OA 7. Programa de Estudio Matemática Quinto año Básico Unidad 3

Transcripción

1 Programa de Estudio Matemática Quinto año Básico Unidad 3 OA 7 Demostrar que comprende las fracciones propias: Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. Creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta pictóricas simbólica, de forma manual y/o software educativo. Comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictórica y simbólica. Actividad 1 Usar representación para comprender información (OA m) ARGUMENTAR Y COMUNICAR Comunciar razonamiento matemáticos. (OA f) Actividad 2 Representar información en diagramas. (OA i) una variedad de estrategias. AO b) 1 Identifican fracciones en cuadrículas. Por ejemplo, identifican en cuál o cuáles de las figuras está representada la fracción 2/3, comunicando el razonamiento empleado. 2 Representan fracciones propias en cuadrículas. Por ejemplo: Colorean cuadraditos en las siguientes figuras para que en ellas quede representada la fracción 3/5 Dibujan una cuadrícula de 16 cuadrados y otra de 32 cuadrados, posteriormente: - Pintan cuatro cuadrados en la primera cuadrícula - Pintan ocho cuadrados en la segunda cuadrícula Responden: Qué fracción está representada en ambas cuadrículas? Realizan divisiones en el cuadrado, en el círculo y en el segmen to, y representan en todas ellas la fracción 1/4 1

2 El segmento de la figura se ha dividido en cuatro partes iguales. - Qué fracción representa el segmento AB respecto del seg- mento AE? - Qué fracción representa el segmento AB respecto del seg- mento AD? - Qué fracción representa el segmento AB respecto del seg- mento BE? - Qué fracción representa el segmento CE respecto del seg- mento AE? - Qué fracción representa el segmento BE respecto del seg- mento AE? Actividad 3 Usar representación para comprender información (OA m) una variedad de estrategias. AO b) Observaciones al docente: Esta actividad es fundamental para que los alumnos comprendan el concepto de fracción; en particular, el concepto del todo. Se sugiere al profesor trabajar en profundidad el concepto del todo y enfatizar a sus alumnos que una fracción propia representa la cantidad de elementos respecto de ese todo. Por ejemplo, en el caso de la actividad propuesta, cuando se pide determinar la fracción que representa el segmento AB respecto del segmento BE, el trazo BE es el todo que corresponde a tres partes, y el trazo AB es una parte de ese todo; de esta manera, la fracción representada es 1/3. La actividad siguiente refuerza este concepto. 3 En los siguientes tramos de la recta numérica, el primer tramo está dividido en dos partes iguales, el segundo tramo en cuatro partes iguales, y el tercer tramo en ocho partes iguales 2

3 a) Responden las siguientes preguntas: En el primer tramo, qué fracción está representada en B? En el segundo tramo, qué fracciones están representadas en E, F y G? En el tercer tramo, qué fracciones están representadas en J, K, L, M, N, O y P? b) Responden las siguientes preguntas: En los tres tramos, qué letras representan las mismas fracciones? En los tramos dos y tres, qué letras representan las mismas fracciones? c) Registran los tramos anteriores en una cinta, realizan dobleces con ellas y contestan las siguientes preguntas: Cómo son las fracciones representadas en B, F y M? Cómo son las fracciones representadas en E y K? Cómo son las fracciones representadas en G y O? Actividad 4 y 5 ARGUMENTAR Y COMUNICAR Comprobar reglas y propiedades. (OA e) Observaciones al docente: Con esta actividad, los alumnos logran comprensión sobre las fracciones equivalentes. Se sugiere que el profesor realice más actividades de este tipo hasta que los alumnos asimilen este concepto. 4 Responden las siguientes preguntas con respecto a las fracciones equivalentes 1/4, 2/4 y 4/8 de la actividad anterior. Por qué número se multiplicó el numerador y el denominador de la fracción 1/2 para obtener la fracción 2/4? Por qué número se multiplicó el numerador y el denominador de la fracción ½ para obtener la fracción 4/8? Por qué número se multiplicó el numerador y el denominador de la fracción 2/4 para obtener la fracción 3

4 Actividad 6 Usar representación y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática. (OA m) 4/8? 5 Responden las siguientes preguntas respecto de las fracciones equivalentes ¼ y 2/8: Por qué número se dividió el numerador y el denominador de la fracción 2/8para obtener la fracción 1/4? Y respecto de las fracciones equivalentes ¾ y 6/8: Por qué número se dividió el numerador y el denominador de la fracción 6/8 para obtener la fracción 3/4? 6 Realizan distintas representaciones de una fracción y sacan conclusiones respecto de esas representaciones. Por ejemplo: a) Dividen el cuadrado siguiente en 4 cuadrados de igual lado y representan la fracción 1/4, coloreando con color rojo la región que la representa. b) Dividen el cuadrado siguiente en 16 cuadrados de igual lado y representan la fracción 4/16, coloreando con color azul la región que representa. c) Dividen el cuadrado siguiente en 64 cuadrados de igual lado y representan la fracción 16/64, coloreando con color verde la región representada por esa fracción. d) Comparan las regiones pintadas de rojo, azul y verde. Responden las siguientes preguntas: 4

5 Por qué número se debe multiplicar la fracción obtenida en la región roja para obtener la fracción de la región azul y la fracción de la región verde? Por qué número se debe dividir la fracción obtenida en la región verde para obtener la fracción de la región azul y la fracción de la región roja? 7 Responden preguntas acerca de fracciones equivalentes, usando representaciones en cuadrículas para justificar sus respuestas. Por ejemplo, responden las siguientes preguntas, usando cuadrículas para argumentar sus respuestas: Por qué las fracciones 3/9 y 1/3 son equivalentes? Por qué las fracciones 3/5 y 5/15 no son equivalentes?! Observaciones al docente: a) Es importante que el profesor realice las actividades que sean necesarias para que el alumno comprenda que, al simplificar o amplificar fracciones, está obteniendo fracciones equivalentes. b) Se sugiere trabajar de manera concreta, pictórica y simbólica la equivalencia de fracciones, esto permitirá su comprensión. Por ejemplo, las representaciones: Actividad 7 estrategias. (OA b) ARGUMENTAR Y COMUNICAR Comprobar propiedades usando cuadrícula. (OA e) permiten visualizar que 2/3 es equivalente con 4/6 c) Se sugiere que las representaciones no se realicen solo en cuadrículas o zonas rectangulares, también en círculos, en vasos graduados, etc. 8 Resuelven problemas acerca de fracciones equivalentes. Por ejemplo: Identifican cuál de las siguientes fracciones del conjunto {1/3, 2/6, 3/9, 4/12, 8/18 } no es equivalente al resto de ellas, expli cando el procedimiento utilizado. Determinan el número que se debe agregar o quitar al numerador de las fracciones {3/5, 3/10,6/20, 8/30} para que todas ellas sean equivalentes a 2/5. Amplifican o simplifican para determinar los números que van en : 5

6 Actividad 8 y 9 estrategias. (OA b) 9 Resuelven situaciones referidas a ordenamientos con fracciones propias. Por ejemplo: Transforman las fracciones siguientes a fracciones de denominador 24 y las ordenan de menor a mayor Insertan tres fracciones entre las fracciones 1/3 y 2/3 de acuer do a la siguiente indicación: transformar estas fracciones a fracciones de denominador 24. 6