Modelo Curricular 2008

Transcripción

1 Modelo Curricular 2008 Lineamientos y Método para el Diseño o Actualización del Plan de Estudios Febrero,

2 METODOLOGÍA DE DISEÑO O ACTUALIZACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO DEL SISTEMA CONALEP Dando continuidad a la metodología para el diseño o actualización del Perfil de Egreso y con base en el producto obtenido que es precisamente el Perfil de Egreso de las carreras de la oferta educativa institucional, el presente documento tiene el propósito de orientar el diseño o actualización del Plan de Estudios del Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, a fin de garantizar un alto nivel académico que permita lograr los objetivos formativos propuestos por el Modelo Académico del Conalep. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el proyecto académico que justifica el orden, organización y selección de contenidos de los módulos que lo componen para fines de enseñanza-aprendizaje, que contribuyan al logro de objetivos sociales y culturales para la formación del Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller; y está conformado por núcleos de formación básica, profesional y propedéutica. Con base en el perfil de egreso determinado, se elabora el plan de estudios de la carrera y, partiendo de este documento curricular, se definen los contenidos formativos estableciendo las competencias requeridas para la formación integral de los alumnos del Sistema Conalep. MAPA CURRICULAR El mapa curricular de una carrera es una representación gráfica del plan de estudios y se estructura estableciendo la relación entre cada característica del perfil de egreso con el tipo de módulo que atiende cada núcleo de formación, de manera que las competencias disciplinares y genéricas del nivel medio superior se desarrollan con los Módulos de la Formación Básica; las competencias profesionales quedan establecidas en los Módulos de la Formación Profesional; y, la formación requerida para el acceso a instituciones de nivel superior se contempla principalmente en los Módulos de la Formación Propedéutica. A continuación se presenta el mapa curricular del Profesional Técnico y del Profesional Técnico-Bachiller que ubica a cada módulo en la estructura, por semestre y tipo de módulo, ya sea de la formación básica, profesional o propedéutica; además se especifican las relaciones horizontales y verticales contenidas en el plan de estudios. 2

3 MÓDULOS DE LA FORMACIÓN BÁSICA. Estos módulos se definieron con el propósito de desarrollar en el alumno una formación científica y sociohumanística, acorde con las necesidades de formación del nivel medio superior y con los lineamientos establecidos por el Sistema de Bachillerato Único de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), de acuerdo a lo siguiente: 3

4 Disciplina Español I Español II TIC s I TIC s II Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Química I Física I Biología Filosofía Historia Inglés Técnico Competencias - Módulos Comunicación para la interacción social Comunicación para la vida social y laboral Procesamiento de información por medios digitales Manejo de aplicaciones por medios digitales Comprensión y escritura en inglés Desarrollo de la escritura y lectura en inglés Desarrollo oral y auditivo en inglés Comunicación en inglés Manejo de espacios y cantidades en la vida personal y colectiva Notación simbólica y relaciones Ubicación espacial y volumétrica Tratamiento de datos y azar Transformación de la materia y energía Movimiento, fuerza y energía Interrelación de los seres vivos con la biodiversidad Reflexión del conocimiento, existencia y devenir del hombre Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos Comunicación específica en inglés Formación empresarial Autogestión del aprendizaje Resolución de problemas Desarrollo ciudadano Proyección personal y profesional La formación básica se articula con la educación secundaria y se integra en el núcleo de formación profesional, proporcionando los fundamentos científicos y socio-humanísticos para la comprensión y explicación del quehacer profesional del Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. De acuerdo con lo anterior, fomenta el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas: Competencias disciplinares: Representan un conjunto lógico de categorías científicas y humanísticas, esenciales para que los alumnos del nivel medio superior puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, y son desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y en el contexto de la investigación, la tecnología y las perspectivas personal y social del individuo. 4

