Tutorías a profesores de ingeniería como una estrategia en la formación del profesor de calidad.

Transcripción

1 Tutorías a profesores de ingeniería como una estrategia en la formación del profesor de calidad. Torres-Bugdud A. Sordia-Salinas C. Neira-Rosales S. Salazar-Rodríguez B. Palabras claves: Tutorías, Profesores, Formación, Redacción, Divulgación, PROMEP. INTRODUCCIÓN Existen organismos a nivel nacional que evalúan la calidad de las Instituciones de Educación Superior ( IES ), entre ellos están: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) [1], Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC) [2], Consejo de la Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería ( CACEI ) [3] y la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través del Programa del Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) [4] y el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) [5], los cuales acreditan los programas educativos y certifican al profesorado de estas Instituciones, respectivamente. De los organismos anteriores el PROMEP otorga la certificación a los profesores de Perfil Deseable y a aquellos que en su quehacer cotidiano hayan realizado las cuatro acciones sustantivas que son: Docencia, Tutoría, Gestión e Investigación. Por lo anterior es muy importante que los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) logren obtenerlo y sobre todo mantenerlo. El esfuerzo y el impulso necesario de la Institución por mantenerse en un nivel de competencia internacional en la evaluación de sus egresados, así como de su planta docente, llevaron a proponer: formar profesores que realicen una acción de Tutoría efectiva y de calidad 1

2 dirigida a aquellos que lo requieran en las acciones de Docencia, Tutoría, Gestión e Investigación, en cada uno de los 24 Programas Educativos de la FIME, generando a la vez nuevas opciones de formación Humanista y Competitiva tal que se reconozcan y aprovechen así la experiencia y trayectoria PROMEP de los profesores, garantizando con lo anterior los resultados educativos establecidos por la SEP, los cuales beneficiarán a los PTC con un apoyo para que obtengan un posgrado que les de la habilitación necesaria para la Generación y Aplicación del Conocimiento, y para los que ya cuenten con esta habilitación, dispongan de la infraestructura necesaria para desempeñar apropiadamente sus funciones. Lo anterior nos llevó también a proponer un proyecto de formación para que los profesores no PTC de esta Institución logren tener un perfil pre-promep, el cual será un indicador favorable para obtener la categoría de PTC y a la vez contribuirá a incrementar la cantidad de profesorado certificado por la SEP en la FIME. METODOLOGÍA Para asegurar que el profesor de la FIME realice las 4 acciones sustantivas, las cuales conforman los 4 ejes fundamentales en el perfil del profesor de la FIME y que a la vez son requisitos para obtener el Perfil Deseable PROMEP, se siguió la metodología que de manera general y esquematizada a continuación podemos observar en la fig. 1. 2

3 Figura 1. Esquematización de la metodología para asegurar los cuatro ejes fundamentales en el perfil del profesor de la FIME. A continuación se describirán más a detalle las acciones específicas que se implementaron a partir de la asignación de Tutor de Docencia-Tutoría y Gestión-Investigación, que son los pasos que se encuentran esquematizados en la figura 1 en recuadros grises. Para la formación de profesores en docencia, se estableció un programa de tutoría dirigido a los profesores No PTC, apoyándolos y orientándolos, académica y didácticamente en la impartición del conocimiento de las unidades de aprendizaje en donde se desenvuelve. En la formación de profesores para la acción de investigación se implementaron tres etapas; las cuales fueron apoyadas por una programación de un curso-taller para cada una de ellas, impartido por un Tutor en la forma siguiente: Primer etapa: Curso-taller Experiencias PROMEP, dirigido a diferentes grupos de PTC previamente seleccionados de acuerdo a la vigencia de su Perfil Deseable PROMEP así como aquellos que no lo tienen vigente o que no han aplicado, en los cuales se compartieron experiencias de los tutores con los profesores en el llenado del currículum para obtener el perfil deseable PROMEP o nuevo PTC aclarando las dudas así como las acciones que tuvieron que 3

