Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica

Transcripción

1 Curso: Titulo: Orientación y la formación integral de los estudiantes ESTRATEGIA Nº 3: Nos organizamos para convivir en una sala limpia y ordenada Unidad: 3 ESTRATEGIA Nº 3: Nos organizamos para convivir en una sala limpia y ordenada Objetivo de la Estrategia Metodológica Esta Estrategia Metodológica pretende que los estudiantes de 3 Año Básico tengan la posibilidad de analizar una situación que los involucra y que requiere del diálogo y de la toma de acuerdos para construir consensos que favorezcan la vida del grupo. Objetivo de Aprendizaje: Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso: estableciendo acuerdos a través del diálogo decisiones democráticas. y de la toma de Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica Los estudiantes en esta edad necesitan participar progresivamente, con mayor autonomía, en las decisiones sobre cómo comportarse y ser en la vida. Requieren reflexionar participativamente sobre las metas en la escuela y sus sentidos, tanto sociales como para sí mismos; sobre los comportamientos que permiten lograr sus metas, los propios y los necesarios para la relación con los otros; sobre sus proyectos de vida y la relevancia de aprender y gustar del aprender. Desde el desarrollo moral, el desafío es ayudarles a 1

2 reconocer y aceptar progresivamente al otro y su diversidad, la conveniencia de comunidades de derechos y responsabilidades para el propio proyecto vital, y el aprendizaje de prácticas de organización y convivencia comunitaria (Guía para construir acuerdos de convivencia en el grupo curso, Valoras UC, 2012) Descripción de la Estrategia Primer paso: la tierra y la naturaleza El docente prepara un PowerPoint (PPT) o un afiche que muestra un paisaje en el que se observa suciedad (basura flotando en las aguas, oscuridad, desorden, etc.) y otro en el que se observa la limpieza de la naturaleza (aguas cristalinas, árboles sanos, cielos azules, etc.). El docente presenta a los estudiantes el primer paisaje (suciedad) y les pide que lo observen en silencio. Luego, les consulta sobre lo que piensan y sienten al observarlo: 2

3 PREGUNTAS ORIENTADORAS: Qué sienten al mirar ese paisaje?, Qué recuerdos les trae?, Les gustaría estar ahí?, Es bello o feo el paisaje? Por qué? Una vez que han conversado de las características del primer paisaje, el docente muestra el segundo paisaje (limpieza) e invita a los estudiantes a realizar el mismo ejercicio anterior. 3

4 Finalmente, el docente invita a reflexionar, dialogando a través de las siguientes preguntas. Por qué es bueno no ensuciar el lugar que habitamos? Nosotros no podemos limpiar la suciedad que observamos en el primer paisaje, pero, podemos colaborar para que al menos nosotros no seamos responsables de esa suciedad? Cómo? El docente toma nota de las respuestas más relevantes que dan los niños para usarlas en su síntesis. Segundo paso: la casa o el hogar El docente invita a los estudiantes a trabajar en pequeños grupos que él, previamente, ha formado de acuerdo a las características de los niños, para que conversen sobre la limpieza y el orden en la casa. 4

5 El docente entrega las siguientes preguntas en una hoja a cada grupo, o bien las tiene anotadas en la pizarra o en un papelógrafo o en un PPT: Cómo nos sentimos si llegamos a nuestra casa y la encontramos desordenada? Y si la encontramos limpia y ordenada, damos las gracias a quién la limpió y ordenó? Por qué? Si llegamos a la casa botando papeles al suelo, manchando la pared con las suelas de los zapatos, dejando la mochila tirada en cualquier parte, etc., cómo se sentiría la persona que limpió la casa con esta conducta nuestra? Estaríamos respetando el trabajo realizado por esa persona? Por qué? Los estudiantes en cada grupo elaboran un pequeño informe que compartirán con el resto del curso y el docente. Tercer paso: la sala de clases El docente invita a un integrante de cada grupo a compartir sus reflexiones o a leer su informe a todo el curso. A continuación, el docente señala a los estudiantes que nuestra segunda casa es la escuela y dentro de ella, está nuestra sala de clases. Y los invita a realizar un análisis del siguiente gráfico: (lo puede proyectar en un telón) 5

6 Imaginemos que este gráfico representa la limpieza de nuestra sala de clases durante la semana: Mirando el gráfico, qué día de la semana está más limpia la sala de clases? Cómo se observa eso en el dibujo? Y qué día está más sucia? Cuál será la razón por la que está muy sucia? En la realidad, la limpieza de la sala que muestra el gráfico, se parece a la nuestra? Por qué? Cómo nos gustaría que fuera la limpieza de la sala durante los 5 días de la semana? Cómo el lunes o como otro día de la semana? Por qué? 6