5 Competencias genéricas: Representan un conjunto lógico de actitudes, valores y conocimientos esenciales del individuo para su desempeño eficaz en los ámbitos personal, social, profesional y político a lo largo de la vida; en consecuencia, son multifuncionales y están orientadas a aplicarse de manera interdisciplinaria en diversos contextos. Es decir, se desarrollan de manera transversal con la ayuda de los conocimientos de diversas materias y refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas, disciplinares o laborales. MÓDULOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Estos módulos constituyen la esencia de las carreras, ya que en ellos se describen las competencias profesionales a desarrollar en el alumno durante su formación y se definirán con base en el Perfil de Egreso elaborado previamente. Competencias profesionales: Es la combinación de componentes cognitivos, procedimentales y actitudinales que posee un individuo para el desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. Cabe destacar que el concepto competencias profesionales engloba el de competencia laboral, donde el primero hace referencia a la formación integral que brinda el CONALEP a sus alumnos para el ejercicio de una profesión técnica altamente calificada, y la competencia laboral está asociada a la formación para al desempeño eficiente de una función productiva que responda a requerimientos y necesidades del sector productivo, el cual tiene como referentes criterios o estándares de desempeño esperados (normas de competencia laboral). Existen dos componentes en este núcleo de formación. El primero es el de Formación Profesional General de la carrera. Está conformado por módulos orientados al desarrollo de competencias profesionales que se cursan de segundo a sexto semestre por todos los alumnos que optaron por una carrera de Profesional Técnico de la oferta educativa del Colegio. El otro componente lo constituyen los Trayectos Técnicos, que se orientan a formar profesionales técnicos en nichos ocupacionales específicos cuya complejidad requiere del dominio de competencias profesionales superiores que se desarrollan a través de procesos sistemáticos de formación a partir del cuarto semestre. Los módulos que conforman los trayectos técnicos se caracterizan por ser optativos y regionalizables. 5

6 MÓDULOS DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA Esta formación está dirigida al Profesional Técnico Bachiller y tiene como propósito ampliar y profundizar una formación científica y socio-humanística. Con estos módulos se prepara a los alumnos que deseen incorporarse al nivel superior mediante el desarrollo de competencias disciplinares extendidas, de acuerdo con un área de conocimiento específica que responda al interés profesional del alumno. Competencias disciplinares extendidas Constituyen el conjunto de conocimientos científicos, sociales y humanísticos necesarios para que los alumnos que lo deseen, puedan acceder a la educación superior, y son desarrolladas en torno a áreas del conocimiento. Para cubrir las expectativas académicas de los alumnos, esta formación se organiza en Trayectos Propedéuticos conformados por un conjunto de módulos asociados a un área de conocimiento: Físico-Matemáticas Químico-Biológicas Económico-Administrativas Socio-Humanísticas Cabe mencionar que la división de propósitos formativos planteada no es tajante dado que, tanto el perfil de egreso, como el plan y los programas de estudio consideran las dimensiones social, académica y profesional en su desarrollo, con el propósito de articular todos estos elementos y competencias necesarias para alcanzar el ideal de individuo y profesional que se quiere formar, mismas que se definen a continuación: 1. La dimensión social, entendida como los valores de ciudadanía y convivencia humana cuyo desarrollo promoverá el Colegio. 2. La dimensión académica, entendida como los conocimientos y la reflexión sobre la disciplina, así como la capacidad para investigar, generar nuevo conocimiento y para la creación o aplicación de nuevas tecnologías. 3. La dimensión profesional, referida al desarrollo de competencias profesionales o técnicas y de competencias genéricas que, además de preparar para el desempeño profesional, contribuyen en forma importante a la dimensión social y a la académica. MÉTODO PARA EL DISEÑO O ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS En virtud de que los módulos de la Formación Básica y Propedéutica ya están definidos de acuerdo a los lineamientos establecidos por la SEMS, en este documento nos centraremos en la definición de los módulos de la Formación Profesional. 6

