid: Planeta Overton, W. (1994). Contexts of meaning: the computational and the embodied mind, en W. Overton and D. Palermo (Ed.): The nature and Ontogenesis of Meaning. New Jersey: Erlbaum. Piaget, J (1981). Las Formas Elementales de la Dialéctica. Buenos Aires: Gedisa. Taylor, Ch. (1995). Philosophical Arguments. Cambridge: Harvard University Press (hay versión castellana por editorial Paidós). Vigotsky, L. (1991). La Crisis Histórica de la Psicología. Obras Escogidas. Volumen I. Visor: Madrid. Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Una investigación metodológica. Obras Escogidas. Tomo III. Madrid. Visor. Von Glasersfeld, E. (1996). Aspectos del constructivismo radical, en M. Pakman (comp.) Construcciones de la Experiencia Humana. Barcelona: Gedisa. 4

5 10.1. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA La bibliografía específica se completará al desarrollar los temas propuestos y en relación con los temas monográficos seleccionados. 5 Dr. JOSE ANTONIO CASTORINA

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