FICHERO. INSTITUTO CAMPECHANO Escuela Normal de Educación Preescolar Lic. Miriam Cuevas Trujillo. Situaciones didácticas. Curso: Formación Ciudadana

Transcripción

1 INSTITUTO CAMPECHANO Escuela Normal de Educación Preescolar Lic. Miriam Cuevas Trujillo FICHERO Situaciones didácticas Séptimo Semestre Curso: Formación Ciudadana Maestra: Evelyn Zetina Vera Jueves 17 de Diciembre 2015

2 Planeaciones de Participación ciudadana y Democracia para Educación Preescolar Promoción de las relaciones interpersonales, la participación en asuntos internos de la escuela, colaboración y el conocimiento de la democracia a través de diferentes actividades para tercer grado de educación preescolar.

3 Integrantes Formación ciudadana O Dzib Uicab María O Espinosa Colli Jessica O Soto Minet Valentina O Súchite León Yuriria O Tzec Chablé Flor

4 Instrumento de evaluación Participa de manera voluntaria Indicadores Si No Observaciones Sigue normas y manifiesta una buena actitud en juegos Ayuda a sus compañeros y coopera en las actividades en equipo Acepta las decisiones colectivas y mantiene una actitud pasiva Manifiesta una actitud de compañerismo y amistad Respeta su turno de manera ordenada y escucha a sus compañeros Reconoce sus obligaciones y el papel que le corresponde Sugiere y aporta ideas referentes al tema a tratar

5 Mi forma de ser Campo formativo Aprendizaje esperado Situación de aprendizaje Recursos Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Se cuestiona, saben que son las emociones?, Cuáles son?, las respuestas se anotan en el pizarrón. Se muestran imágenes de las emociones y los niños las identifican. Jugar al twister de las emociones, en la emoción que les toque contarán al grupo, que situaciones los hace sentir así. (tristes, enojados, alegres) En hojas dibujan cosas que les haga sentir (enojados, alegres, etc.) y explican el porqué. Después de escuchar a todos, se pregunta A todos nos gustan las mismas cosas?, a todos nos ponen tristes las mismas cosas?, Por qué?, Por qué creen que no todos somos iguales? Se escucha la canción somos especiales, se habla acerca de la letra, y se aprende. En una hoja de papel bond los niños se ayudan entre sí para dibujar las siluetas de sus cuerpos. Se entrega partes del cuerpo a cada uno, y los colocan en sus siluetas, según lo crean correcto. Imágenes de las emociones, el juego del twister de las emociones. Hojas blancas, colores, canción somos especiales, hoja de papel bond. Recortes de las partes del cuerpo, pegamento y símbolos. Tiempo Una semana Se pegan los mapas de los cuerpos, los niños los observan y tratan de identificar de quien se trata cada mapa, se escribe los nombres que se mencionen. Se cuestiona: Qué cosas nuevas aprendieron de sus compañeros?, y para que nos sirve conocernos a nosotros mismos y a los demás?

6 Construyendo en colectivo Campo formativo Aprendizaje esperado Situación de aprendizaje Recursos Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol. Solicitar al grupo que se siente en círculo. Preguntar acerca de la utilidad que le podrían dar al material que trajeron de casa. Comentar que el material con que cuenten será utilizado para construir una casita de juegos. Decidir el espacio en el que realizarán la construcción, puede ser dentro o fuera del aula. Organizar al grupo para que todos colaboren en esta tarea y pongan todo el material en un solo lugar. Cuestionar: Qué tendremos que hacer primero para construir la casa? Qué podemos hacer para no estorbarnos mientras trabajamos? Solicitar dos voluntarios que inicien la construcción. Promover paulatinamente, que el resto del grupo se vaya incorporando a la actividad, para ello realice preguntas como: Qué hará falta ahora? Quién podría hacerlo? Quién puede ayudar? Cuestionar Qué tareas realizamos para acabar la casa? Por qué salió bien la casita? Qué pasaría si no hubiéramos colaborado todos? Qué problemas surgieron? Cómo los resolvimos? Invitar a otros grupos a observar la construcción. Bloques de madera, cajas de cartón, huacales o cualquier otro material que pueda ser utilizado como ladrillos para construcción. Tiempo Dos días