4 realizar para cumplir satisfactoriamente con los requisitos mínimos necesarios solicitados por el PROMEP en Docencia, Tutoría, Gestión e Investigación. Segunda etapa: Curso-Taller Prácticas para la estructura y redacción de artículos de divulgación, dirigido a diferentes grupos de PTC, que ya cumplieron con la primera etapa, en los cuales los tutores capacitaron y orientaron a los profesores para la elaboración de proyectos y redacciones, llevando un seguimiento de esta acción hasta obtener un producto científico para ser divulgado o publicado en foros reconocidos. Tercera Etapa: Curso-Taller APA el uso del manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association, dirigido a diferentes grupos de PTC que ya cumplieron con la segunda etapa en los cuales se compartieron experiencias de los tutores con los profesores en el uso y manejo de este manual en el estilo de redactar, contribuyendo con lo anterior a la elaboración de un producto científico de calidad para ser publicado en revistas reconocidas. Para complementar detalladamente lo anterior se establecieron las siguientes estrategias por año: 1. Acción de Docencia 1.1 Analizar a aquellos profesores que han mantenido constantemente el Perfil Deseable PROMEP y que cuentan con una trayectoria académica reconocida por la Institución, para realizar la acción de Tutoría de maestros NO PTC y PTC. 1.2 Reuniones con los profesores seleccionados para informarles del proyecto Tutor de Maestro pre-promep y hacer una planeación y calendarización de actividades. 1.3 Analizar casos particulares en la Acción de Docencia de PTC con Maestría (No Doctores), en base a los requisitos solicitados por el PROMEP, para generar acciones correctivas y/o preventivas en caso de no cumplirlos, apoyándonos en todo momento en el Departamento de Recursos Humanos de la FIME. 1.4 Tener una relación biunívoca con la Subdirección Académica, estableciendo un programa de capacitación y actualización docente de los profesores (No Doctores) en cada una de las divisiones de la misma por año. El cual se tendrá un monitoreo de aquellos que no asisten para conocer el motivo del mismo, tomando acciones preventivas, en conjunto con dicha subdirección. 4

5 1.5 Asignar un profesor Tutor en la Acción de Docencia-Tutoría a cada uno de los No PTC con Maestría (No Doctores) seleccionados en base a un perfil pre-promep preestablecido, el cual apoyará, orientará y llevará un seguimiento de sus actividades. 1.6 Tener permanentemente una comunicación circular con el departamento de Recursos Humanos de la FIME con respecto a la actualización de la contratación por semestre de los nuevos profesores eventuales, así como de los nuevos PTC. 2. Acción de Tutoría 2.1 Analizar casos particulares en la Acción de Tutoría, ya sea Guía Universitaria y/o Asesor Académico de los PTC con Maestría (No Doctores), en base a los requisitos solicitados por el PROMEP, para generar acciones correctivas y/o preventivas en caso de no cumplirlas. 2.2 Hacer un análisis de los PTC con Maestría (No Doctores) que tienen o han tenido el perfil Deseable PROMEP, para formar grupos de profesores, en base a las necesidades y prioridades que se establecen mediante el vencimiento de su perfil (como criterio de selección), capacitándolos mediante un programa de Formación básica de Tutores permanente, teniendo en todo momento una comunicación circular con la Coordinación de Tutorías de la FIME. 2.3 En colaboración con la Coordinación de Asesorías Académicas (mediante los responsables de cada una de las 7 divisiones de la FIME de esta actividad), les llegará a los profesores una invitación e información (al inicio de cada semestre), para participar en la impartición de Asesorías Académicas como un apoyo metodológico a los alumnos en el área del conocimiento correspondiente, asegurándose lo anterior por medio de un registro de alumnos asesorados; el cual será una evidencia para el profesor, de que está cumpliendo con esta acción sustantiva. 2.4 El tutor deberá de asegurar que los profesores No PTC que reciben su tutoría en la Acción de Docencia-Tutoría, realicen la actividad de asesoría académica por lo menos a los alumnos que les imparte clase así como capacitarse como tutor en el área de Guía Universitaria en colaboración con la Coordinación de Tutorías. 3. Acción de Gestión 5