7 Definición de Módulos de la Formación Profesional General de la Carrera. El método para el diseño del plan de estudios del Profesional Técnico consiste básicamente en considerar las características ya definidas en el perfil de egreso para asociarlas a algún módulo, ya sea de la formación básica o de la formación profesional y, en el caso del Profesional Técnico-Bachiller, también a la formación propedéutica. Así pues, en forma específica y con base en este Perfil de Egreso de cada una de las carreras, realizar lo siguiente: 1. Identificar las competencias profesionales que constituirán la formación profesional general de la carrera, con base en las características previamente descritas en el Perfil de Egreso. 2. Agrupar las competencias profesionales que correspondan a una misma función productiva, sin dejar de considerar que pueden presentarse casos en los que una competencia profesional requiera abordarse con un módulo en su totalidad. 3. Cuando sea factible, agrupar las competencias profesionales, de modo que correspondan a las Unidades de Competencia de las Normas Técnicas de Competencia Laboral. 4. Con las competencias identificadas o con el agrupamiento de las mismas, construir módulos de la formación profesional. 5. Determinar el nombre de cada uno de los módulos que integrarán la formación profesional general de la carrera, verificando que reflejen una función productiva. 7

8 A continuación se exponen ejemplos de la relación que guardan las competencias contenidas en el Perfil de egreso de la carrera de Profesional Técnico-Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y la definición de los módulos. Se observa como una parte del Perfil de Egreso: Diagnosticar fallas en sistemas electrónicos, a partir de la sintomatología presentada, se cubre con las competencias que se desarrollarán con un módulo de la formación profesional, denominado Diagnóstico de Fallas en Sistemas Electrónicos. La ubicación de este módulo en el Plan de Estudios se determinará considerando dos aspectos fundamentales: Un desarrollo lógico-secuencial de la ocupación (teoría de sistemas) y el nivel de complejidad para su desarrollo. Relación: Perfil de Egreso Módulo de la Formación Profesional Competencias del Perfil de Egreso Diagnosticar fallas en sistemas electrónicos, a partir de la sintomatología presentada. Módulo de la Formación Profesional Diagnóstico de Fallas en Sistemas Electrónicos. Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos Otros ejemplos: Relación: Perfil de Egreso Módulo de la Formación Profesional Competencias del Perfil de Egreso Operar circuitos electrónicos analógicos básicos presentes en los sistemas electrónicos. Módulo de la Formación Profesional Operación de Circuitos Electrónicos Analógicos. Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos 8

9 Relación: Perfil de Egreso Módulo de la Formación Profesional Competencias del Perfil de Egreso Operar sistemas electrónicos digitales básicos presentes en los sistemas electrónicos. Módulo de la Formación Profesional Operación de Circuitos Electrónicos Digitales. Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos En el siguiente ejemplo se observa cómo una parte del Perfil de Egreso se cubre con las competencias no de un sólo módulo como el ejemplo anterior, sino con las competencias de varios módulos de varios semestres de la formación profesional de la carrera. Relación: Perfil de Egreso Módulo de la Formación Profesional Competencias del Perfil de Egreso Módulos de la Formación Profesional Mantenimiento Preventivo de Sistemas Electrónicos. Reparación de Maquinaria y Equipo Electrónico. Puesta a punto de Maquinaria y Equipo Electrónico. Realizar el mantenimiento de sistemas electrónicos. Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos 6. Jerarquizar las competencias profesionales, considerando el nivel de complejidad de las mismas. 7. Organizar los módulos dándole coherencia vertical y horizontal. Es decir, ordenar los módulos de manera que el semestre en el que se ubiquen tengan una secuencia lógica, tanto con el módulo que le antecede, como con el que le procede; así como que las competencias de los módulos que se impartan en el mismo semestre puedan correlacionarse, dando una visión integral al plan de estudios. 8. Escribir el nombre de los módulos en el recuadro del semestre que le corresponda de acuerdo al formato del mapa curricular. 9. Verificar el tiempo asignado a cada módulo y el tiempo total, considerando las cargas académicas del plan de estudios. 10. Identificar las competencias profesionales de los trayectos técnicos optativos de la formación profesional. Definición de Trayectos Técnicos Optativos 9