7 Cómo podemos colaborar? Campo formativo Aprendizaje esperado Situación de aprendizaje Recursos Organizar al grupo para jugar durante unos cinco minutos a Simón dice... Procurar alternar, entre las niñas y los niños, los turnos para dar las órdenes. Utilizar el nombre propio de cada uno en lugar de Simón: Gonzalo dice... estornuden, Paula dice... rían. Terminar el juego y pedir que se sienten en el piso, en círculo para que todos puedan verse. Música ambientación. de Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia Cuestionar: Les gustó el juego? Qué hacíamos cuando alguien daba las órdenes? Qué pasaría si alguien no hubiera querido dar las órdenes? Qué pasaría si los demás no hubieran querido obedecer la orden? Comentar al colectivo que en ocasiones, y para que los juegos o el trabajo resulten bien, debemos colaborar realizando diferentes tareas. Formar equipos y representar algunas posibles situaciones: Lupita perdió su suéter y necesita ayuda para encontrarlo. Toño es el encargado de cuidar las plantas, pero no puede regarlas todas. Se ha terminado el día de trabajo y el salón está muy sucio. Tiempo Un día

8 Campo formativo Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía. Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Aprendizaje esperado Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. Aprendemos jugando Situación de aprendizaje Motivar al grupo a centrar la atención en la actividad indicando que van a platicar sobre las cosas que más les gusta hacer. Se sientan en círculo de manera que todos puedan verse. Se les cuestiona a las niñas y los niños que es lo que más les gusta hacer cuando no están en la escuela, y dedique algunos minutos para que el grupo se exprese libremente. Es posible que refieran pasatiempos como juegos, programas o televisión, práctica de deportes y que lo hagan en forma algo desordenada en tal caso, oriente las participaciones para que se puedan ir centrando en el tema. Se le indica al grupo que cada uno va a comentar a los demás sobre lo que le gusta y que los otros pueden hacerle preguntas. Pida que alguien inicie la conversación. Oriente las participaciones con preguntas como: a) Con quién juegas fútbol? b) A qué hora pasa el programa de televisión que te gusta? c) Cómo se llama tu personaje favorito? d) Quién quiere preguntar algo? Turnar las participaciones y motivarlos a realizar preguntas. Recuerde que éstas deben ser voluntarias. Se les indica que, cuando alguien desee hacer alguna pregunta, deben pedir la palabra levantando la mano. Cuando todos hayan expresado sus preferencias (o quienes lo hayan hecho voluntariamente), preguntar a algunos niños y niñas si se dieron cuenta con quién comparten los mismos gustos e invítelos a que digan quiénes tienen gustos similares a los suyos y quiénes los tienen diferentes. Es posible que las coincidencias se den entre niños y niñas que no se relacionen de manera espontánea en la escuela. Aprovechar la situación para hacer notar que cuando se escucha con atención, es posible conocerse y hacer nuevos amigos. En un círculo se comenta lo importante que es darse cuenta que comparten gustos con otras personas, pero también que es importante respetar a quienes piensan diferente. Se organiza al grupo para que formen equipos de niñas y niños a quienes les gusten cosas similares, aunque no sean iguales. Lo importante es que se procure la formación de equipos integrados por niñas y niños con gustos parecidos. Cada equipo elaborará un dibujo colectivo con el que se representen a ellos mismos haciendo lo que más les gusta. También pueden hacer una maqueta colectiva con el mismo tema. Recursos: Material escolar, artículos para la maqueta. Tiempo: Dos días

9 El Consejo estudiantil Campo formativo Aprendizaje esperado Situación de aprendizaje Después de las actividades sobre democracia y participación, proponer a los niños crear un Consejo Estudiantil. Explicar en qué consiste el CE, presentándolo como un grupo especial de cinco niños que se preocuparán por los demás, brindarán ayuda y tratarán de resolver los problemas del salón. Permitir que comenten o externen sus dudas acerca de lo que se pretende hacer con ellos. Recursos Bandas o insignias Ayuda visual Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Votaciones: Colocar sus nombres a la vista o en el pizarrón para que puedan votar uno por uno sobre los posibles integrantes del CE. Mediar la situación por cualquier conflicto que pueda surgir, tomando en cuenta que son niños preescolares, de igual forma preguntar a los elegidos si desean participar. Primera Sesión: Posterior a elegir a los representantes (entregar algo significativo como una banda o insignia), escuchar las propuestas del grupo sobre la ayuda que pueden otorgar, si existe algún problema o conflicto. Permitir que los niños dialoguen entre sí y que anoten lo que deben hacer o sus ideas para solucionar los problemas, la docente debe asumir el papel de moderadora para esa sesión. Tiempo Dos horas Al término de la sesión, decirles que todos los viernes se hablará sobre lo realizado con el grupo y el CE, de igual forma, que cada mes se elegirá a otro grupo para ser parte del CE. Representar lo anterior visualmente para que los niños puedan recordarlo. Comentar sobre la propuesta, si les gustó o no; o si es necesario/importante o no para ellos.