PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Transcripción

1 PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ESTUDIOS INTERNACIONALES Por Lic. Raquel Salcido Hernández. Docente de Educación Primaria ATP de Zona La lectura es una actividad que implica más que la decodificación de símbolos alfabéticos en el ser humano. El concepto de comprensión lectora ha venido perfeccionándose o inclinándose más hacia el término de literacidad con el enfoque de PISA, donde se tiene la competencia para leer las líneas, leer entre líneas y leer más allá de las líneas, con un propósito definido. El Plan y Programas de Estudio 2011 no acuña el término competencia lectora como tal. Más bien lo integra dentro de las llamadas competencias comunicativas. En el año 2006, la Asamblea General de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IAE), organización fundada en 1959 con el objeto de realizar estudios comparativos sobre políticas y prácticas educativas en más de 50 países miembros como Bélgica, Alemania, Francia, Inglaterra, España, Dinamarca, Singapur, China y Estados Unidos, incluyó en sus evaluaciones la competencia lectora al considerarla un factor primordial en toda clase de aprendizaje. Surge así un programa análogo a PISA, el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) aplicado al rendimiento en lectura de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. Para el estudio PIRLS, la competencia lectora se define como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana y para disfrute personal 1 1 PIRLS (2006). P. 3.

2 Los procesos de comprensión y los propósitos de la lectura son la base de la evaluación escrita PIRLS, además de las conductas y actitudes hacia la lectura. En cuanto al proceso de comprensión evalúa la localización y obtención de explícita, la realización de inferencias directas, la interpretación e integración de ideas e, el análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales. PANORAMA NACIONAL A partir de marzo de 2010, la Secretaría de Educación Pública realizó un estudio a una muestra nacional de 6,858 alumnos, con el propósito de definir indicadores de desempeño para tres dimensiones de la competencia lectora: Velocidad: palabras leídas por minuto. Fluidez: Habilidad para leer en voz alta con entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas. Comprensión: habilidad para realizar la recuperación de la del párrafo o texto leído. Como resultado de este estudio se establecieron niveles o estándares para cada una de las tres dimensiones, en especial de velocidad lectora, como referentes de logro para alumnos de 2 a 6 de primaria: avanzado, estándar, se acerca al estándar y, requiere apoyo. Jalisco participa con una muestra aleatoria de 3,286 alumnos en el 2011 y con 3, 574 en el 2012 con los siguientes resultados: Promedio de palabras leídas por minuto según grado y modalidad educativa

3 Podemos observar que es el tercer grado de primaria quien menos avance presenta, en todas las modalidades, logrando apenas una diferencia de 0.29 centésimas en el promedio de palabras leídas por minuto. Con relación al nivel de logro, encontramos que un alto porcentaje de alumnos requiere apoyo según el grado cursado y que es minoría quienes se acercan al estándar. Hablando de cifras duras, en el 2012, 62 niños de cada 100 se encuentran por debajo del estándar. En septiembre de 2012 el Estudio de Competencia Lectora emite las siguientes conclusiones: 1. La lectura tardía afecta la enseñanza 2. Los analfabetos no pueden aprender de los libros 3. Un alumno que no sabe leer fluidamente, no puede resolver problemas de matemáticas o entender otras asignaturas. 4. Los pobres se atrasan temprano y no recuperan el retraso. 5. El rendimiento del primer grado determina la eficacia del sistema educativo. PANORAMA LOCAL Los resultados de ENLACE 2012 en la asignatura de español muestran un panorama poco alentador para Jalisco en el comparativo con los resultados nacionales, pues mientras en 2011 el nivel de logro fue del 40%, igualando el alcanzado a nivel país, en 2012 nuestro estado descendió a 38.3%, por debajo de la media nacional que alcanza 41.8%.

4 PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA La literacidad, como producto o meta, tiene su origen en la humilde cuna de la percepción de símbolos y sonidos con significado, que es la simple y pura alfabetización, sin la cual aquella no podría darse. El proceso lector o la literacidad implican un referente cognitivo, de voluntad y con alto contenido emocional. La significación de un texto no se obtiene de forma mágica. No lo da la palabra escrita en sí misma. La esencia del objeto es capturada por un sujeto, y a la vez, procesada para transformarla en ente nuevo, recreado en la libertad del ser, contrario a lo que Freire llamaría la educación bancaria. El docente es por excelencia el líder formador de lectores. Algunos alumnos tienen la habilidad adquirida o por cualidad específica para desmenuzar un texto, sin embargo esto no es lo ordinario o generalizado. Cuando un alumno no es intuitivo por naturaleza, la escuela debe formarlo como lector dándole herramientas y sistematización en su proceso de comprensión lectora. El niño en el aula debe aprender a sistematizar ese proceso que oriente y desarrolle su competencia lectora y por ende, debe existir material educativo que favorezca dicha competencia, no dejando al libre albedrío de cada docente el proceso. El maestro tendrá la oportunidad de enriquecerlo pero debe haber un documento base que evite la compra de los llamados materiales de apoyo para el aprendizaje de la lectoescritura o el despilfarro en fotocopias o el tiempo invertido en hacer muestras. Asimismo, considerando las investigaciones del proceso

5 lector con el enfoque psicolingüístico, integrar un kit de materiales que eficiente la labor docente referente a la lectura. No basta redactar rasgos o indicadores de evaluación en la lectura: Grados Rasgos Primero Segundo y 1. Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título. 2. Localiza específica en un texto. 3. Opina sobre el contenido de un texto. Tercero Cuarto y 1. Identifica la idea principal de un texto. 2. Localiza específica en un texto, tabla o gráfica. 3. Utiliza la contenida en un texto para desarrollar un argumento. Quinto y Sexto 1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo. 2. Utiliza la contenida en un texto para desarrollar argumentos. 3. Relaciona la de dos textos sobre un mismo tema. Se requieren estrategias para su logro, las cuales no existen en forma explícita en los actuales planes y programas de estudio. No basta un libro de lectura, es preciso sistematizar su trabajo en niveles de análisis lector dentro del aula con la construcción de significados colectivos.