6 3.1 En conjunto con la Subdirección Académica (mediante los coordinadores de cada una de las 7 divisiones de la FIME) se propiciará la formación de comités académicos de trabajo, teniendo como función la revisión y actualización de los programas de clase de la unidad de aprendizaje a la que pertenecen, así como del material didáctico utilizado por dicha unidad entre otras, de tal manera que la información resultante deberá ser aprobada por la Academia correspondiente y sobre todo por el coordinador de la división para su implementación. 3.2 Con la colaboración de la Subdirección Académica (mediante la coordinación de titulación) se propiciará una programación de la participación de los PTC con Maestría (No Doctores) como miembros de comités de titulación, en base a las necesidades y prioridades que se establecen mediante su vencimiento del perfil Deseable PROMEP, así como aquellos que pueden tener dicho perfil como un criterio de selección. 4. Acción de Investigación 4.1 En colaboración con la Coordinación de Desarrollo Humano, establecer criterios de selección de los PTC con Maestría (No Doctores), en base a los requisitos solicitados por el PROMEP, con respecto a la generación y aplicación innovadora del conocimiento. 4.2 Analizar casos particulares de PTC con Maestría (No Doctores) en base a los criterios de selección. 4.3 Analizar a los PTC que cuentan con grado de Maestría (No Doctores), que no han aplicado para obtener el perfil PROMEP ó NPTC. 4.4 Definir cuántos y cuáles PTC han tenido perfil PROMEP, desde el año 1999 al Analizar los PTC con Maestría (No Doctores) que han tenido perfil deseable PROMEP ó NPTC, y no han renovado. 4.6 Asignar un profesor Tutor en la Acción de Gestión-Investigación a cada uno de los PTC con Maestría (No Doctores) que lo requieren, en base de las necesidades para cumplir con los requisitos a obtener el Perfil Deseable PROMEP, clasificando a los candidatos por los criterios de selección, tomando en cuenta el tipo de curso-taller que la dependencia ofrecerá como apoyo en el área de generación y aplicación del conocimiento. 6

7 4.7 Hacer una calendarización de los diferentes cursos-taller para apoyar a aquellos PTC seleccionados que lo requieren, tomando en cuenta los criterios de selección. 4.8 Realizar una notificación de la asignación de Tutor en la Acción de Gestión- Investigación para elaborar un producto científico en la generación y aplicación del conocimiento, así como una invitación a los PTC a participar en los diferentes cursostaller programados vía correo electrónico y teléfono. 4.9 Realizar un análisis de las causas y/o circunstancias de los profesores que fueron rechazados en la última convocatoria PROMEP para implementar acciones correctivas inmediatas para que apliquen en la siguiente, de forma favorable Definir cuántos y cuáles PTC tienen perfil PROMEP ó Nuevos PTC (NPTC) próximos a vencer, así como aquellos profesores que lo tienen vencido para tener un acercamiento y detectar las necesidades para cumplir con los requisitos de renovar su perfil deseado PROMEP. RESULTADOS Después de hacer un análisis de la planta de profesores de la FIME (fig. 2), tomando en cuenta los requerimientos de formación que deben de tener para ser Tutor, en noviembre del 2009 fueron seleccionados 4 profesores con el grado de Doctor que realizaron en un principio la acción de Tutoría en la Generación y Aplicación del Conocimiento a un primer grupo de 12 profesores PTC cuyo perfil Deseable PROMEP estaba vencido o próximo a vencer. También en enero de 2010 fueron seleccionados 20 profesores con el grado mínimo de Maestría. Estos realizaron la acción de Tutoría en docencia a otro primer grupo de 40 profesores que no eran PTC, pero que contaban con un cierto perfil pre-promep (para iniciar) en el área de Ciencias Básicas y de Administración y Sistemas. Gracias a este trabajo de búsqueda de profesores-tutores, a la fecha, en septiembre de 2010, se cuenta ya con 11 profesores-tutores en la acción de investigación, 7 con el grado de Doctorado y 4 con Maestría. Así como 20 profesores-tutores en Docencia con el grado de Maestría. 7