7 Cuarto paso El docente invita a los estudiantes a realizar, con su grupo de trabajo, un diagnóstico de la limpieza y el orden de la sala de clase durante una semana. Para ello, les entrega una hoja con la siguiente planilla. Para indicar el nivel de limpieza de la sala, pueden dibujar o pegar caritas (como las del ejemplo) o usar otro signo que les guste. Del mismo modo, puede sugerir otros indicadores importantes para el grupo o eliminar alguno que no lo consideren significativo. La Planilla debe ser funcional a la realidad del curso. Lo importante es que los niños tomen conciencia del cuidado por la limpieza y orden de la sala. INDICADORES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Piso limpio (sin basuras: sin papeles, cáscaras, viruta de lápiz, etc.) Bancos sin rayas Vidrios limpios Basurero no rebasado Chaquetas en las perchas o en el lugar asignado Paredes limpias (no rayadas, no marcadas con la suela de zapato) Pizarra limpia (borra después de cada clase) Bancos ordenados (no desparramados) 7

8 Carita feliz: Limpio Carita preocupada: Ni muy limpio ni muy sucio Carita triste: Sucio Carita enojada: Muy sucio En la clase correspondiente, el docente invita a los estudiantes a reunirse en sus grupos para analizar la información que recogieron durante la semana referida a la limpieza y el orden de la sala. Para realizar ese análisis, organiza la actividad de la siguiente manera: a. Asigna a cada grupo un indicador para que analice cómo se comportó ese indicador durante la semana. Por ejemplo: La limpieza del piso estuvo muy bien los días lunes y martes, pero el miércoles comenzó a verse sucio, terminando el viernes muy sucio. b. Una vez que los estudiantes realizaron la tarea anterior, el docente les pide que busquen una razón por la que la limpieza y el orden se mantuvo o varió en la semana. Por ejemplo: El miércoles el curso tuvo una actividad en la que recortamos mucho papel que quedó tirado en el suelo y permaneció allí hasta el día viernes. La señora que hace el aseo se encontraba enferma esa semana. Quinto paso El docente invita a los grupos a dar cuenta, a todo el curso, de su diagnóstico y de sus conclusiones. A partir de lo que informen los estudiantes, el docente los invita a tomar acuerdos para contribuir como curso al cuidado, aseo, limpieza y orden de la sala de clases. Por ejemplo: 8

9 Para el indicador Bancos sin rayas, cada uno se hará cargo del cuidado de su banco, por lo que colocarán el nombre de cada estudiante en él, así, cada uno se responsabilice de su limpieza. El docente va anotando en la pizarra, los acuerdos que expresan los estudiantes. Se sugiere que una vez alcanzados todos los acuerdos, se escriban en un afiche que será publicado en la sala para recordar permanentemente lo que se acordó. A continuación, se presenta un conjunto de acuerdos posibles de tomar a partir de los indicadores como ayuda para los niños: Cuando tengamos que botar papeles, lo haremos en el tacho de la basura, no al suelo. Al culminar cada clase y al final de la jornada, todos revisaremos que no haya basura en el suelo, al lado del banco. Si la hay, la recogemos y botamos al tacho cuando nos retiremos del aula. En la sala no se consumen alimentos, por lo que no debe haber cáscaras de fruta dentro de la sala de clases. Contar con una caja o bolsa para contener las virutillas de los lápices y otras basuras y una vez terminada la clase se bota al tacho. Nombrar a uno o más compañeros para que nos recuerden que las chaquetas deben quedar colgadas en las perchas. Los trabajos manuales quedan en el estante o en el taller, no a la vista, para así facilitar el aseo. La pizarra se usa en las horas de clase, no se escribe cualquier cosa en ellas, mantenerla limpia fuera de este tiempo. Todos estaremos atentos cuando algún compañero se apoye en una pared, para recordarle que no ponga sus zapatos en ella. Paso optativo El docente explica a los estudiantes, que es conveniente la existencia de un grupo de compañeros que vele por el cumplimiento de los acuerdos, pues, cuidar la limpieza es un hábito y lleva tiempo lograr hacerlo propio. 9

10 La función de este grupo es: a) Velar por el cumplimiento de los acuerdos. b) Si alguien no cumple, el encargado tiene la autoridad para solicitar el respeto a lo acordado, de lo contrario se le comunicará al docente la situación. c) En cada consejo de curso, este grupo presenta la evaluación de la situación. Se proponen 3 posibles estrategias de formación de este grupo: 1. La elección de 5 estudiantes, previa propuesta de candidatos por el curso. Estos candidatos deben ser testimonio de las actitudes que desean lograrse. 2. Rotación de grupos cada mes para que todos participen. 3. Un estudiante por fila se hace cargo de la tarea. El cargo duraría dos semanas, al final de la cual, otro estudiante asumirá la responsabilidad. Al finalizar el semestre, todos habrán ocupado el cargo. En el Diario Mural existirá un espacio para ir anotando la evaluación del día y/o de la semana. 10