10 Para realizar la actividad No. 10 a que se refiere la sección anterior, considerar las competencias específicas identificadas durante la elaboración del Perfil de Egreso (orientadas a nichos ocupacionales específicos de la carrera) y realizar los siguientes pasos: 1. Identificar las competencias profesionales específicas que constituirán los trayectos técnicos optativos de la carrera. 2. Con las competencias identificadas, agruparlas de acuerdo a posibles áreas ocupacionales específicas que superen los ámbitos genéricos, verificando que constituyan alternativas de formación pertinente y regional, para construir módulos referidos a la formación profesional por trayectos técnicos. 3. Determinar el nombre de cada uno de los módulos que integrarán la formación profesional por trayectos técnicos, así como el nombre de éstos, y que reflejen una función productiva. 4. Jerarquizar competencias profesionales, considerando el nivel de complejidad de las mismas. 5. Ordenar los módulos dándole coherencia vertical y horizontal. 6. Escribir el nombre de los módulos en el recuadro del semestre que le corresponda de acuerdo al formato del mapa curricular. 7. Verificar el tiempo asignado a cada módulo y el tiempo total, considerando las cargas académicas del plan de estudios. Formación propedéutica: Considerando que una de las bondades del Modelo Académico del Conalep consiste en brindar a los alumnos que lo deseen la oportunidad de continuar sus estudios de nivel superior en cualquiera de las áreas de conocimiento, independientemente de la carrera cursada, se han definido las competencias disciplinares requeridas para el ingreso al nivel inmediato superior, organizadas en 4 trayectos propedéuticos: Físico-Matemáticas Químico-Biológicas Económico-Administrativas Socio-Humanísticas Trayectos Propedéuticos: Cada uno de estos trayectos está conformado por un conjunto de módulos asociados a un área de conocimiento, como se muestra en el cuadro siguiente: 10

11 Al respecto y con el propósito de orientar la elección del alumno en lo que corresponde a las áreas de conocimiento más afines a la carrera de Profesional Técnico-Bachiller que haya cursado, el responsable de cada carrera realizará las actividades que a continuación se describen: 1. Identificar con números ordinales, en orden ascendente (de 1º a 4º) el grado de afinidad de la carrera de Profesional Técnico-Bachiller con respecto a cada uno de los trayectos propedéuticos. 2. Completar la tabla siguiente: CARRERA ÁREA DE CONOCIMIENTO GRADO DE AFINIDAD Físico-Matemáticas Químico-Biológica Económico-Administrativa Socio-Humanística La carrera de PT-B en es más afín con el área y menos con el área Ejemplos: CARRERA ÁREA DE CONOCIMIENTO GRADO DE AFINIDAD PT-B en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos Físico-Matemáticas 1º Químico-Biológica 2º Económico-Administrativa 3º Socio-Humanística 4º La carrera de PT-B en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos es más afín con el área Físico- Matemáticas y menos con el área Socio-Humanística. 11

12 CARRERA ÁREA DE CONOCIMIENTO GRADO DE AFINIDAD Químico-Biológica 1º Una carrera de área de la Salud Socio-Humanística 2º Económico-Administrativa 3º Físico-Matemáticas 4º La carrera de PT-B en es más afín con el área Químico-Biológica y menos con el área Físico- Matemáticas. INTEGRAR EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Integrar el plan de estudios, en el formato preestablecido para este fin. PLAN DE ESTUDIOS: 12

13 Referencias Documentales: Schön, D. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ed. Paidós, Secretaría de Educación Pública. Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP, Septiembre,