8 Durante el año 2010 a 23 PTC se les venció algún reconocimiento PROMEP. Sin embargo, en la convocatoria de este mismo año aplicaron 78 PTC de los cuales 64 fueron aceptados. De estos, 6 profesores ya contaban con el Perfil Deseable y solamente aplicaron para el apoyo económico, por lo que para septiembre de 2010 la FIME cuenta con 156 PTC con algún reconocimiento PROMEP ya sea Perfil Deseable(133) o NPTC(23). En este estudio, los esfuerzos se han enfocado hasta el momento en los PTC con Maestría a PTC FIME a Septiembre 2010 PTC con Doctorado PTC con Maestría PTC con Licenciatura Diciembre 2010, debido a que la población con Doctorado, por su perfil, requiere de menos Tutorías para ingresar al PROMEP. Figura 2 PTC de la FIME a Septiembre 2010 En la figura 3 (a y b) se muestra el perfil de la población de PTC con Maestría con respecto al PROMEP en los años 2009 y 2010 respectivamente PTC con Maestria PTC vigentes al año PTC vencidos al año PTC que no han obtenido algun reconocimiento PROMEP PTC con Maestria PTC vigentes al año PTC vencidos al año PTC que no han obtenido algun reconocimiento PROMEP (A) Año 2009 (B) Año 2010 Figura 3 Perfil de la Población de PTC con Maestría con respecto al PROMEP. Durante el año 2009 el 25% de los PTC con maestría tuvieron vigente algún reconocimiento PROMEP, aumentándose lo anterior al 31% en el

9 En la figura 4 (a y b) se muestra solamente los resultados de los PTC con Maestría de las convocatorias PROMEP en los años 2009 y 2010 respectivamente PTC con Maestria PTC que aplicaron en ese año PTC que aplicaron y fueron aceptados PTC que aplicaron y fueron rechazados PTC con Maestria PTC que aplicaron en ese año PTC que aplicaron y fueron aceptados PTC que aplicaron y fueron rechazados (a) Año 2009 (b) Año 2010 Figura 4 Resultados Convocatorias PROMEP. En el año 2009 el 25% de los PTC con maestría aplicaron para algún reconocimiento PROMEP mientras que en el 2010 solamente el 13% lo hicieron, notándose una muy clara disminución. Uno de los factores probables es que en los resultados de la convocatoria PROMEP 2009 el 73% de los PTC que aplicaron fueron rechazados. Sin embargo, el número de PTC con Maestría que fueron aceptados pasó de 25% a 71% del año 2009 al 2010 respectivamente, lo anterior quiere decir que se fue más eficiente al momento de solicitar el perfil PROMEP, esto sin duda se debió al programa mostrado en este trabajo. CONCLUSIONES 11 PTC recibieron tutoría y fueron aceptados en la convocatoria 2010 PROMEP, 10 de ellos habían aplicado en alguna convocatoria anterior y fueron rechazados, debido a que no cumplían con los requisitos de la Acción de Investigación por lo que dicho programa contribuyó a incrementar el número de PTC certificados en la FIME. Actualmente contamos con el 43.69% de todos los PTC con grado mínimo de Maestría (357) de la planta docente con Perfil Deseable (133) o NPTC (23) PROMEP habiéndose incrementado un 5.44% con respecto al año anterior que era del 38.25%. Como conclusión podemos resumir que el perfil del profesor en la FIME no es un requisito, sino una serie de cualidades, así como una necesidad de la institución para ser certificada por organismos exteriores a la misma por lo cual la actividad de tutoría pre-promep está basada en que el tutor debe estar permanentemente ligado a las acciones. 9

10 REFERENCIAS 1. CONACYT 2. SESIC 3. CACEI 4. PROMEP 5. SNI 10